Lúdica Pedagógica

URI permanente para esta colecciónhttps://repositorio.upn.edu.co/handle/20.500.12209/4097

La revista Lúdica Pedagógica, editada por la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional, se encuentra clasificada como revista científica y su principal objetivo se orienta a la divulgación e intercambio en los ámbitos local, nacional e internacional, de la producción investigativa relacionada con la educación, la pedagogía, la investigación y la ciencia en los campos de la educación física, la recreación, el deporte y afines. Periodicidad

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La cinta rodante de atletas del sexo femenino.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Vallejo Cuellar, Lisímaco
Se analizó la frecuencia cardiaca máxima (pulsaciones por minuto, ppm) la frecuencia cardiaca de recuperación (ppm), el VO2MAX en 1/ mm y ml/kg/mm y el tiempo (segundos, s) de resistencia en la cinta rodante durante el período de un año (11 meses de entrenamiento y un mes de descanso) en relación con el crecimiento de atletas del sexo femenino. Participaron en este estudio 6 atletas, con una edad de x= 15,03 años de edad. Fueron realizadas las medidas morfofuncionales de la estatura, peso, porcentaje de grasa, masa magra. La frecuencia cardíaca, de recuperación y el VO2MAX fueron medidos en la bicicleta ergométrica y la cinta rodante.
Delincuencia juvenil y educación física.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Torres A., Iván Arturo; Ibarra, Juan Carlos
Mucho se ha hablado hasta ahora acerca del origen de la delincuencia juvenil en nuestro país hasta el punto que muchos afirman que ya estamos sobre diagnosticados al respecto. Sin embargo, compartimos la opinión de quienes afirman que los diagnósticos no están agotados. Por el contrario, nuestro país adolece de estudios profundos sobre el tema. Aún hay muchos aspectos sin descifrar. La sociedad y especialmente los jóvenes esperarnos los resultados que arrojen dichos estudios con la perspectiva de avanzar en la construcción de un futuro más alentador y promisorio.
Rendimiento académico y desarrollo humano.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Prieto Beltran, Hernán Felipe
Debo comenzar haciendo una necesaria confesión de ignorancia: No sé lo quees “Rendimiento Académico” y sí que menos lo que significa “Desarrollo Humano”. Desde que se escriben con mayúsculas deben ser cosas importantes, más aún siempre las he escuchado, pronunciadas con suma gravedad, por lo tanto deben ser sumamente graves. Me avergüenzo y me arrepiento por no haberle preguntado a las personas que las pronunciaban y las escribían sobre lo que queríandecir con ellas; pero, bastaba con imaginarme su rostro descompuesto de indignación ante el neófito que se permitía indagar sobre los cimientos mismos de sutemplo, para de inmediato, atemorizado contenerme. Además, es ya conocido mi hastío por las cosas y los seresgraves. Soy un ¡Calvinista! Calvinista sí, pero de Italo Calvino, el exquisito escritor italiano .. .o para que no se ofendan los puristas, debo decir más bien, Calvinista, seguidor de Calvin, el de las tiras cómics.
La reforma del plan de estudios de la licenciatura en educación física de la UPN.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Jaramillo de Palacio, Judith
La iniciativa de este Seminario Taller sobre ‘Políticas Curriculares para la Formación de Profesionales de la Educación Física en Colombia” que la Universidad de Antioquia, a través dc su Instituto Universitario de Educación Física ha convocado, es oportuna y necesaria en un momento histórico como actual en el que el número de instituciones que han asumido la responsabilidad de la formación de docentes de Educación Física supera la decena.
Efectos de la desnutrición proteica en la actividad física (y algunos parámetros bioquímicos en ratones wistar jóvenes).
