Análisis comparativo de dos planteamientos teóricos: la secuenciación de contenidos y conocimiento didáctico del contenido.

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorRoa Acosta, Robinsonspa
dc.contributor.authorCorrea Vargas, Katalinaspa
dc.date.accessioned2019-09-11T21:38:00Z
dc.date.available2019-09-11T21:38:00Z
dc.date.issued2018
dc.description.abstractEsta tesis de grado de maestría presenta como objeto de estudio analizar el posible grado de conmensurabilidad de dos planteamientos teóricos: secuenciación de contenidos y el conocimiento didáctico del contenido. Se implementa para su desarrollo la investigación cualitativa utilizando como propuesta metodológica la teoría fundamentada en los datos, como parte de la estrategia del análisis comparativo. Como resultado se obtuvo que ambos planteamientos tienen más similitudes que diferencias. Ambos pertenecen al mismo paradigma “conocimiento del profesor” y su rasgo común es hacer comprensible algo a alguien. Así, estos planteamientos teóricos no son excluyentes, es probable que el profesor que trabaja desde la secuenciación de contenidos, aplica su propio conocimiento didáctico del contenido, y viceversa; es decir, el profesor que trabaja desde el conocimiento didáctico del contenido, para organizar lo que va a enseñar, puede apoyarse en la secuenciación de contenidos.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagister en Educaciónspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.identifier.otherTO-23105
dc.identifier.reponamereponame: Repositorio Institucional UPNspa
dc.identifier.repourlrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/10355
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educaciónspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.referencesAbell, S. (2008). Twenty years later: does pedagogical content knowledge remain a useful idea? International Journal of Science Education, 30 (10), 1405–1416.
dc.relation.referencesAcevedo, A. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (I): El marco teórico. Revista Eureka, enseñanza y divulgación de las ciencias. 6 (1), 21-46.
dc.relation.referencesAcevedo, A. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (II): Una perspectiva. Revista Eureka, enseñanza y divulgación de las ciencias. 6 (2), 164-189.
dc.relation.referencesBarbosa, E; Pedraza, L & Quijano, M. (2010). El conocimiento de un docente del modelo Escuela Nueva. En segundo congreso nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología seminario internacional sobre enseñanza de las ciencias Universidad del Valle - Instituto de Educación y Pedagogía, 21-23, junio, 2010.
dc.relation.referencesBarnett, J. & Hodson, D. (2001). Pedagogical Context Knowledge: Toward a fuller understanding of what good science teachers know. Science Education, 85 (4), 426-453.
dc.relation.referencesBlanco, L; Mellado, V & Ruiz, C. (1995). CDC en las ciencias experimentales y matemáticas y formación de profesores. Revista de educación. 387, 427-446
dc.relation.referencesBolívar, A. (1993). Conocimiento didáctico del contenido y formación del profesorado: El programa de l. Shulman. Interuniversitaria de Formación del Profesorad, 16, 113-124.
dc.relation.referencesBolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Currículum y Formación del Profesorado, 9 (2), 1-39.
dc.relation.referencesBromme, J. (1998). Conocimientos profesionales de los profesores. Revista enseñanza de las ciencias. 6 (1), 19-29.
dc.relation.referencesCaamaño, A. (1998). La secuenciación de los contenidos de química en el bachillerato. Alambique. 15, 69-72.
dc.relation.referencesCaïs, J. (1997). Metodología de análisis comparativo. Madrid, Centro de Investigaciones Sociológicas.
dc.relation.referencesCasarini, R. (2004). Teoría y diseño Curricular. México: Trillas.
dc.relation.referencesChevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique.
dc.relation.referencesColl, C. (1991). Psicología y currículo: Una aproximación Psicopedagógica a la elaboración del currículo escolar. España: Paidós Ibérica.
dc.relation.referencesColl, C; Pozo, J; Sarabia, B & Valls, E. (1992). Los Contenidos en la Reforma. España: Santillana.
dc.relation.referencesColl, C; Solé, I & Gallard, I. (1987). La importancia de los contenidos en la enseñanza; Investigación en la escuela, 3, 113-124.
dc.relation.referencesDaza, Arrieta & Ríos. (2014). La Selección, Secuenciación y Organización de los Contenidos de Biología desde El Conocimiento Didáctico Del Contenido (CDC) En Los Profesores De Secundaria En Barrancabermeja. En: III Conferencia Latinoamericana Del International, History And Philosophy Of Science Teaching Group Ihpst- La 2014. Santiago De Chile, 17- 19 De Noviembre. Comunicación Oral Co45.
