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Ítem Conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del campo eléctrico.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2013-12-02) Reyes Roncancio, Jaime Duván; Martínez, Carmen AliciaEste artículo presenta resultados de investigación correspondientes a la tesis doctoral en educación en ciencias titulada “Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en profesores de física en formación inicial: el caso de la enseñanza del campo eléctrico”. El enfoque metodológico cualitativo utilizado fundamentó la aplicación de una encuesta y una entrevista semiestructurada, así como el análisis de contenido del plan de aula de un profesor de física en el prácticum. La triangulación de la información obtenida a partir de estos instrumentos permitió constituir el caso de la enseñanza del campo eléctrico desde la caracterización del CDC del profesor de física, proceso en el cual se utiliza como referencia una matriz estilo hipótesis de progresión y el uso de metáforas.Ítem Diferencias trascendentales entre matematización de la física y matematización para la enseñanza de la física.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2015-07-01) Vizcaino Arévalo, Diego Fabián; Terrazzan, Eduardo AdolfoLa comprensión y formalización de las leyes de la física ha sido posible gracias a la combinación de diferentes tipos de aportes, dentro de los cuales la mate-matización de la física ha desempeñado un papel importante, permitiéndole a la física presentar avances importantes en términos de nuevos descubrimientos y en la formalización de teorías altamente predictivas. Esto ha llevado a pensar que utilizar las formas matemáticas adoptadas por la física como parte de su estructura de explicación, justifiquen la enseñanza de la física basada en la matematización. Por tal razón, se hace necesario entender el significado de la matematización no solo en la física, sino también en su enseñanza, reconociendo sus alcances y restricciones. En este trabajo se presenta un estudio acerca de la relación de la explicación y el lenguaje en la matematización de la física, verifi-cando su existencia en tres momentos históricos de la física y comparando con lo obtenido en la literatura acerca del significado de matematización atribuido en la enseñanza de la física. Se encontró que son diferentes las concepciones de matematización para la física y matematización para la enseñanza de la física, y se mencionan algunas de sus implicaciones en el ámbito educativoÍtem Construcción de un cohete a escala : experiencia didáctica para introducir las tres leyes de Newton mediante el aprendizaje basado en proyectos.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025-12-04) Londoño Zea, Luis Felipe; Trujillo Téllez, JudithLa enseñanza de la física en la educación media suele enfrentar dificultades derivadas de enfoques tradicionales centrados en la memorización de fórmulas y la transmisión de contenidos abstractos, lo que limita la comprensión significativa y el interés de los estudiantes. Frente a este desafío, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se presenta como una estrategia pedagógica que articula teoría y práctica mediante la resolución de problemas reales, promoviendo la participación activa, la autonomía y el trabajo colaborativo. Este estudio implementó una experiencia didáctica con estudiantes de grado décimo, tomando como eje la construcción y lanzamiento de un cohete escolar para favorecer la comprensión de las tres leyes de Newton. El proyecto se desarrolló en tres fases: indagación de ideas previas y motivación, experimentación guiada para el estudio conceptual, y elaboración y prueba del prototipo. A lo largo del proceso se analizaron avances en la comprensión conceptual, la comunicación, la argumentación y el trabajo en equipo, evidenciando el potencial del ABP como metodología para fortalecer el aprendizaje de la física desde experiencias contextualizadas, significativas y motivadoras. Los resultados muestran que la cohetería escolar constituye un escenario propicio para acercar la ciencia a los estudiantes de manera práctica y formativa.Ítem Estudio de estados cuánticos aplicados a la computación cuántica : el caso del qubit topológico.