Examinando por Materia "Guiones y rutinas"

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El conocimiento profesional del docente del tecnólogo de gestión empresarial del centro de servicios financieros del Sena, asociado a la noción talento humano.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Calderón Bermúdez, Ana Adelina; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Con el fin de optar al título de maestría en educación, se desarrolla la presente Investigación cuyo objetivo es comprender e interpretar el conocimiento profesional específico que mantiene el docente de tecnólogo en gestión empresarial del Centro de Servicios Financieros del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) asociados a la noción escolar de talento humano; esta investigación es enmarcada dentro del énfasis de evaluación y gestión educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, concretamente en el grupo de investigación por las aulas colombianas – INVAUCOL . Este grupo de investigación indaga sobre el conocimiento profesional docente específico asociado a categorías particulares, línea de investigación con enfoque alternativo, liderada por el PhD. Gerardo Andrés Perafán Echeverri, por ello, se indagó sobre el conocimiento profesional del docente de tecnólogo en gestión empresarial del centro de servicios financieros del SENA, asociado a la enseñanza de la noción escolar talento humano, abordado desde la integración de los cuatro saberes que posee el docente y sus respectivos estatutos epistemológicos fundantes (EEF) así: saber académico con EEF de la transposición didáctica, los saberes basados en la experiencia cuyo EEF es la práctica profesional, teorías implícitas y su EEF la cultura institucional, cerrando con Guiones y rutinas cuyo EEF es la historia de vida; por ello se comprendió e interpretó la complejidad que le es propia a este docente dado que se identificó caracterizó y evidenció dicha integración.
El conocimiento profesional del profesorado de Matemáticas asociado a la noción de número entero.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Angel Cuervo, Zaida Mabel; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
El presente trabajo se llevó a cabo a partir de un estudio de caso múltiple, en el cual se reconoce el conocimiento profesional específico que ha construido el profesorado de matemáticas, asociado a la noción de número entero. Lo anterior, identificando y caracterizando los cuatro saberes que integran el proceso de producción de la categoría número entero escolar. Con la colaboración de dos profesores de matemáticas de la localidad de Usme, quienes poseen una experiencia superior a 10 años en la enseñanza de las matemáticas, se observan sus clases durante la enseñanza de la noción, se les aplica entrevistas en torno a la misma y la técnica de estimulación del recuerdo.
El conocimiento profesional específico de dos profesoras de la Licenciatura en Educación Infantil asociado a la noción escolar de Diseño de ambientes.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Tapiero Hueso, Ingrid Tatiana; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
El presente trabajo investigativo se desarrolló en la Maestría en Educación, en el Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, buscó comprender e interpretar el conocimiento profesional específico que mantienen dos profesoras de la Licenciatura en Educación Infantil, asociado a la noción escolar de diseño de ambientes. Desde esta investigación se reconoce al maestro como un intelectual y profesional de la educación el cual construye, en la enseñanza interactiva, un saber específico y particular. Ello como una apuesta investigativa que hace parte del grupo de investigación: Investigación por las Aulas Colombianas -Invaucol-, que orienta su trabajo hacia la comprensión y visibilización del Conocimiento Profesional Docente respecto a nociones específicas y su relación e impacto con la formación docente. En ese sentido, esta investigación se ubicó en un enfoque epistemológico que permite sustentar y resignificar al profesor como intelectual y constructor de un conocimiento intencionado y específico diferente al de otros profesionales, ya que “(…) conocimiento, sujeto y realidad son la misma cosa: un mismo devenir, el devenir del hombre y de la compleja “realidad” que se ha construido.” (Perafán, 2015, p. 92). De igual manera, se enmarcó en un enfoque cualitativo e interpretativo que retoma el estudio de caso múltiple, en el cual participaron dos profesoras expertas de la Licenciatura en Educación Infantil. A partir del análisis e interpretación del orden discursivo de las profesoras, mediado por la intencionalidad de la enseñanza de la noción de Diseño de ambientes, es posible evidenciar y caracterizar la integración de los cuatro saberes (guiones y rutinas, teorías implícitas, saberes académicos y saberes basados en la experiencia) que configuran el conocimiento profesional de las dos profesoras expertas, conocimiento rico en sentidos que permite explicitar una mirada profesional de las profesoras de la Licenciatura en Educación Infantil frente a los desarrollos pedagógicos que realizan diariamente en las aulas con otras maestras en formación y que la caracterizan como profesoras intelectuales y constructoras de saberes específicos.