dc.relation.referencesDe Lama, M; Carnicer, J; Carrasquer, J; Martínez, R & Usó, F. (1995). La selección y secuenciación de contenidos en ciencias de la naturaleza. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 5, 83-99.
dc.relation.referencesDel Carmen, L. (1990). La elaboración de proyectos curriculares de centro en el marco de un currículo de ciencias abierto. Enseñanza de las ciencias, 8 (1), 37-45.
dc.relation.referencesDel Carmen, L. (1991). Secuenciación de los contenidos educativos, Cuadernos de pedagogía. 188, 20-23.
dc.relation.referencesDel Carmen, L. (1993). Una propuesta práctica para analizar y reelaborar las secuencias de contenido. Aula de innovación educativa, 10, 1-8
dc.relation.referencesDel Carmen, L. (1994) a. Los proyectos curriculares de centro: significado y sentido, cuadernos de pedagogía, 223, 18-21.
dc.relation.referencesDel Carmen, L. (1994) b. La importancia del análisis y secuenciación de los contenidos educativos en el diseño del currículo y en la práctica de la enseñanza, Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2.2-2.3, 325-333.
dc.relation.referencesDel Carmen, L. (1995). Criterios para el análisis, selección, organización y secuenciación de contenidos educativos en el currículo. Aplicación en la secuenciación de los contenidos de biología en primaria. Tesis doctoral. Universidad de Girona.
dc.relation.referencesDel Carmen, L. (1996). El Análisis y Secuenciación de los Contenidos Educativos. Barcelona: Horsori.
dc.relation.referencesDe Pro, B. (1998). ¿Se pueden enseñar contenidos procedimentales en las clases de ciencias? Enseñanza de las ciencias, 16 (l), 21-41.
dc.relation.referencesDíaz, Barriga (2017). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill, 2° Edición. Latorre.
dc.relation.referencesGallegos, J. (1998). La secuenciación de los contenidos curriculares: Principios fundamentales y normas generales. Educación, 315, 293-315.
dc.relation.referencesGallegos, J. (1999). Una secuencia de aprendizaje para el aula: la materia mineral y su anisotropía.
dc.relation.referencesGarcía, J. (1998). Hacia una Teoría Alternativa sobre los Contenidos Escolares. Serie Fundamentos N° 8 Colección Investigación y Enseñanza. Diada: Sevilla. Cap. VI. La Organización del Conocimiento Escolar: las Tramas Conceptuales y Jerarquización de los Contenidos.
dc.relation.referencesGarcía, Marcelo. (2009). Formalidad e informalidad en el proceso de aprender a enseñar. Revista de Educación, 350, 31-55.
dc.relation.referencesGarna A. (2005). Thomas Kuhn y la racionalidad científica. Inconmensurabilidad y verdad. Revista de filosofía, 40, 1-9.
dc.relation.referencesGarmnica, S & Roa, R. (2012). Conocimiento didáctico del contenido sobre fotosíntesis de dos profesores de los grados sexto y noveno de educación básica secundaria de un colegio privado de Bogotá-Colombia. Biografía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 5 (8), 50-76.
dc.relation.referencesGarritz, A. (2013). PCK for Dummies. Educación en Química, 24, 462-465.
dc.relation.referencesGarritz, A; Daza, S y Lorenzo, M. (2015). Conocimiento didáctico del contenido: una perspectiva iberoamericana. Educación en Química, 26 (1), 66-70.
dc.relation.referencesGarritz, A y Trinidad, R. (2004). El conocimiento pedagógico del contenido. Educación química, 15 (2), 1-6.
dc.relation.referencesGarritz, A; Lorenzo, M & Daza, S. (2014). Conocimiento didáctico del contenido: una perspectiva iberoamericana. Saarbrücken, Alemania: Editorial: Académica española.
dc.relation.referencesGrossman, P. (1990). The making of a teacher. Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College, Columbia University.
dc.relation.referencesGrossman, P. (2005). Un estudio comparado: Las fuentes del conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del inglés en secundaria. Curirculum y Formación del Profesorado, 9(2), 1-18.
dc.relation.referencesGudmundsdóttir, S. Shulman, L. (2005). Conocimiento didáctico en las ciencias sociales. Curriculum y Formación del Profesorado. 9 (2), 1-12.
dc.relation.referencesHashweh, M. (2005). Teacher pedagogical constructions: a reconfiguration of pedagogical content knowledge. Teacher and teaching: theory and practice. 11 (3), 273-292.