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Rojas Sanchez, Daniel Ricardo; Ávila Torres, Sandra BibianaEl presente trabajo de grado aborda la desconexión curricular entre la enseñanza tradicional de la física y el auge de las tecnologías cuánticas. Mediante una metodología de análisis documental, se desarrolla un estudio de caso comparativo entre los fundamentos físicos del qubit superconductor (tipo Transmon) y el qubit topológico, contrastando la madurez tecnológica del primero con la robustez intrínseca del segundo, basada en anyones no abelianos. La investigación utiliza esta comparación para evaluar la viabilidad y pertinencia de introducir temáticas de computación cuántica en la educación media y universitaria del contexto colombiano. Se concluye que, pese al desafío que impone la abstracción matemática, la integración de estos contenidos es necesaria para renovar el rol docente, sirviendo como vehículo articulador entre los principios fundamentales de la física y las demandas tecnológicas contemporáneas.Ítem Descripciones sobre la concepción de tiempo : un contraste sobre las ideas clásicas y la relación con su enseñanza.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Castro Pérez, Julián David; Ávila Torres, Sandra BibianaEl trabajo de grado aborda la problemática sobre el reduccionismo del concepto de tiempo en la enseñanza de la física (especialmente en cursos iniciales de pregrado) pues se reduce a una simple variable en una ecuación, despojándolo de su riqueza histórica y filosófica. El objetivo principal de la investigación es realizar un análisis comparativo de las concepciones clásicas del tiempo, según Isaac Newton, Gottfried Leibniz y sus predecesores en cuanto a influencia previa, para luego generar una estrategia de enseñanza que fomente una reflexión profunda del concepto. La monografía se desarrolla en tres capítulos como sigue: en el primero se examina la trayectoria histórica de las concepciones de tiempo en pensadores previos a Newton, desde las civilizaciones primigenias, la antigua Grecia y la Edad Media hasta el Renacimiento. En el segundo capítulo; se establece el contraste fundamental entre las concepciones de la mecánica clásica: los tiempos absoluto y relativo de Newton y el tiempo relacional de Leibniz. En el tercer capítulo se propone una estrategia didáctica para introducir explícitamente estas discusiones conceptuales en el aula, buscando ir más allá del reduccionismo operacional.Ítem Tránsito del pensamiento lineal al pensamiento complejo mediante el análisis de los fenómenos como el de cavitación y el tráfico vehicular.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Segura Gutiérrez, Daniel Camilo; Garzón Lombana, EduardoLa investigación aborda el tránsito del pensamiento lineal al pensamiento complejo en estudiantes de Licenciatura en Física de la UPN, a partir del estudio de la cavitación hidrodinámica y el tráfico vehicular. Se busca superar el enfoque determinista y reduccionista en la enseñanza de la física, incorporando nociones de no linealidad, emergencia, adaptabilidad y mirada sistémica. Se diseña e implementa una secuencia de enseñanza–aprendizaje con metodologías activas, uso de TIC, un modelo de autómata celular para el tráfico y una práctica experimental de cavitación. Bajo un enfoque cualitativo, se analizan registros de clase, producciones estudiantiles y una rúbrica que permite ubicar las respuestas entre estructuras de pensamiento lineal y complejo. Los resultados muestran avances en la identificación de múltiples variables, en el reconocimiento de relaciones no lineales y en la formulación de explicaciones más integrales. Se concluye que la estrategia es pertinente para introducir el pensamiento complejo en el aula de física y puede adaptarse a otros contextos formativos. Se concluye que la estrategia es pertinente para introducir el pensamiento complejo en el aula de física y puede adaptarse a otros contextos formativos.Ítem Para superar as prescrições direcionadas ao professor de física.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2009-07-26) Almeida, Maria José P. M. deNeste estudo partimos da consideração da relevância da autonomia do pro-fessor na organização das relações de ensino de que participa em sala de aula. Como prescrições dirigidas ao professor se opõem à possibilidade de autonomia, buscamos compreender manifestações de caráter prescritivo visando contribuir para a diminuição de sua ocorrência. Para tanto, nos apoiamos numa vertente da análise do discurso para compreender como, em certas condições de produção, prescrições, explicitas ou implícitas, são direcionadas a professores de física da educação básica. Os discursos analisados foram obtidos em periódico, ata de encontro e através de entrevistas e questionário. Todos foram formulados em situações relacionadas com o ensino da física, no Brasil, em diferentes momentos desde a segunda metade do século passado. Entre as considerações que o estudo permite inferir, destaca-se a contribuição da partici-pação na área de educação em ciências na superação das prescrições.