Educación física adaptada : desarrollo motriz y bienestar para personas con discapacidad visual.

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorRubio García, Ricardospa
dc.contributor.authorGómez Torres, Anderson
dc.coverage.spatialFacatativá, Cundinamarca, Colombia.spa
dc.date.accessioned2025-06-18T16:23:06Z
dc.date.available2025-06-18T16:23:06Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractEl presente trabajo de grado es un Proyecto Curricular Particular (PCP) enfocado en la Educación Física Adaptada para estudiantes con discapacidad visual. El propósito de formación es empoderar a las personas con discapacidad visual mediante el desarrollo de su motricidad a través de la Educación Física Adaptada, con el fin de fortalecer la confianza en sí mismos y su autonomía. El documento Inicia con un diagnóstico contextual que describe barreras educativas y sociales, seguido de un marco teórico que integra la ecología del desarrollo humano, la pedagogía holística transformadora y la educación física adaptada. A partir de estos referentes, propone tres unidades didácticas adaptadas, detallando objetivos, contenidos motrices y estrategias multisensoriales. La implementación se acompaña de registros cualitativos y cuantitativos que documentan avances en equilibrio, orientación espacial y autoconfianza. El análisis reflexivo de la experiencia expone logros, retos metodológicos y ajustes continuos, mientras que las conclusiones resaltan el impacto positivo en autonomía, autoestima y actitudes inclusivas de toda la comunidad escolar. Finalmente, ofrece recomendaciones para institucionalizar la formación docente en EFA, asegurar recursos adaptados y fortalecer alianzas interinstitucionales que garanticen la sostenibilidad del enfoque inclusivo en ambientes adaptados.spa
dc.description.abstractenglishThis degree project is a Particular Curriculum Project (PCP) focused on Adapted Physical Education for students with visual impairment. The purpose is to empower people with visual impairment by developing their motor skills through Adapted Physical Education, in order to strengthen their self-confidence and autonomy. The document begins with a contextual diagnosis that describes educational and social barriers, followed by a theoretical framework that integrates the ecology of human development, holistic transformative pedagogy and adapted physical education. Based on these references, it proposes three adapted didactic units, detailing objectives, motor contents and multisensory strategies. The implementation is accompanied by qualitative and quantitative records that document advances in balance, spatial orientation and self-confidence. The reflective analysis of the experience exposes achievements, methodological challenges and continuous adjustments, while the conclusions highlight the positive impact on autonomy, self-esteem and inclusive attitudes of the entire school community. Finally, it offers recommendations for institutionalizing teacher training in EFA, ensuring adapted resources and strengthening inter-institutional alliances that guarantee the sustainability of the inclusive approach in adapted environments.eng
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado en Educación Físicaspa
dc.description.sponsorshipI.E.M Manuela Ayala de Gaitánspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.identifier.reponamereponame: Repositorio Institucional UPNspa
dc.identifier.repourlrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/21097
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación Físicaspa
dc.publisher.programLicenciatura en Educación Físicaspa
dc.relation.referencesAnguera, M. T. (2003). Dimensiones del desarrollo humano y su relación con el aprendizaje significativo. Barcelona: Graó.spa
dc.relation.referencesBanco Mundial, G. (2021). Inclusión de las personas con discapacidad en america latina y el caribe: un camino hacia el desarrollo sostenible. Washington D.C: Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento/Banco Mundialspa
dc.relation.referencesBronfenbrenner, U. (1979). La ecología del desarrollo humano: Experimentos en entornos naturales y diseñados. Paidós.spa
dc.relation.referencesDANE. (2018). DANE. Obtenido de Censo Nacional de Población y vivienda 2018: https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/demografia-y-poblacion/censo nacional-de-poblacion-y-vivenda-2018spa
dc.relation.referencesHawking, S. (2011). La teoría del todo: El origen y el destino del universo. Editorial Crítica.spa
dc.relation.referencesHernandez Alvarez, A., Fernandez Cabrera, J., Alvarez Perez , P., & López Aguilar , D. (2019). Revisión de estudios sobre inclusión en educación física. Acción Motriz, 22-29.spa
