7 resultados
Resultados de la búsqueda
Mostrando 1 - 7 de 7
Ítem Obstáculos epsitemológicos e mecânica quântica: a pesquisa como balizadora para a inovação didática.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-14) Biauzus, Marivane de Oliveira; Rosa, Cleci T. Werner daO presente estudo tem como objetivo identificar os trabalhosrelacionados aos obstáculos epistemológicosde tópicos vinculados a Mecânica Quântica. Para tal recorreu-se ao banco de dados da CAPES, onde foram investigados 4artigos e resultados da análise indicaram trêstrabalhosquetratam dessa temática,além disso doisartigos, totalizando cincotrabalhos os quais foram considerados objetos de estudo.Estes estudos apontaram que o obstáculo epistemológico primeiro, relacionado ao senso comum é predominante, mas outros obstáculos como realista, substancialista, animista também representam obstáculosimportantesa aprendizagem da Mecânica QuânticaÍtem Los obstáculos epistemológicos en Bachelard, el concepto de campo y la reproducción social en Bourdieu, transferencia a la esfera de la praxis educativa.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Peña Díaz, Dora Rocio; Díaz Ballén, José EmilioLa tesis de Maestría en Educación tuvo el propósito de realizar un estudio a fondo de la categoría de; los obstáculos epistemológicos desarrollados por el autor francés Gaston Bachelard, así como también las categorías de campo y reproducción social trabajada en varias de las obras del francés Pierre Bourdieu e identificar cómo estos elementos se configuran en la esfera de la praxis educativa, especialmente en los profesores de ciencias naturales en una institución educativa distrital de la ciudad de Bogotá. El trabajo toma en cuenta en otros, elementos como el racionalismo intregral de Bachelard, el habitus, capital cultural, social y simbólico de Bourdieu, además los grados de eficacia, exhaustividad y violencia simbólica de Bourdieu y Passeron en el campo de las ciencias naturales escolares.Ítem Obstáculos epistemológicos sobre el conocimiento profesional del profesor de Biología durante la práctica pedagógica y didáctica.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Ortiz Vega, Carlos Andrés; Perafán Echeverri, Gerardo AndrésEl trabajo de investigación se centró en caracterizar los obstáculos epistemológicos sobre el Conocimiento Profesional del Profesor (CPP) en dos profesoras en formación de la Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), a través de las prácticas pedagógicas y didácticas I y II. La investigación se realizó desde un enfoque interpretativo-hermenéutico y una metodología cualitativa, utilizando entrevistas semiestructuradas para explorar el sistema de ideas de las profesoras y entender cómo integrar su CPP. El estudio identificó obstáculos epistemológicos, como el razonamiento causal lineal, el determinismo, el esencialismo de sentido común y la simplificación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos elementos afectan la autopercepción de las profesoras sobre su formación profesional. Las conclusiones sugieren que esta investigación puede contribuir al desarrollo de futuros estudios sobre cómo resignificar el papel de los profesores como poseedores de un conocimiento complejo y en constante transformación, a través de su práctica docente.Ítem Planteamientos en textos escolares de Ciencias Naturales relacionados con evolución por selección natural, que pueden generar obstáculos epistemológicos.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2010-07-01) Vallejo Ovalle, CatalinaEl presente trabajo buscó indagar si existen, en algunos libros de texto usados en el nivel educativo de básica secundaria, planteamientos relacionados con el tema de evolución por selección natural, que podrían propiciar el surgimiento de obstáculos de tipo epistemológico en los estudiantes, y a la vez analizar su influencia en los procesos de enseñanza -aprendizaje de este tema en particular.Esta investigación se enmarcó en una metodología cualitativa, empleando el análisis de contenido de tipo descriptivo, como técnica principal para detectar los planteamientos en los libros de texto objeto de estudio.Este trabajo evidenció que existen planteamientos inadecuados en los libros de texto, que pueden propiciar la generación de obstáculos epistemológicos como: de conocimiento general, la explicación por la utilidad, el animista y el verbal. Siendo los más frecuentes el de conocimiento general, experiencia básica, el animista y el verbal. Además se encontró, que en los libros utilizados se tiende a simplificar los procesos que se dan en la evolución por selección natural, sin tenerse en cuenta las variables que hacen parte de ésta, ni las interrelaciones con el medio en que se desarrollan los organismos.Ítem Incidencia de las diferentes concepciones del paso al límite en la construcción de conceptos y su importancia en la formación inicial de profesores de matemáticas.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Bernal Gamboa, Jonathan David; Quitian Ariza, Karen Tatiana; Aya Corredor, OrlandoEste trabajo de grado tuvo como propósito reconocer la importancia del desarrollo del paso al límite dentro de las demás ramas de las matemáticas, teniendo en cuenta la consideración del límite como base del cálculo. Además, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del límite en la formación académica se evidencia un proceso centrado en el cálculo algorítmico, por un lado, y por otro, centrado en lo que se entiende como definición formal. Teniendo en cuenta esta disposición en la enseñanza se resaltó la importancia del reconocimiento de los obstáculos epistemológicos relativos a la noción de límite identificados por Sierpinska y Cornu a partir de los cuales se realizó una comparación entre los obstáculos que surgieron en el trabajo de diversos matemáticos con los obstáculos epistemológicos reconocidos por estos autores, con el fin de que el profesor de matemáticas logre establecer estrategias que contribuyan a la superación de dichos obstáculos a partir del conocimiento histórico-matemático del límite.