TED: Tecné, Episteme y Didaxis

URI permanente para esta colecciónhttps://repositorio.upn.edu.co/handle/20.500.12209/5546

Tecné, Episteme y Didaxis: TED es la revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Pedagógica Nacional, fundada en 1991. Tiene como objetivo dar a conocer y poner a discusión artículos originales de la comunidad de educadores e investigadores nacionales e internacionales en Educación en Ciencias Experimentales, Matemáticas y Tecnología, presentando los diversos avances en estos campos de conocimiento. Desde 1998, la revista ha publicado de manera ininterrumpida. Además, cada dos años, con motivo del Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias, edita un número extraordinario en el que se presentan las memorias de este evento.

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Cineantropometría morfofuncional en atletas adolescentes.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Vallejo Cuéllar, Lisímaco
El objetivo de este trabajo fue el de analizar las diferencias ocurridas, en la capacidad aeróbica (con su máximo de oxígeno en 1/min y ml/kg/min), en la frecuencia cardiaca máxima y en la frecuencia cardiaca recuperación, en un período de once meses de entrenamiento y de competiciones de atletismo, seguidos de un mesde descanso, con relación al crecimiento de atletas adolescentes post-púberes corredores y saltadores. Fueron investigados ocho atletas del sexo masculino, en las edades de x=16.8 años, que estaban realizando un programa de entrenamiento de atletismo de acuerdo con sus respectivas modalidades, ya en un nivel competitivo nacional Fueron realizadas las mediciones antropométricas de la estatura, el peso, pliegues cutáneos (tricipital, subescapular, supra-ilíaca y abdominal), el porcentaje de grasa y la masa magra. La potencia máxima aeróbica fue calculada según Astrand y Ryhming (1954) en 1/min y ml/kg/min en la bicicleta ergométrica, registrándose el electrocardiograma de esfuerzo para el estudio de la frecuencia cardiaca máxima y de recuperación en el primero, quinto y octavo minutos de recuperación. El nivel de significancia se fijó en 5%. No hubo diferencia significativa en el consumo máximo de oxígeno en 1/min y m1/kg/min, o sea, que se mantuvo equilibrado. Con relación a variables antropométricas la estatura aumentó significativamente (de x=174.3 cm, para x=174.9 cm). El peso presentó diferencia significativa, de x=62.8 kg en el pre, para x=64.9 kg en el post-entrenamiento. El porcentaje de grasa no presentó diferencia significativa. La masa magra tuvo un aumento significativo de x=56.2 kg para x=58.2 kg., la diferencia cardiaca máxima y la frecuencia cardiaca de recuperación en el primero, quinto y octavo minutos, no presentaron diferencias significativas. La caída porcentual de la frecuencia cardiaca de recuperación en el primer minuto en relación con la máxima alcanzada, fue de x=27% en el pre y de x=19.4% en el post-entrenamiento. No hubo correlación significativa entre los valores del delta del consumo máximo de oxígeno 1/min y ml/kg/min y los deltas de la estatura, del peso, del porcentaje de grasa y de la masa magra.
Una alternativa en la enseñanza de las ciencias.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Caicedo López, Humberto
Marco para una discusión sobre educación: la ciencia y la tecnología, aspectos claves de la soberanía nacional.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Andrade Londoño, Edgar Augusto
Se presentan aquí consideraciones acerca de las realidades mundiales y nacionales que sustentan la opinión de que la educación es el medio más sistemático y estable para la difusión de la Ciencia y la Tecnología . El desarrollo autónomo de Colombia es imposible mientras no se transciendan los límites de la División Internacional del Trabajo impuesta por las grandes potencias, y no se consolide un mercado interno que sustente el progreso nacional. El país debe definir prioridades para su desarrollo científico-tecnológico, acentuando primeramente la investigación tecnológica. En medio de las múltiples discusiones en curso sobre los fines y propósitos, sobre la axiología, los contenidos y los métodos de la educación, se han venido abriendo paso dos consensos importantes. El primero de ellos, reside en que las propuestas educativas deben tener como referencia el marco más amplio del panorama nacional, en particular, una definición sobre la contribución que el sistema educativo puede hacer para la superación de los grandes problemas colombianos. El segundo, que de alguna manera la ciencia y la tecnología desempeñan un papel decisivo para nuestro desarrollo como país y, por lo tanto, también deben jugar un rol central en los esfuerzos educativos. En diversas oportunidades hemos sostenido (1) que la educación debe ser el medio más estable y sistemático para la difusión de las ciencias y la tecnología en una sociedad contemporánea, y que, en esa calidad, la educación no es una condición suficiente pero sí necesaria para nuestro desarrollo nacional autónomo. Es mirando la educación dentro de esta perspectiva, que podremos efectuar y experimentar propuestas relevantes y viables en nuestras actuales condiciones sociales. El propósito del presente artículo es presentar, de manera algo más detallada, la concepción de las realidades globales y nacionales que nutren dicha opinión con la esperanza de colaborar al enriquecimiento del debate.
