Percepciones, usos y tensiones de los docentes de educación básica frente al uso de inteligencia artificial.

Abstract

El presente trabajo de grado analiza las percepciones, usos y tensiones que manifiestan los docentes de educación básica del Colegio Thomas Alva Edison de Soacha, Cundinamarca, frente a la incorporación de herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en su quehacer pedagógico. Partiendo del reconocimiento de una doble brecha latinoamericana, de acceso y de formación, se adoptó un enfoque cualitativo con estrategia de investigación-acción educativa. Como instrumento de mediación y recolección de datos se diseñó e implementó una Actividad Tecnológica Escolar (ATE), con diez docentes de distintas áreas, seguida de una entrevista semiestructurada individual. Los datos fueron analizados mediante codificación temática abierta y axial, organizando los resultados en cuatro categorías: percepciones y creencias, práctica pedagógica, retos y barreras éticas, y necesidades formativas y proyecciones. Los hallazgos evidencian que la experiencia formativa produjo una resignificación pedagógica verificable: la IA dejó de ser percibida como amenaza técnica externa para ser reconocida como recurso con potencial pedagógico concreto, con mejoras observables en la optimización del tiempo, la creación de materiales y el desarrollo de estrategias de uso crítico. Las tensiones más urgentes identificadas fueron el sedentarismo cognitivo estudiantil y el vacío institucional en la regulación de estas herramientas. La investigación concluye que el potencial transformador de la IA en la educación se materializa únicamente cuando el docente cuenta con formación situada, tiempo para una apropiación crítica y marcos institucionales que orienten el proceso.