Efecto de la consideración de diferencias individuales en el desarrollo del razonamiento estadístico en estudiantes de secundaria.

Abstract

Esta investigación analizó el efecto de andamiajes adaptados según diferencias individuales en el desarrollo del razonamiento estadístico en estudiantes de educación secundaria. Las diferencias individuales consideradas fueron el estilo cognitivo en la dimensión dependencia–independencia de campo (DIC) y la autorregulación del aprendizaje (ARA), por su evidencia de validez con esta población. El estudio siguió un diseño cuasi-experimental con pretest–postest y aplicó un análisis mixto de resultados. El razonamiento estadístico se evaluó mediante porcentajes de respuestas correctas, niveles de complejidad en la argumentación y rendimiento académico. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y el postest para el razonamiento estadístico. Los andamiajes tuvieron un efecto pequeño sobre el razonamiento estadístico pero actuaron como mecanismos de compensación pedagógica pues no se presentaron brechas, por polaridad DIC o nivel de ARA, referidas en la literatura. Así, estudiantes con diferentes perfiles se beneficiaron de una secuencia pedagógica con andamiajes personalizadores en una clase de estadística (asignatura que reporta bajos desempeños y actitudes negativas).