El método geométrico en la física.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Luque Arias, Carlos Julio
El nombre de la Geometría dejó de ser exacto desde que Euclides y sus contemporáneos dejaron de verla y estudiarla como una MEDIDA de la TIERRA, extendiendo su campo al estudio del ESPACIO como ente abstracto que contiene las cosas materiales y posee ciertas propiedades que hoy caracterizan al llamado ESPACIO EUCLIDIANO, entre ellas, el ser homogéneo (igual en todos sus puntos), isótropo (igual en todas sus direcciones), infinito e ilimitado (sin borde), 3-dimensional, no curvado. Matemáticos y Físicos han ahondado en el concepto de espacio y medida hasta dejar el nombre GEOMETRIA sólo como un honroso recuerdo.
Colaboración interinstitucional: reto y alternativa en la educación tecnológica.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Mendoza Parada, Edgar Alberto
Con el propósito fundamental de mejorar la calidad y la eficiencia de las Áreas Técnicas del aparato educativo estatal, en función del mercado laboral y de la satisfacción de necesidades regionales, el Gobierno Nacional ha impulsado desde 1985 la coordinación y complementación de los dos sistemas de educación: el de “Formal” a cargo del Ministerio de Educación y el de “capacitación y profesionalización” a cargo del SENA. El punto de partida de este proceso de integración puede ubicarse en la Ley 55 de 1985, reorientadora de las finanzas del Estado, que entre otras disposiciones asigna al SENA la financiación total o parcial de los Institutos Técnicos y Escuelas Vocacionales. Directrices posteriores más particulares del Consejo Nacional de Política Económica y Social -CONIPES- (Enero 88 -Junio 88) establecen una clara diferenciación de com-petencias en el manejo de la Educación Media, asignando al sistema de educación formal (MEN) el desarrollo de las actitudes y conocimientos relacionados con los sabores universales, y al sistema de capacitación y formación profesional (SENA), el desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas relacionados con la actividad laboral. Además, dispone que el SENA debe asumir la responsabilidad de orientación y atención de la componente técnica de la educación vocacional, al tiempo que establecer, en coordinación con el MEN, una política nacional de educación técnica y vocacional.
Programa de actividades físicas para personas mayores de 65 años con hipertensión arterial y cardiopatía coronaría.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Ramos Bermúdez, Santiago
La actividad física gimnástica y deportiva, como un tratamiento de la Hipertensión Arterial (HTA) y la Cardiopatía Coronaria (CC) viene tomando fuerza debido a numerosos estudios que relacionan la inactividad física con un mayor número de incidentes coronarios y, por otro lado, unos valores bajos de tensión arterial en personas que practican con regularidad las actividades físicas. El presente trabajo pretende anotar algunas consideraciones y recomendaciones que deben tenerse en cuenta cuando se trabaja con adultos mayores de 65 años, quienes además tengan HTA ó CC. Debe anotarse que, empero las investigaciones indican la conveniencia de la actividad física, no cualquier ejercicio, ni realizado de cualquier forma, es útil para estos propósitos. No puede afirmarse que “el ejercicio es salud” en todas las circunstancias. De hecho, muchas muertes por infarto y otras lesiones ocurren durante la realización de actividades físicas, en una proporción hasta de 7 a 1 con respecto a los infartos producidos en reposo1. Esto nos obliga a tener ciertos cuidados y a respetarlos principios del entrenamiento, de manera que un elemento tan poderoso como el ejercicio físico no se convierta en un factor adicional de riesgo.
Métodos de elaboración de guías de onda.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Neytchev Nechev, Plamen; Castellanos Corredor, Jaime
En este artículo de divulgación se considera la construcción de dos tipos de guías de onda planas, en cuya superficie se puede propagar la luz en cualquier dirección y de bandas o “canales”, elaborados en forma especial sobre su superficie y por los cuales únicamente puede propagarse la luz.