Ítem Aproximación a la idea de campo eléctrico desde la perspectiva de Faraday y Maxwell.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Chaparro Moya, José Santiago; Cárdenas Valbuena, Diana YisedLa presente monografía propone una aproximación al concepto de campo eléctrico desde una perspectiva histórico-fenomenológica fundamentada en los aportes de Michael Faraday y James Clerk Maxwell. El trabajo parte de una problemática observada en la enseñanza de la electrostática en la educación media, donde el campo eléctrico suele ser abordado como una entidad puramente matemática, desconectada de los fenómenos físicos y del pensamiento científico que dio origen al concepto. A través de un análisis crítico de fuentes primarias y secundarias —incluyendo los Experimental Researches de Faraday y el Treatise on Electricity and Magnetism de Maxwell— se reconstruye la evolución de la idea de campo como entidad física con propiedades sustanciales, capaz de mediar las interacciones eléctricas en el espacio. Esta reconstrucción se complementa con una reflexión fenomenológica que permite resignificar el papel del experimento como objeto de estudio y generador de conocimiento en el aula. El trabajo culmina con el diseño de una propuesta didáctica estructurada en torno a montajes experimentales que permiten la visualización de las interacciones eléctricas, con el objetivo de facilitar la comprensión del campo eléctrico como magnitud física, promoviendo así una enseñanza más significativa de la electrostática. Se concluye que la articulación entre teoría, historia y fenómeno favorece una comprensión más profunda del concepto de campo, tanto en su dimensión conceptual como pedagógica.Ítem Estado del arte : tendencias en la enseñanza de la física cuántica entre 1986 y 2016.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-17) Cuesta-Beltrán, Yeison JavierEl artículo presenta un estado del arte de la enseñanza de la física cuántica desde el cual ha sido posible identificar siete tendencias que pueden resultar útiles para futuras investigaciones relacionadas con el mejoramiento en los pro-cesos de enseñanza yaprendizaje de este campo de conocimiento científico. Se siguió una metodología cualitativa-interpretativa-hermenéutica, lo que implicó la búsqueda documental para posteriormente elaborar categorías de análisis y, desde allí, favorecer la organización, la interpretación, la comparación y la identificación de características comunes y diferenciadoras. De este estudio se concluye que la ausencia de reflexión conceptual sobre la física cuántica genera dificultades en el proceso de formación de los estudiantes, ya que los fundamentos de este conocimiento por lo general son contrarios a la intuición de los educandos, y por esta razón, la consideran un conocimiento abstracto y difícil. Por otra parte, se aprecia un énfasis fuerte en enfoques de enseñanza basados en asuntos algorítmicos con poco análisis, lo que ahonda las dificul-tades de aprendizaje, pues en muchas ocasiones los estudiantes no poseen el conocimiento matemático requerido. Las soluciones a las dificultades de la enseñanza de la física cuántica no son definitivas; sin embargo, se encuentra un cierto reconocimiento a los alcances de la naturaleza de las ciencias, como alternativa para repensar su enseñanza y la formación inicial y continuada de profesores de ciencias.Ítem Para superar as prescrições direcionadas ao professor de física.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2009-10-13) P. M. de Almeida, Maria JoséNeste estudo partimos da consideração da relevância da autonomia do professor na organização das relações de ensino de que participa em sala de aula. Como prescrições dirigidas ao professor se opõem à possibilidade de autonomia, buscamos compreender manifestações de caráter prescritivo visando contribuir para a diminuição de sua ocorrência. Para tanto, nos apoiamos numa vertente da análise do discurso para compreender como, em certas condições de produção, prescrições, explicitas ou implícitas, são direcionadas a professores de física da educação básica. Os discursos analisados foram obtidos em periódico, ata de encontro e através de entrevistas e questionário. Todos foram formulados em situações relacionadas com o ensino da física, no Brasil, em diferentes momentos desde a segunda metade do século passado. Entre as considerações que o estudo permite inferir, destacase a contribuição da participação na área de educação em ciências na superação das prescrições.