dc.relation.referencesInsuasti, J. (2000). Una propuesta para el aprendizaje de contenidos procedimentales en el laboratorio de física y química. Investigaciones en enseñanza de las ciencias. 5 (2), 93-119.
dc.relation.referencesIzquierdo, A. (2005). Hacia una teoría de los contenidos escolares. Enseñanza de las ciencias. 23 (1), 111-122.
dc.relation.referencesKind, V. (2009). “Pedagogical content knowledge in science education: potencial and perspectives for progress”. Studios in science education, 45 (2), 169-204.
dc.relation.referencesKunh, T. (1989). ¿Qué son las revoluciones científicas? y otros ensayos. Capítulo II. Conmensurabilidad, comparabilidad y comunicabilidad.
dc.relation.referencesLorenzano, P & Nudler, O. (2012). El camino desde Kuhn la inconmensurabilidad hoy. Madrid: Biblioteca Nueva,
dc.relation.referencesMagnusson, S.; Krajcik, J. and Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of Pedagogical Content Knowledge for science teaching. In: J. Gess-Newsome and N. Lederman (Eds.). Examining Pedagogical Content Knowledge. The construct and its implications for science education, pp. 95-132. Dordrecht, Boston, London: Kluwer Academic Publishers.
dc.relation.referencesMarcelo, C. (1993). Cómo conocen los profesores la materia que enseñan. Algunas contribuciones de la investigación sobre Conocimiento Didáctico del Contenido. En L. Montero y J. M. Vez (Eds.), Las didácticas específicas en la formación del profesorado (pp. 51-186). Santiago de Compostela: Tórculo.
dc.relation.referencesMartin del Pozo, R; Fernández, P; De Juanas, A. (2013). El Dominio de los Contenidos Escolares: Competencia Profesional Formación Inicial de Maestros. Educación. 30.
dc.relation.referencesMartínez (2009). El conocimiento profesional de los (las) profesores (as) de ciencias: algunos aspectos centrales en el desarrollo de la línea de investigación. Revista científica. 11, 62-75.
dc.relation.referencesMartínez, C. (2005). De los contenidos al conocimiento escolar en las clases de ciencias. Revista Educación y Pedagogía, 8 (43), 151-161.
dc.relation.referencesMellado, V. (1994). Análisis del conocimiento didáctico del contenido, en profesores de ciencias de primaria y secundaria en formación inicial. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla, España.
dc.relation.referencesMellado, V. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de ciencias, en formación inicial de primaria y secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 14(3), 289-302.
dc.relation.referencesNieda, J & Macedo, B. (1997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. España: Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI).
dc.relation.referencesNeira, M y Hernández, A. (2012). Construcción del conocimiento práctico, a partir de la praxis de una docente en formación. Biografía: escritos sobre la biología y su enseñanza, 5(8), 77-94.
dc.relation.referencesPáramo. (2015). La teoría fundamentada (Grounded Theory), metodología cualitativa de investigación científica. Pensamiento y gestión, 39, 1-14
dc.relation.referencesParga, D; Mora, W. (2014). El conocimiento pedagógico del contenido, un espacio de diversidad teórica: conceptos y experiencias unificadoras en relación con la didáctica de los contenidos. Educación en química, 25(3), 332-342.
dc.relation.referencesPark, S & Oliver, S. (2007). Revisiting the conceptualization of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in Science Education 38:261–284
dc.relation.referencesPedrinaci, E & Del Carmen, L. (1997). La secuenciación de contenidos: mucho ruido y pocas nueces. Alambique didáctica de las ciencias experimentales. 14, 9-20.
dc.relation.referencesPinto, J y Gonzales, M. (2008). El conocimiento didáctico del contenido en el profesor de matemáticas: ¿una cuestión ignorada? Educación matemática, 20, 83-100
dc.relation.referencesPorlán, R.; Azcárate, P.; Martín del Pozo, R.; Martín, J. y Rivero, A. (1996). Conocimiento profesional deseable y profesores innovadores: Fundamentos y principios formativos, Investigación en la Escuela, 29, 23-38.
dc.relation.referencesPorlán, R. y Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores: una propuesta formativa en el área de ciencias. Sevilla: Díada.
dc.relation.referencesPorro, L. (2009). El embrollo conceptual del conocimiento didáctico del contenido. Enseñanza de las ciencias, número extra VIII Congreso internacional sobre investigación en didáctica de las ciencias. Barcelona, pp. 338-341.
dc.relation.referencesRabadán, J. (1993). La secuenciación de los contenidos en el área de ciencias de la naturaleza. Aula de innovación educativa. 21.