Aproximaciones al espacio teórico de la didáctica a partir de la lógica.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Reyes Herrera, Lilia
La didáctica es una de las disciplinas más antiguas, si hacemos referencia a la dialéctica. Aunque hacia 1628 Comenio escribía su Didáctica Magna, el objeto formal de la didáctica no se ha definido con precisión y de ahí sus variadas interpretaciones. Sabemos que la didáctica tiene que ver con las formas de aprehensión del conocimiento y con los principios, normas y elementos que permiten y facilitan su apropiación. Los hechos y procesos del aprendizaje, que se dan tanto a nivel individual como colectivo, hacen parte del material con que trabaja la didáctica. Es así como el campo de acción de ella se ve influido por disciplinas tales como la psicología, que se ocupa del pensar, del aprender, del conocer; la lógica, que se ocupa de los pensamientos como resultado de procesos psicológicos, y la biología, que se ocupa del su jeto que piensa, que aprende. El filósofo y psicólogo Fingermann, reconoce que en cada pensamiento debemos distinguir la materia y la forma. De igual manera en cada aprendizaje debemos destacar el objeto de aprendizaje -materia- y la manera como se aprende -forma- o cómo el sujeto se apropia de ese objeto construyendo la realidad. “Se trata, en suma, del conjunto de operaciones que realiza nuestro intelecto para adquirir un determinado conocimiento o para expresar un pensamiento”1 Estas son las operaciones que tanto el maestro como el estudiante deben planear y ejecutar para el logro del aprendizaje.
¿QUE CELEBRE CONOCIMIENTO ES ESE QUE NOS DEJA SOLO FRENTE A LA MUERTE?
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Armando Gil, Numas
Los programas de investigación en las universidades como mediadores de un proceso hacia el desarrollo de actitudes investigativas favorables en los futuros profesionales.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Erazo Parga, Manuel
Se trata de someter a juicio de profesores y estudiantes algunas consideraciones en relación con la investigación como una actividad propia de la razón de ser de la Universidad, de su importancia dentro del proceso de formación de los profesionales como punto de partida para el desarrollo del país en todos sus órdenes; partiendo de un análisis de la situación nacional se presentan algunos principios como propuesta a lo que debe ser ésta actividad en la Universidad Pedagógica en general y en la Facultad de Ciencia y Tecnología en particular, poniendo en consideración algunos elementos básicos necesarios para su organización, apoyo y gestión administrativa.
La particular tarea del periodista latinoamericano de ciencia y tecnología.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Lotero Botero, Amparo
Siempre se ha dicho que el compromiso fundamental del periodista es con la verdad. Sin embargo, la práctica seria de este ejercicio encuentra que la verdad es algo más elusivo de lo que comúnmente se cree. En el caso del periodista de la ciencia y de la tecnología, el problema de la verdad adquiere connotaciones específicas, no solamente por la importancia que la ciencia y la tecnología han adquirido en el contexto contemporáneo, sino también porque el calificativo de científico parece ser equivalente a verdad Pero de hecho, la cuestión de la verdad en la ciencia es aún motivo de arduas discusiones que involucran diversidad de intereses. Por ello tal vez sea más apropiado decir que el compromiso del periodista de la ciencia, en últimas, debe ser con el conocimiento.
Geometría activa y geometría de las transformaciones.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Vasco U., Carlos E.
Me propongo en este artículo sólo dos modestos objetivos: contrastar la geometría activa que se propone en el nuevo currículo de matemáticas del Ministerio de Educación Nacional con la geometría del llamado “Programa de Erlangen” de Félix Klein, y con la llamada “Geometría de las Transformaciones”. Tengo en primer lugar que justificar estos dos tipos de contrastación. Supongo que se conoce, así sea de paso, el enfoque de los programas de matemáticas de la renovación curricular, que están publicados desde 1984 por el Ministerio de Educación, [8], y que han salido impresos también al comienzo de los nuevos programas de 6°, 7° y 8° grado, [9], [10], [11], y supongo que en particular se conoce el enfoque de la geometría como exploración activa del espacio y de los modos de representación del mismo en la imaginación y en el plano del dibujo.
Los micromundos y el pensamiento divergente.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Maldonado G, Luís F.
