Actividades de apoyo a la práctica educativa que posibilitan la construcción de la autoeficacia de profesores de matemáticas en formación.

Abstract

En esta tesis se presentan los resultados de un estudio que explora la manera como se desarrolla la autoeficacia de profesores de matemáticas en formación. La importancia de centrar la atención en esta construcción radica en que los niveles altos en la autoeficacia inciden positivamente en el bienestar docente. Este aspecto es especialmente relevante en el contexto colombiano, donde los profesores enfrentan desafíos importantes durante su ejercicio profesional. La investigación ha mostrado que las intervenciones durante la práctica educativa pueden aportar al desarrollo de la autoeficacia a través de las fuentes de eficacia. Sin embargo, aún no ha descrito la manera como estas contribuyen a la construcción de estas creencias. Por esta razón, este estudio se propuso indagar el efecto de una intervención en la construcción de las creencias sobre las propias capacidades. Para atender a este propósito, se realizó una investigación mixta organizada en dos momentos. En el primero, se realizó un estudio cuasi experimental de grupo control no equivalente pretest y postest. En este participaron 51 profesores en formación de la Licenciatura en matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Para medir la autoeficacia, antes y después de la intervención, se usó la escala TSES. Los resultados del estudio cuantitativo indican que la intervención tuvo efecto en la autoeficacia para las estrategias instruccionales y el compromiso de los estudiantes. Sin embargo, no se observaron cambios en la autoeficacia para la gestión de clase. En el segundo momento, se desarrolló un estudio de los casos que reportaron mayores cambios en la autoeficacia en la primera parte del estudio. Los cambios se generaron por una intervención que estuvo compuesta por cinco actividades: Autorregulación, Experiencia de Tatiana, Percepción estudiantes, Videos y Podcast. La actividad Autorregulación permitió la identificación de desempeños exitosos, evidenciados en la respuesta de los estudiantes. La actividad Experiencia de Tatiana posibilitó la observación de estrategias eficaces y el automodelado. La actividad Percepción estudiantes suscitó la retroinformación evaluadora. Las actividades Videos y Podcast generaron información de la comparación referencial y la persuasión para mantener el esfuerzo. Las conclusiones dejan abiertos diferentes caminos para la investigación futura. Se sugieren intervenciones en las que se incluyan las actividades diseñadas en este estudio. Esto para determinar si estas también son pertinentes en otros contextos. Especialmente, para profesores en formación de otras áreas y contextos sociales. Por otra parte, se invita a investigar sobre actividades de apoyo a la práctica que aporten al desarrollo de la autoeficacia para la gestión de clase. Para finalizar, esta tesis sugiere estudiar el efecto de algunas variables en la construcción de la autoeficacia docente durante la práctica educativa. La primera, refiere al tipo de enunciados que pueden formularse a los estudiantes. Esto para recoger percepciones sobre el desempeño docente. La segunda, corresponde al trabajo colaborativo entre pares. La tercera, hace referencia la combinación de las experiencias de pares con el automodelado. Y la última, refiere a los diálogos entre pares sobre experiencias exitosas o superación de dificultades en el aula.