dc.relation.referencesRassetto, M. (2000). Formación docente en ciencias naturales: voces de maestros en torno a los contenidos disciplinares.
dc.relation.referencesRestrepo & Ochoa. (2013). La teoría fundamentada como metodología para la integración del análisis procesual y estructural en la investigación de las representaciones sociales. CES psicología, 5 (1), 122-133.
dc.relation.referencesReyes, F; Garritz, A y Vargas, M. (2005). Conocimiento Pedagógico del contenido en Profesores Mexicanos sobre el concepto de “Reacción química”. Enseñanza de las ciencias, N° Extra, VII congreso.
dc.relation.referencesReyes, F; Martínez, C. (2013). Conocimiento Didáctico de Contenido y Enseñanza del Campo Eléctrico. IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias.
dc.relation.referencesRoa, M; Rocha, A. (2006). Planificaciones anuales en el área de ciencias naturales: análisis de casos. Enseñanza de las Ciencias, 5(3).
dc.relation.referencesSalazar (2005). El conocimiento pedagógico del contenido como categoría de estudio en la formación docente. Actualidades investigativas en educación. 5(2), 1-18.
dc.relation.referencesSánchez, B; Valcárcel. (2000) ¿Qué tienen en cuenta los profesores cuando seleccionan el contenido de enseñanza? cambios y dificultades tras un programa de formación. Enseñanza de las ciencias. 18 (3), 423-437
dc.relation.referencesSanmartí, N. (2002). La secuenciación de contenidos de ciencias en la “nueva” ESO. Alambique. 33, 1-5.
dc.relation.referencesShulman, L. (1986). Paradigms and research programs in the study of teaching: A contemporary perspective. In: M. Wittrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching, pp. 3-36. New York: Macmilla.
dc.relation.referencesShulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
dc.relation.referencesShulman, L. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57 (1), 1-22.
dc.relation.referencesShulman, L. (2001). Conocimiento y Enseñanza. Estudios públicos. 83, 163-195.
dc.relation.referencesShulman, L. (2005a). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Currículum y formación del profesorado, 9(2), 1-30.
dc.relation.referencesShulman, L. (2005b). El saber y entender de la profesión docente. Estudios públicos, 99, 195-224
dc.relation.referencesSolarte, M. (2006). Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son consecuencia de la transposición didáctica. Revista iered. 1(4), 1-12.
dc.relation.referencesStrauss, A.J & Corbin, J. (1998). Bases De La Investigación Cualitativa. Colombia: Universidad de Antioquia.
dc.relation.referencesTardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Traducción de Pablo Manzano. Madrid: Narcea.
dc.relation.referencesValbuena, E. (2007). El conocimiento didáctico del contenido biológico: estudio de las concepciones disciplinares y didácticas de futuros docentes de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), Tesis para Optar de Título de Doctor. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Educación. Universidad Complutense De Madrid. Madrid. España.
dc.relation.referencesVaasilachis. (2006). Estrategia de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.
dc.relation.referencesVan Driel, J; Berry, A. (2012). Teacher Professional Development Focusing on Pedagogical Content Knowledge. Educational Researcher. 41(1), 26-28.
dc.relation.referencesVergara & Cofré. (2014). Conocimiento pedagógico del contenido: ¿el paradigma perdido en la formación inicial y continua de profesores en Chile? Estudios pedagógicos. XL. Número especial 1, 323-338.
dc.relation.referencesVillaplana, A, C. (2013). Teorías y modelos: formas de representación de la realidad. Revista Comunicación, Universidad de Costa Rica
dc.relation.referencesZuluaga C. Historia y Epistemología de la química en la selección y secuenciación de contenidos: la construcción del concepto de átomo. Tesis Maestría Universidad del valle, instituto de educación y pedagogía, área de educación en ciencias y tecnología 2009.
dc.relation.referencesZuluaga, C. (2013). El criterio lógico tras la secuenciación de contenidos en los libros de texto de química: dificultades y consideraciones. Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – IX ENPEC Águas de Lindóia, 10-14.
dc.rights.accessAcceso abiertospa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectEnseñanza de los contenidosspa
dc.subjectSecuenciación de contenidosspa
dc.subjectConocimiento didáctico del contenidospa
dc.titleAnálisis comparativo de dos planteamientos teóricos: la secuenciación de contenidos y conocimiento didáctico del contenido.spa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcceng
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesiseng
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestríaspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
TO-23105.pdf
Tamaño:
1.98 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 2 de 2
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
TO-23105.pdf
Tamaño:
918.97 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia aprobada
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación