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Ítem Apuntes para la reconceptualización de la identidad docentes desde perspectivas deconstructivas. Hacia la noción de identificación.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2023-01-01) Orozco Gómez, WilliamThis article presents some reflections on teacher identity as a category, proposing its resignification and reconceptualization according to the deconstructive perspectives developed by authors such as Judith Butler and Stuart Hall. On the methodological level, analytical operations are used in the Derridian style, unraveling the other that goes unnoticed in the identity phenomenon. In principle, the state of the discussion is introduced by the reconstruction of historical and epistemic elements of the concept, recognizing analytical approaches and emphasizing essentialist and constructivist perspectives. Then, deconstructive considerations are made about teacher identity, from its contingency, dislocation, political nature, and exclusion dynamics that end up prefiguring a constitutive exterior. It proposes to privilege the concept of teacher identifications due to the symbolic resources with which teachers operate.Ítem Teaching English through arts : a narrative study about teachers' identities of arts teachers who teach English as a foreign language.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Silva Sánchez, Diego Felipe; Ayala Zárate, JairEl documento que se presenta a continuación contiene el reporte final del estudio narrativo realizado con la participación de cinco profesores de artes de diversos escenarios educativos en Bogotá, que enseñan en inglés sus materias artísticas, y en algunos casos incluso enseñan la materia de inglés. En un primer momento, se recopilaron diferentes concepciones de diversos autores sobre el fenómeno de la identidad, en función de comprender que se entiende por la identidad docente de los profesores interdisciplinares de artes e inglés. Se llevaron a cabo entrevistas narrativas para recolectar datos. Esos materiales fueron grabados, transcritos, traducidos e interpretados para explorar la identidad profesional de estos docentes, a partir de las voces auténticas de sus narrativas. Esas narrativas hacen parte de una población específica que ha sido ignorada en el contexto académico inmediato, hasta este estudio. En esta investigación fue posible reconocer particularidades tanto en sus condiciones laborales, como algunas prácticas docentes que contribuyen al desarrollo de su identidad profesional. Tanto sus conocimientos en determinadas áreas de las artes, sus referentes estéticos y las actividades que desarrollan con sus estudiantes los hacen profesores con un estilo irrepetible. Finalmente, esta investigación exploratoria es también una invitación para que futuros estudios profundicen en las identidades de los profesores interdisciplinares que también acompañan el aprendizaje del inglés de los estudiantes en diferentes escenarios educativos de Bogotá, pero en los cuales la comunidad académica aún no ha centrado su mirada.Ítem ¿Somos diversos? : identidad del maestro de Biología como campo de disputa por el reconocimiento de la subjetividad expresada en las estéticas corporales.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Castillo Cespedes, Lizeth Camila; Molina Albarracín, María AngélicaEste trabajo de grado se encarga de analizar las experiencias de maestros en formación de la Licenciatura en Biología como condición de hospitalidad o rechazo hacia su ser, a partir de las construcciones ficcionales sobre los cuerpos de los maestros, como lugar de expresión de la subjetividad y de disputa en lo que se configura como deber ser del maestro desde visiones hegemónicas, problematizándolo en la comprensión de la diversidad siendo este lugar de tensión que se articula a las prácticas de enseñanza de la biología. El análisis se enfoca en cómo la corporalidad del maestro impacta su profesión, especialmente cuando no se ajusta a la estética convencional.Ítem La sistematización de la experiencia como un camino para la refiguración de mi identidad como profesor de matemáticas.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Paramero Arias, Herson Sebastian; Echeverry Gaitan, Armando EnriqueEl siguiente trabajo presenta la refiguración de la identidad de un profesor de matemáticas mediante el uso de la sistematización de la experiencia como marco metodológico. La sistematización desarrollada gira en torno al compendio de experiencias vividas como estudiante de la Maestría en Docencia de las Matemáticas (MDM) en la Universidad Pedagógica Nacional, teniendo como objeto de investigación al proceso de refiguración de la identidad a la luz de la experiencia formativa. Bajo estos presupuestos, se construyen relatos de tipo autobiográfico que narran acontecimiento, discusiones, tareas, actividades y demás elementos presenciados en los semniarios de la MDM. El estudio de los relatos se llevan a cabo mediante las herramientas analíticas: codificación abierta y axial, las cuales posibilitan el estudio de la información de lo general hacia la construcción de datos que concluyan en categorías emergentes de análisis (alienación docente, emocionalidad docente, enfoques didácticos y pedagógicos, enfoques sociopolíticos, etc.). Luego de una interpertación reflexiva y crítica de las categorías en cuestión se extraen conocimientos, aprendizajes y transformaciones que dan cuenta de las formas en que la experiencia formativa en la MDM brinda las herramientas necesarias para el desarrollo del proceso de refiguración de la identidad en el profesor.Ítem Sistematización de experiencias de formación : la práctica reflexiva del saber hacer del docente a través del álgebra escolar.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Hernández Patiño, Alejandra ; Robayo Suárez, Julian Alexander; Orjuela, Claudia PatriciaEn esta tesis narramos cómo desde nuestra experiencia ubicamos la refiguración de nuestros atributos como profesores de álgebra escolar. Para esta finalidad, nos hemos basado en los planteamientos de Larrosa (2009) al respecto de la experiencia al analizar Eso que Me Pasa, como profesores de álgebra escolar y estudiantes de la Maestría en Docencia de las Matemáticas (MDM) de la Universidad Pedagógica Nacional durante los periodos 2024 y 2025. Mediante la sistematización de la experiencia propuesta por Jara (2018), identificamos y comprendemos el cambio de nuestra identidad docente mediante la reflexión sobre nuestras experiencias en el aula en paralelo con los seminarios de la MDM que nos impactaron. Para analizar estas experiencias, nos basamos en la articulación de las tres dimensiones de la identidad del profesor: ser, saber y hacer, con las cinco competencias TIC para el desarrollo profesoral propuestas por el Ministerio de Educación Nacional (2013): comunicativa, pedagógica, investigativa, de gestión y tecnológica; en la teoría de la temporalidad de Cacho (2004) y en los postulados sobre la identidad del profesor de álgebra escolar de Serres (2011). Entre los años 2024 y 2025 reconstruimos nuestras experiencias desde la memoria y la narración autobiográfica. Estas experiencias fueron observadas y examinadas desde el análisis propio de las categorías emergentes, la síntesis de este análisis y la interpretación crítica sobre la experiencia reportada y analizada. A la luz de esta sistematización, quisimos darles voces a nuestras vivencias y conocer cómo ha sido la refiguración de nuestros atributos como profesores de álgebra escolar. Podemos concluir que este proceso de refiguración es dinámico y se puede dar gracias a la reflexión, una vez que permitimos reconocernos como los sujetos de la experiencia, invitándonos a seguir creciendo como profesores de álgebra escolar y, en extensión, a ser mejores profesionales en nuestro campo.Ítem Ciclos dinámicos y de inercia en la práctica profesional del profesor de matemáticas y sus impactos en la refiguración de su identidad.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Jerez Mosquera, Lady Jasbleidy; Salazar Amaya, ClaudiaEl presente trabajo de grado sistematiza la experiencia vivida durante mi formación en la Maestría en Docencia de las Matemáticas que oferta la Universidad Pedagógica Nacional. Al iniciar este programa de posgrado, la dinámica académica y reflexiva me llevó a sentirme distinta: con nuevas ideas, deseos de transformar mi práctica en el aula y la necesidad de repensar y reflexionar sobre lo que había estado repitiendo durante años en mi ejercicio profesional. A partir de vivir la experiencia, surge mi interés por entender ciertas dinámicas que acontecen en determinadas situaciones profesionales, nombrándolas como ciclos de inercia (periodos de estabilidad y repetición) y ciclos dinámicos (momentos de cambio y apertura). El propósito de esta investigación es identificar, documentar y analizar las dinámicas que se desarrollan en el aula y en mi trayectoria de vida profesional, mostrando cómo en los ciclos de inercia y dinámicos se configuran algunas características de mi identidad como profesora de matemáticas. La investigación se realizó utilizando un enfoque sistemático descrito en la metodología de sistematización de experiencias propuesta por Jara (2018). Se enriqueció con narrativas que describen experiencias clave a lo largo del trayecto académico de la maestría. Este estudio explora un enfoque analítico mediante la reflexión crítica sobre las experiencias, reconociendo estas como fenómenos profundamente personales y socialmente configurados en los que se entrecruzan diversos significados de las prácticas educativas, la comprensión de estos significados surge del análisis, síntesis e interpretación crítica.Ítem Sistematización de experiencias de formación docente : refiguración y posicionamiento pedagógico en dos profesores de matemáticas.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Niño Porras, Daniel Enrique; Romero Fajardo, Luz Andrea; Salazar Amaya, ClaudiaEste trabajo presenta la sistematización y refiguración de nuestra identidad docente gracias a las experiencias de formación de dos profesores de matemáticas que entrelazan su camino profesional por el compañerismo académico y las experiencias compartidas bajo miradas distintas durante su recorrido por la Maestría en Docencia de las Matemáticas (MDM) de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en Bogotá, Colombia. El estudio de este camino para la sistematización se enmarca en la propuesta metodológica de Óscar Jara (2018), entendiendo la sistematización de experiencias como un ejercicio de recuperación histórica, reflexión crítica y resignificación de la práctica docente. Este trabajo se desarrolla a partir de tres ejes de sistematización —la mirada hacia nosotros en el rol de profesores, la mirada sobre nuestros estudiantes y las intenciones de aprendizaje, y el diseño de tareas y la gestión de estas— Para este proceso se construyeron tres relatos que dan cuenta de los momentos de quiebre, de las tensiones y de las búsquedas que han marcado nuestra identidad como educadores que fueron evocados por el tránsito de los seminarios de la maestría. Estos relatos fueron elaborados mediante la reconstrucción histórica que fue aludida por el proceso de formación en torno a los ejes de sistematización en diálogo con teorías como la Educación Matemática Crítica (Skovsmose, 1999), el pensamiento narrativo y la reflexión de Larrosa (2011) sobre eso que nos pasa como experiencia formativa. Los resultados de este proceso de sistematización de experiencias de formación posgradual muestran que la refiguración docente no se limita a la incorporación de nuevas metodologías, sino que implica un reconocimiento de la propia historia, de los ejemplos recibidos en la escolaridad y en la vida familiar, de la importancia de pedagogías que incluyen el desarrollo humano junto con lo conceptual, y de la necesidad de construir ambientes de aprendizaje sensibles a la diversidad de los estudiantes y a la diversidad que existe para enseñarles. Concluimos que la sistematización de experiencias se constituye en una herramienta poderosa para el desarrollo profesional docente, ya que permite articular la memoria con la proyección profesional y personal, resignificar lo vivido y abrir caminos hacia prácticas educativas más críticas, reflexivas, innovadoras y humanas. Este trabajo, además de permitir el entendimiento de nuestra identidad como docentes, se proyecta como un aporte a la discusión sobre la formación de profesores de matemáticas en contextos que demandan transformaciones profundas en la manera de entender la enseñanza y el aprendizaje.Ítem Desarrollo e implementación de una secuencia didáctica biográfico-narrativa para la enseñanza de las artes visuales en la Fundación Levántate & Anda.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Hernández Martínez, Andres Felipe; Medina González, Natalia del PilarEl presente trabajo de grado se desarrolla en el marco de la Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad Pedagógica Nacional y tiene como propósito diseñar, implementar y reflexionar sobre una secuencia didáctica sustentada en el enfoque biográfico-narrativo. Esta propuesta busca fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de las artes visuales en contextos no formales, específicamente de la Fundación Levántate & Anda, a través del reconocimiento de la memoria, la experiencia personal y el entorno como ejes articuladores del acto educativo. La investigación se inscribe dentro del paradigma cualitativo, desde la perspectiva biográfico-narrativa, entendida como una estrategia metodología que permite comprender la experiencia del docente-investigador en relación con su trayectoria formativa, sus referentes teóricos y su práctica pedagógica. El trabajo incluye una revisión teórica sobre la formación del sujeto docente en artes visuales, didáctica del arte y los aportes de la narrativa autobiográfica como herramienta para la construcción de sentido. La secuencia didáctica diseñada e implementada se centra en el dialogo entre la memoria individual y la memoria colectiva, el reconocimiento del contexto y la expresión simbólica a través de la imagen. A partir de actividades plásticas, visuales, reflexivas y colaborativas, los participantes exploraron su identidad, su historia y su entorno mediante procesos creativos que integran elementos del muralismo, la grafica y el arte urbano. Los resultados evidencian el valor de la experiencia biográfica como punto de partida para la enseñanza del arte, fortaleciendo la conciencia estética, la expresión subjetiva y la relación entre arte, vida y comunidad.Ítem Reflexion autobiográfica de un docente de inglés no licenciado.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Tique Triviño, Sergio Iván ; Fonseca Amaya, GuillermoEsta investigación narrativa, enmarcada en el enfoque cualitativo, constituye un análisis que toma elementos de la hermenéutica para examinar la historia de vida escrita por un docente de inglés que no cuenta con título de licenciatura. Se exploran dimensiones del quehacer docente, como la identidad y la pasión, y se concluye que el ejercicio escritural narrativo resulta un recurso valioso para la redefinición permanente de un rol social que se configura tanto desde aspectos técnicos y operativos como desde dimensiones ontológicas y existenciales.Ítem Construcción de la identidad docente de la maestra sorda.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Novoa Jaimes, Patricia; Lara Guzmán, Gabriel AntonioEsta investigación surge en el Programa de Formación Complementaria de una Escuela Normal Superior de Colombia. La misión de esta institución educativa es la formación inicial de maestros y maestras, sordos y oyentes, para los niveles de educación preescolar y básica primaria. En este marco, se problematiza la construcción de la identidad de la maestra sorda desde su posible vínculo con las experiencias educativas. En coherencia con el reconocimiento de la identidad docente en su dimensión experiencial, el proceso investigativo se realiza desde un enfoque narrativo biográfico. A partir de los relatos de vida se reconstruyen las experiencias educativas de cinco noveles maestras sordas, se identifica la interrelación de las lógicas de la acción en la construcción de las experiencias educativas y se reconocen los elementos nucleares de las identidades docentes. El análisis narrativo se realiza desde los nodos biográficos y las lógicas la acción. En la primera propuesta, se busca preservar la secuencia narrativa completa, las referencias temporales y espaciales del relato y la subjetividad de las participantes. En la segunda propuesta, se reconocen las posibilidades de las mujeres sordas para acceder a la educación superior, así como las lógicas que las conducen a estudiar en una Escuela Normal Superior y las posiciona como maestras.