dc.relation.referencesIafrancesco, G. (2010). Pedagogía holística transformadora. Bogotáspa
dc.relation.referencesKasser, S. L., & Lytle, R. K. (2005). Inclusive physical activity: A lifetime of opportunities. Human Kinetics.spa
dc.relation.referencesLieberman, L. J. (2013). Strategies for Inclusion: Physical Education for Everyone. Human Kinetics.spa
dc.relation.referencesMagisterio.Imbernón, F. (2017). La educación y el desarrollo humano: una mirada integral y transformadora. Editorial Graó.spa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional. (2017). Decreto 1421 de 2017. Por el cual se reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad en Colombia. Bogotá, Colombia: MEN.spa
dc.relation.referencesMinisterio de Salud y Protección Social. (2015). Plan Nacional de Salud Visual 2015-2022. Bogotá, Colombia: MSPS.spa
dc.relation.referencesNieto, B. H. (2009). El desarrollo motor y perceptivo del niño discapacitado. efdeportes.com.spa
dc.relation.referencesOEA. (1999). Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad. (pág. art 1). Departamento de derecho internacional. Obtenido de Departamento.spa
dc.relation.referencesOrganización Mundial de la Salud [OMS]. (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF). Ginebra: OMS.spa
dc.relation.referencesOrganización Mundial de la Salud [OMS]. (2019). Informe mundial sobre la visión. Ginebra: OMS. Disponible en: https://www.who.int/es/publications/i/item/9789241516570spa
dc.relation.referencesOrganización de las Naciones Unidas [ONU]. (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Naciones Unidas.spa
dc.relation.referencesRappaport, J. (1987). Terms of empowerment/exemplars of prevention: Toward a theory for community psychology. American Journal of Community Psychology, 15(2), 121–148.spa
dc.relation.referencesRosa Guillamón, A., & García Cantó , E. (2018). Adaptaciones en el área de Educación Física: propuestas prácticas para . Universidad de Murcia, Murcia, España.spa
dc.relation.referencesSalud, O. M., & OMS. (2018). CIE-11. Obtenido de Clasificación internacional de enfermedades 11 ediciónspa
dc.relation.referencesSchalock, R. L., Borthwick-Duffy, S. A., Bradley, V. J., Buntinx, W. H., Coulter, D. L., Craig, E. M., … & Yeager, M. H. (2010). Intellectual Disability: Definition, Classification, and Systems of Supports (11th ed.). American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.spa
dc.relation.referencesSherrill, C. (2004). Adapted physical activity, recreation, and sport: Crossdisciplinary and lifespan. McGraw-Hill.spa
dc.relation.referencesSpreitzer, G. M. (1995). Psychological empowerment in the workplace: Dimensions, measurement, and validation. Academy of Management Journal, 38(5), 1442–1465.spa
dc.relation.referencesUNESCO. (2005). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. París: UNESCO.spa
dc.relation.referencesUNESCO. (07 de 10 de 2023). Unesco. Obtenido de https://www.unesco.org/es/education/inclusion.spa
dc.relation.referencesWiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree Press.spa
dc.relation.referencesWilliam, D. (7 de septiembre de 2021). La evaluación formativa facilita que los estudiantes sean dueños de su propio aprendizaje. (V. Vives, Entrevistador)spa
dc.relation.referencesZimmerman, M. A. (2000). Empowerment theory: Psychological, organizational and community levels of analysis. In J. Rappaport & E. Seidman (Eds.), Handbook of community psychology (pp. 43–63). Springer.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectEducación física adaptadaspa
dc.subjectEmpoderamientospa
dc.subjectDiscapacidad visualspa
dc.subjectDesarrollo motrizspa
dc.subjectInclusión educativaspa
dc.subject.keywordsAdapted physical educationeng
dc.subject.keywordsEmpowermenteng
dc.subject.keywordsVisual disabilityeng
dc.subject.keywordsMotor developmenteng
dc.subject.keywordsEducational inclusioneng
dc.titleEducación física adaptada : desarrollo motriz y bienestar para personas con discapacidad visual.spa
dc.title.translatedAdapted physical education : motor development and well-being for people with visual disabilities.eng
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1feng
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesiseng
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradospa

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Ed. Física Adaptada.pdf
Tamaño:
617.06 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 2 de 2
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
202503400112113-29 MAY 25 ANDERSON GÓMEZ.pdf
Tamaño:
815.44 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
LICENCIA APROBADA
Descargar

Colecciones

Licenciatura en Educación Física