Ítem Actividades para fomentar la metacognición en las clases de biología.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2020-02-21) Mariano Pérez, Gastón; González Galli, LeonardoLa metacognición es un campo con un desarrollo reciente y una creciente importancia en la investigación en didáctica de las ciencias naturales. Muchos autores y autoras coinciden en su valor para la comprensión de los contenidos, así como para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de pensamiento crítico en los estudiantes. Sin embargo, estas investigaciones han tenido poco impacto en las aulas, debido a múltiples causas, entre ellas la ausencia de propuestas específicas para fomentar el desarrollo de las capacidades metacognitivas en los estudiantes. El presente artículo de revisión tiene como objetivo ofrecer criterios para clasificar actividades que fomenten la metacognición en el aula. Presentaremos algunos tipos de actividades con ejemplos que han sido puestos en juego en la tesis doctoral del primero de los autores y brindaremos además un ejemplo específico sobre la enseñanza de la biología evolutiva que permita pensar en el abordaje de los obstáculos epistemológicosÍtem Obstáculos epistemológicos sugeridos por Bachelard para estimular el “espíritu científico” : una estrategia didáctica en el marco del magnetismo.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Rodríguez Parra, Jhosep Alejandro; Malagón Ruiz, Rusby Yalile; Orozco Cruz, Juan CarlosEl presente trabajo surge a partir de la práctica pedagógica realizada en el Instituto Rodrigo de Triana donde se logró estructurar la siguiente pregunta ¿Cómo promover un pensamiento científico sobre los fenómenos magnéticos en aula, con niños de básica primaria en el marco de la fenomenología de los imanes? A partir de esta pregunta se avanzó en la construcción una ruta de experiencias sobre la fenomenología de los imanes que tome en consideración los obstáculos epistemológicos planteados por Bachelard y contribuya a la formación del espíritu científico. Así mismo, se plantearon los objetivos específicos con los que se planeó conocer los obstáculos epistemológicos asociados a la fenomenología de los imanes por medio de la construcción de la estrategia didáctica en torno a estos, con el fin de reducir su impacto en el aula. Otro aspecto se enfocó en vivenciar experiencias sobre el magnetismo que estuvieran directamente vinculadas a los obstáculos mencionados, tomando en cuenta el contexto cultural del estudiante. La presente investigación tuvo como herramienta principal los imanes, principalmente sus propiedades, se pretendió trabajar con las diversas cualidades y comportamientos de estos para que los estudiantes construyeran sus propias representaciones “desnaturalizadas” sobre la magnetita con base a la guía de experiencias construida en este trabajo. Por otra parte, el objetivo de las experiencias no fue enseñar los campos magnéticos de un imán y menos hacer formalizaciones matemáticas; la intención principal era generar la guía de experiencias con un carácter cualitativo basadas en el comportamiento de los imanes, para que el niño tratara de hacer su propia construcción, a partir de su interacción con ellos; de este modo a través de las diferentes actividades permitirle interactuar como ese investigador innato que es el niño y sacar “mas” provecho de este mismo, pero ¿es el niño un investigador?. La estrategia didáctica elaborada con base en los elementos anteriores se implementó en el colegio Moralba Suroriental sede B en el grado tercero de primaria. Los registros y datos recolectados a través de las intervenciones se sistematizaron para su posterior análisis. Para finalizar se enuncia que el documento consta de cuatro capítulos. En el primero de ellos se hace una descripción del proceso de construcción de la pregunta de investigación y de los fundamentos metodológicos que soportaron el trabajo de campo y permitieron el desarrollo de xi la estrategia didáctica. En el segundo capítulo se desarrolla el marco teórico que incluye una reseña histórica y los conceptos de imán, campo magnético y fuerza magnética, por otra parte, se hizo un acercamiento al concepto de “espíritu científico” desde la perspectiva de Bachelard, destacando los diferentes obstáculos epistemológicos considerados por él, que obstruyen el desarrollo de un pensamiento científico. En el tercer capítulo se describe la metodología utilizada en el trabajo investigativo, inicialmente se describe el tipo de investigación desde el cual se enfoca la propuesta, posteriormente se describen algunos elementos referidos a la comunidad y finalmente se desarrolla la estrategia didáctica sugerida para el presente trabajo investigativo, en este orden se retoman los diferentes aspectos desarrollados por Bachelard y Faraday. En el capítulo cuatro se realizaron los análisis y discusiones correspondientes a los hallazgos y narrativas referidas al proceso que se implementó durante el desarrollo de la estrategia didáctica. Finalmente, se presentan las conclusiones que fueron pensadas en función de los objetivos propuestos en esta investigación y los diferentes análisis que se evidencian a lo largo del documento. En contraste con lo anterior, en la investigación se hallaron diversos datos que pueden dar cuenta de un posible desarrollo del espíritu científico en el aula, de la misma forma los estudiantes realizaron diversas transiciones en la imagen que tenían antes de las experiencias y después de estas.