En los inicios del proyecto nacional de la Secretaría de Informática de la Presidencia de la República se recibió con gran entusiasmo en Colombia el lenguaje LOGO y los planteamientos de Seymour Papert. Este entusiasmo era compartido en muchos países del mundo. Se esperaba, entre los resultados importantes, que se generaran notables desarrollos del pensamiento creativo en los niños. Antes de terminar la primera mitad de la década del ochenta iniciaron su aparición en diversas latitudes las investigaciones y publicaciones que tenían como tema central los efectos del uso de LOGO en las escuelas. Como resultado de estos trabajos surgió una polémica sobre las dimensiones reales de esta creación tecnológica, sobre la orientación metodológica de la investigación y sobre el papel mismo de los maestros en la innovación pedagógica. En cuanto al impacto del fenómeno LOGO, aparecieron las posiciones pesimistas y realistas, en contraste con la euforia inicial. Las posiciones pesimistas fueron alimentadas por estudios de corte experimental y por publicaciones descriptivas de cómo los estudiantes progresaban a través del aprendizaje del este lenguaje. Las posiciones realistas surgen del mismo marco teórico Piagetiano que fundamentó la creación de LOGO y de los análisis etnográficos sobre la significación cultural de la informática en educación.
LOS DEPARTAMENTOS
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Varios, Autores
Performance, atletismo, vo2max y tiempo de resistencia en la cinta rodante de atletas del sexo masculino.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Vallejo Cuellar, Lisímaco; Pedutti Dal Molin Kiss, Maria Augusta
El seguimiento de la evolución del entrenamiento en el atletismo, ha sido realizado principalmente a partir de la evolución del consumo máximo de oxígeno; con todo, este criterio se ha mostrado insuficiente para un análisis más objetivo de la evolución, mantenimiento y disminución de la performance. Observamos que el con sumo de oxígeno se estabiliza y la performance continua mejorando. Se han analizado deportistas de nivel departamental y nacional, en diferentes temporadas (precompetitiva, competitiva y de transición), y se han realizado tests ergometritos en la bicicleta, en la Cinta rodante con el test tiempo de resistencia en la cinta rodante (Vallejo, C.L. 1988: Kiss y col. 1987), el cual ha sido utilizado a mejores performances (tiempo) en competiciones diferentes velocidades, de acuerdo con las de carreras en pista. Fueron estudiados tres grupo del sexo masculino, grupo 1 con un n=3, eran lanzadores, fueron examinados a una velocidad de15.6 km/h; el grupo 2 era de fondistas n=5 y examinados a una velocidad de 18 km/h el grupo 3, n=5 eran velocistas y se evaluaron a una velocidad de 21.6 km/h y el grupo 4, n=8 a una velocidad de 16.8 km/h, el grupo 5 n=5, corredores de media distancia, fueron examinados a una velocidad de 20.4 km/h, el grupo 6, n=5 fue exami-nado a una velocidad de 21.6 km/h. Los resultados de la evolución del grupo 1 fue significativa, lo que no ocurrió con los demás, hubo aumento, del tiempo de resistencia en la cinta entre las medidas primera y tercera época en todos los subgrupos.
Una nueva concepción de la materia el modelo estándar.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Urrea B., Julián
Una imagen más comprensible de la naturaleza y una visión unificada de la física pueden ser presentadas a los estudiantes del bachillerato, gracias al conocimiento de las componentes fundamentales de la materia y de sus interacciones, desarrollado en los últimos 25 años.
Consideraciones para un enfoque histórico-epistemológico de la enseñanza de las ciencias.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1992-01-01) Orozco C., Juan Carlos
En su introducción a la “Filosofía del No”, Gaston Bachelard sostiene que “... la filosofía de las ciencias permanece demasiado a menudo acantonada en las dos extremidades del saber: en el estudio de los principios demasiado generales por parte de los filósofos, y en el estudio de los resultados demasiado particulares por parte de los científicos. La filosofía de la ciencia se agota contra los dos obstáculos epistemológicos1 contrarios que limitan todo pensamiento: lo general y lo inmediato. Valoriza a veces lo a priori, a veces lo a posteriori, desconociendo las transmutaciones de valores epis-temológicos entre lo a priori y lo a posteriori, entre los valores experimentales y los valores racionales, transmutaciones que el pensamiento científico contemporáneo opera sin cesar.”2. Mutatis mutandi, podríamos sostener similares “observaciones” con respecto a la Historia de las ciencias. Nada más apropiado entonces que partir de estas consideraciones, globales pero así mismo esclarecedoras, para iniciar la aproximación a la definición de un espacio histórico-epistemológico para la enseñanza de las ciencias, en el cual la pregunta trivial: ¿Aportan algo los estudios históricos y filosóficos sobre el desarrollo del conocimiento científico en la dirección de una pedagogía de las ciencias?, pueda ser redimensionada y a partir de ella sea dable caracterizar aquel ámbito de transmutaciones, aquel espacio para la resolución de las contradicciones entre “lo general y lo inmediato”, que las reflexiones bachelardianas precisan definir. Por otra parte, y en virtud de las nuevas dimensiones que asumiría nuestra pregunta, se demanda clarificar los nexos entre la historia y la filosofía de las ciencias y determinar la región de reflexión epistemológica y de análisis crítico del conocimiento científico en donde ambas disciplinas se apoyan mutuamente en la medida en que: “la historia [contribuye] a salvar la brecha que hay entre los filósofos de la ciencia y la propia ciencia”3 y la filosofía, por su parte, aproxima la historia a la “reconstrucción racional” del conocimiento científico.