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Vallejo Cuellar. Lisímaco
El objetivo propuesto consiste en comparar los efectos nutritivos de las proteínas de la soya versus caseína con respecto del crecimiento y la actividad física de la natación, y algunos parámetros bioquímicos en ratones Wistar jóvenes. La muestra constó de 24 ratones, divididos en cuatro grupos (I, II, III y IV). El I recibió dieta con base en soya y el IIcaseína, los grupos III y IV sirvieron como control. Los grupos I y II realizaron actividad física de la natación, con una frecuencia de cinco días a la semana, fueron sacrificados al 28 día del experimento. Se realizaron test de laboratorio y análisis clínicos de algunos parámetros bioquímicos como sangre, úrea, proteínas totales, albúmina, globulina y la relación albúmina-globulina; de algunos parámetros hematológicos como el hematocrito, hemoglobina y hemacias. Peso del animal, peso del corazón y peso relativo del corazón.
La Investigación Acción Participativa (I.A.P) y la Educación Física.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Martínez Martínez, Nelly Teresa
Más con el ánimo de plantear un cuestionamiento que con el propósito de sustentar postulados, expongo el siguiente esbozo sobre este significativo tema, por demás importante para la investigación.
Intensidad de vida interior.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Ocampo Marín, Héctor
El alfarero que no cree en su trabajo, el pintor apático e indolente; el profesor resignado; el artista envanecido con su primer triunfo; el intelectual amargado; el científico incurioso, son personas condenadas a un nivel subyacente, a la mediocracia sombría. Una falla, no de fondo, corregible desde luego, en la estructura de la personalidad, ha malogrado al alfarero que no pudo llegar a ser ceramista; al comerciante que no ascendió a gran empresario; al profesor que no alcanzó a ser ideólogo; al artista incapaz de conquistar una fama; al científico que no abrió nuevas ventanas de luz a la humanidad.
El juego y la recreación como medios de socialización.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Mossos Chávez, Omar Alberto
Lainvestigación es la tarea básica que identifica a la vida académica. En el caso de la Educación Física la investigación aparece como su mayor reto. Este apenas comienza a afrontarse, lo cual resulta formidable, a la vez que reconfortante. Lógico, la investigación no es una flor silvestre. Requiere esmero dentro de un clima propicio. Su caldo de cultivo se encuentra en la atmósfera de las inquietudes constantes, del cuestionamiento ininterrumpido, de la problematización transdisciplinal, de la crítica exigente, del juego del saber, de la curiosidad insatisfecha, de la lúdrica de la humanización.
Papel activo del lenguaje en la praxis del hombre.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Pérez Guzmán, Ricardo
Las conclusiones teóricas de Adam Schaff sobre el papel activo del lenguaje en sus relaciones con cl pensamiento, el conocimiento y la cultura, se apoyan en reflexiones argumentadas desde el punto de vista e los análisis filosóficos del lenguaje. Al análisis de estas relaciones llega el autor después de plantear la historia del problema en los tratados filosóficos, para analizar luego las premisas empíricas de la hipótesis Sapir - Worf que le permiten un acercamiento a los aspectos fundamentales de las relaciones entre el lenguaje y el proceso de cognición. El material que recoge el desarrollo de este proceso conceptual se reúne en el volumen Lenguaje y Conocimiento (1), cuyo último tratado “Lenguaje, conocimiento y cultura” se reseña a continuación.
Elementos para una aproximación al trabajo teórico de la Educación Física en Colombia.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Morales Reina, Leonel
Hace ya algunos años, en especial desde el segundo Congreso Colombiano de Educación Física celebrado en Bogotá en 1985, se colocó sobre la mesa de discusión el importante tema de la ‘Fundamentación Teórica”, en una doble perspectiva.
Hacia una concepción de práctica pedagógica y didáctica (P.P.D.).
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1991-01-01) Beltrán Peña, Francisco
¿Es la P.P.D. una noción de carácter instrumental, o por el contrario se trata de un concepto con profunda riqueza de contenido integral? A decir verdad la P.P.D. se la ha entendido y asumido como una noción operativa cuyo objeto consiste en proporcionar experiencia, habilidades y destrezas en la administración de haceres, de oficios (oficiales-aprendices). Esta noción pertenece al dominio de la instauración y consolidación de la modernidad con su característica básica de racionalidad monológica instrumental. (2). Lo fundamental de ella estriba en la organización, planeación, ejecución y evaluación (medición) de la producción artesanal mercantil e industrial empresarial. Dicha noción se inscribe dentro de la filosofía positivisla en su línea funcionalista, pragmatista, utilitarista e inmediatista.
Educación física y salud.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Prieto, Hernán Felipe
Se nos pide hablar acerca de la interrelación entre la Educación Física y Salud. Quisiera desde ya dejar en claro que no pretendo en ninguna forma cuestionar las buenas intenciones, los valiosos esfuerzos, los plausibles proyectos, la encomiable dedicación, de todos aquellos que en una u otra forma luchan por aproximar de manera creadora estos dos conceptos, estas dos prácticas, estas dos instituciones.
Ese maravilloso Don.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Darisic, Yelka Cecilia
Muchos consideran que el poder mueve el mundo, que el dinero permite la evolución, que la materia prima es el corazón de todo aquello que el hombre ha creado, pero realmente podríamos decir que la imaginación y la fantasía son vida, que son ese mecanismo mágico que nos permite incluso aquello que el hombre aún no ha logrado crear.
Educación, pedagogía y estructuras económicas.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Molina, Amparo
Educación, en forma abstracta, es un concepto que se vuelve difuso, en el caso de que suanálisis no se realice dentro de un determinado contexto histórico. Solamente conociendola realidad a la cual pertenece se pueden comprender las razones de sus desviaciones,fallas u objetivos. La educación tiene que ver con la ideología, con comportamientos,actitudes, valores y maneras de acceder al conocimiento; así como con la ética, querodea la puesta en marcha de lo cognitivo sobre la realidad, es decir, con el para qué dela ciencia y, por lo tanto, con hacia quiénes se revierten los resultados del desarrollocientífico y tecnológico de una sociedad.
Elementos para una aproximación al trabajo teórico de la educación física en Colombia (segunda parte).
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Morales Reina, Leonel
Las acciones humanas no son reductibles a registros protocolarios y a precios de medición y verificación empírica, sino que ante todo, exigen ser comprendidas e interpretadas De hecho los conocimientos de carácter científico producidos por las ciencias fundamentales pretenden únicamente explicar una realidad independiente de la utilización que de ellos puedan hacer diferentes disciplinas. Por esta razón, su apropiación exige al menos, una clarificación previa de la forma como debe abordarse su aprendizaje y de la profundidad y amplitud con que se desea conocer, a partir de la comprensión suficiente del ámbito propio de la disciplina que se fundamenta y de la óptica desde la cual aborda el estudio de su realidad, (compartida en parte con la ciencia soporte).
Praxis y poiesis en la pedagogía y la didáctica.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Beltran Peña, Francisco
La Práctica Pedagógica y Didáctica representa el espacio académico en el cual se cultiva con particular esmero la proximidad interpersonal alrededor dc la deliberación, la formulación y debate dc proyectos, la articulación de propuestas, la toma de decisiones, dentro de la interdisciplinariedad cuyo epicentro lo constituye la disciplina pedagógica (cuerpo doctrinal teórico-práctico). Se trata de un espacio privilegiado por la riqueza de horizontes que en el convergen, los que a su vez se dimensionalizan y proyectan transformados en creatividad y calificación de nuevas posibilidades de desarrollo humano.
En nosotros vive el movimiento pedagógico.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Peña, Clara L.; Peña, Julia C.; Chinchilla, Víctor Jairo; Molano, Miguel; Álvares, Jesús
Hablar de Movimiento Pedagógico es rescatar nuestra vida como educadores, es permitimos reflexionar sobre los temas fundamentales de nuestra praxis, es preguntamos si realmente estamos en el cambio, o, repitiendo el esquema tradicional que siempre criticamos. Hablar de Movimiento Pedagógico es tener en cuenta los 70 años que al interior del grupo de trabajo, suman nuestras prácticas como maestros y 100 años como estudiantes, esto es, 170 años de intervención educativa, casi dos siglos; experiencias suficientes como materia prima para una historia de la pedagogía. Cuando niños deseamos entrar a la escuela, la vivimos, la padecimos, gozamos con ella y hoy podemos decir que somos profesionales, ‘‘productos’’ formados por la educación. Como maestros, nos sentimos plenamente comprometidos a contribuir con los hechos que permitan la realización de una nueva historia.
¿Qué busca la pedagogía constructivista?.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Romero H., Víctor Manuel
Preguntamos por el sentido, sería preguntarnos fenómenológicamente por la intencionalidad y el fundamento de las cosas mismas, en este caso de la pedagogía. En palabras de Heidegger, El sentido es aquello en que se deposita la comprensión posible de algo”. Quiero analizar en cl presente texto, la propuesta constructivista, desde una perspectiva fenomenológica, en tanto que es esta última un camino, una forma de vida radical con un Phatos pedagógico.
La producción intelectual del Licenciado en Educación Física entre el paredón y la palestra.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Martínez Martínez, Nelly Teresa
El interés central es presentar el trabajo intelectual como producción. En este sentido demostrar a la luz de la teoría organizacional humanista, cómo algunos factores de orden sociocultural relacionados con la satisfacción de las necesidades primarias, aunados al tipo de dirección administrativa que se ejerce en general desde el sistema sociopolítico, y en particular desde el subsistema educativo, o institución donde trabajan los licenciados en Educación Física, conllevan a que la producción intelectual de dicho trabajador no se dé, o sea mínima. Este planteamiento se sustenta por una parte en la experiencia de 17 años como formadora de maestros en Educación Física y en consecuencia conocedora de las características socioeconómicas de los estudiantes de dicha profesión. En segunda instancia, y de manera teórica, en los planteamientos de la escuela behaviorista, en lo tocante a la escala de necesidades humanas, planteadas por A. Maslow, en 1954, y en los estilos de liderazgo, de Mc. Gregor.
Concepción de Educación Física.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1996-01-01) Gracia Díaz, Alvaro Jose
Teniendo como punto de partida que una Pedagogía de la Educación Física renovadora, significa el asumir la Reflexión Pedagógica de la transformación intelectual del hombre, de su estructura de saberes o de conciencia, desde una perspectiva integral para el desarrollo de potencialidades inteligentes y creadoras. No se puede caer en el reduccionismo de que la Educación Física sea identificada únicamente como un medio de instrucción física; por lo tanto, ésta se debe orientar a una formación con la mayor cobertura integral posible. Con este fin, se deben tener presentes, por lo menos, los siguientes cuatro elementos de búsqueda: Los valores personales, entre ellos la creatividad y la disciplina de trabajo. Los fundamentos científicos, entre los que se pueden identificar las bases de sociología, psicología, fisiología y biomecánica, entre otros. Los valores sociales, entre ellos, la solidaridad y la convivencia pacífica y la instrucción técnica que hace énfasis en las habilidades y destrezas deportivas y/o laborales. Será función de los especialistas en Pedagogía y Didáctica de la Educación Física el compromiso y responsabilidad de integrar estos cuatro elementos en la búsqueda de un desarrollo más adecuado y amplio de la Educación Física. En el caso particular de la Educación física, no se puede permitir que siga limitada a la instrucción técnica deportiva; por esto en concordancia con lo planteado, se requiere redefinir su finalidad, y que debe ser la de contribuir a la formación y transformación del hombre, desde su campo, en este caso representado en su objeto de estudio como lo define J.M. Cajigal (1972): “El hombre en movimiento o capaz de movimiento, y las relaciones sociales creadas a partir dc esta actitud o aptitud”, lo cual permite plantear que la Educación Física debe ser orientada y desarrollada en dos grandes sentidos: como factor de desarrollo evolutivo, y como medio de expresión y comunicación socio-cultural.

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