La elaboración de los conceptos científicos.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1998-01-01) Vélez U., Fabio
Una de las líneas de investigación del Doctorado interinstitucional de Educación en Ciencias, coordinado por la Universidad Pedagógica Nacional, lleva el nombre de “elaboración de los conceptos científicos”. El presente artículo pretende explicar, justificar y delimitar el campo de acción de la línea. El articulo tiene dos partes. En la primera Ponemos un ejemplo de lo que entendemos por elaboración de los conceptos, y en la segunda presentamos el marco teórico de la línea, tomando como base los resultados del análisis de las primera parte.
Resolución de problemas y enseñanza de las ciencias naturales.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1998-01-01) Jessup C., Margie N.
Durante mucho tiempo se ha considerado erróneamente que la resolución de problemas es una actividad científica fundamental. Esta actividad es una característica si se consideran otras actividades humanas. Sin embargo, dicha actividad constituye un elemento intrínseco de la vida común del ser humano en todos los ámbitos de su vida cotidiana y tanto individual como social, ha pasado del campo científico para ser aplicado a otros. Se ha pensado que esto es una expresión del pensamiento creativo. Debido a ello, desde la educación en ciencias se han propuesto diferentes alternativas y enfoques. centrándose en la resolución de problemas como un proceso que contribuye a la apropiación de una cultura científica, que se pone al servicio del ser humano y aporta bienestar y por supuesto, elevar su calidad de vida y la de los grupos. implica. Dada la importancia del tema para la educación, en este artículo se muestra la Línea de Investigación sobre la resolución de problemas en el marco del Doctorado en Educación con énfasis en Educación en Ciencias Naturales. En consecuencia, presenta sucintamente los desarrollos fundamentales en el campo, con el fin de señalar los lineamientos de esta línea de investigación.
Desarrollo y evaluación de los procesos de razonamiento complejo en ciencias.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1998-01-01) Cárdenas Salgado, Fidel Antonio
A pesar de la mayor importancia otorgada por los educadores e investigadores científicos a la evaluación en las ciencias en el pasado, la búsqueda de procesos de evaluación mejores y más confiables es hoy en día una prioridad de investigación. Aunque se ha aceptado generalmente que las áreas de la ciencia que se evaluarán incluyen el conocimiento de conceptos y hechos, habilidades de proceso, pensamiento científico, habilidades de resolución de problemas, habilidades evaluadas para manipular equipos de laboratorio y la disposición de los estudiantes para aplicar el conocimiento científico, el impacto de No se ha pasado por alto la evaluación de estudiantes, profesores y padres. Sin embargo, los avances en la psicología cognitiva, la educación científica y la investigación sobre la evaluación de las ciencias exigen que se investiguen en el campo nuevas dimensiones, como el razonamiento complejo. El razonamiento complejo es una competencia incluida como resultado deseable de la educación científica en muchos planes de estudios de ciencias y se caracteriza por los siguientes atributos: resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento crítico y creativo. Este artículo presenta un marco teórico para la evaluación en ciencias que involucra el desarrollo de competencias a través de la educación científica y enfatiza el razonamiento complejo. Se describe un modelo de trabajo para categorizar tareas de evaluación en razonamientos complejos y se plantean algunas de las principales cuestiones a investigar en la une. También se ha planteado la necesidad de un trabajo interdisciplinario así como de una estrecha interacción con otras áreas de investigación. El objetivo principal de esta línea de investigación es explorar y proponer procesos de evaluación más sistemáticos en la educación científica para rastrear la evolución de las comprensiones y logros de los estudiantes principalmente en la escuela secundaria.

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