El conocimiento profesional específico de los profesores de lengua castellana en educación básica secundaria, asociado a la noción escolar de oración.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Gómez Angarita, Esperanza; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Tesis de grado para optar al título de Magister en Educación, inscrita en la línea de investigación del conocimiento y las epistemologías del profesor del grupo de investigación INVAUCOL de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. En esta investigación se pretendió comprender e interpretar el sentido de la noción escolar de oración construido por los profesores de Lengua Castellana en educación básica secundaria. Para lograr lo anterior, fue necesario, por definición, plantear la integración de cuatro (4) saberes: los saberes académicos, los saberes basados en la experiencia, las teorías implícitas y los guiones y rutinas, así como sus respectivos estatutos epistemológicos: la transposición didáctica, la práctica profesional docente, el campo cultural institucional y la historia de vida que, de manera intencionada, construyen consciente o inconscientemente; saberes y sentidos que emergen en el aula tanto los unos como los otros, en su discurso profesional. El propósito de este proceso de comprensión e interpretación es demostrar que el sujeto- profesor construye conocimiento en el aula de clase, fortaleciendo así la tesis que se viene construyendo desde hace varios años sobre el docente como un productor, un trabajador del conocimiento y no un simple reproductor del mismo.
Conocimiento profesional específico del profesor de Educación Física asociado a la categoría de Atletismo.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Hurtado Timoté, Leonardo Fabio; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Esta es una tesis de grado para optar al título de magíster en educación que se inscribe en la línea de investigación: El conocimiento y las epistemologías del profesor, adscrita al grupo Investigación por las Aulas Colombianas – INVAUCOL- que atiende a la pregunta de investigación ¿CUÁL ES EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL ESPECÍFICO DEL PROFESOR DE PRIMARIA DE EDUCACIÓN FÍSICA ASOCIADO A LA CATEGORÍA DE ENSEÑANZA DE ATLETISMO? En esta investigación se procuró identificar y caracterizar mediante estudio de caso el conocimiento del docente de educación física asociado a la categoría del atletismo. Ya que como lo postulan Porlán y Rivero (1998), los conocimientos del profesor están yuxtapuestos tales como: saberes académicos, saberes basados en la experiencia, teorías implícitas y guiones y rutinas; el reto de esta investigación es demostrar la integración de dichos conocimientos (Perafán, 2004) y hacerlos visibles, en un sistema que trabaja en sinergia en torno a la categoría de enseñanza escolar de atletismo.
Conocimiento profesional específico del profesor de humanidades asociado a la noción narración.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Fonseca Parra, Angela Patricia; Sánchez Bonell, David Andrés
Esta investigación denominada “Conocimiento profesional específico del profesor de Humanidades asociado a la noción narración”, se desarrolló en la Maestría en Educación adscrita a la línea de investigación El conocimiento y las epistemologías del profesor, del Grupo Investigación por las Aulas Colombianas -INVAUCOL- de la Universidad Pedagógica Nacional. Esta tesis se constituye en un aporte epistemológico para el reconocimiento del conocimiento del profesor de humanidades asociado, en este caso, a la noción narración, dicho conocimiento es asumido como una construcción propia del profesor a partir del contexto de la enseñanza que es donde se produce y visto desde una postura que lo considera particular y complejo. El robustecimiento de la epistemología sobre el conocimiento del profesor amerita investigaciones que propendan a su reivindicación y planteamiento como distinto al producido en las diferentes disciplinas. Lo anterior se enmarca en los planteamientos de Porlan y Rivero (1997) y Perafán , (2004, 2011, 2015) que reconocen en el profesor unos saberes específicos propios, que luego Perafán (2015) resume dentro de la categoría conocimiento profesional específico asociado a nociones escolares, siendo este el punto de partida en la investigación realizada, así, el conocimiento del profesor se caracterizó desde los saberes académicos, saberes basados en la experiencia, teorías implícitas y guiones y rutinas, cada uno de los anteriores teniendo en cuenta sus respectivos estatutos epistemológicos fundantes y siempre asociados a la noción narración enseñada por los profesores participantes en la investigación.
El conocimiento profesional específico del profesor de Licenciatura en Música asociado a la noción intervalo
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Triviño Valbuena, Nelssy Andrea; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
La presente investigación se inscribe en la línea conocimiento y epistemologías del profesor en el marco del grupo Investigación por las aulas colombianas (Invaucol). Desde una construcción epistemológica alternativa, cimentada en el pensamiento complejo y el constructivismo radical, pretende dar cuenta del conocimiento que mantiene el profesorado de Licenciatura en Música asociado a la noción intervalo, como construcción del maestro experto, que le caracteriza como un sujeto intelectual, trabajador de la cultura y creador de su propia episteme. Se estructura dentro de un enfoque cualitativo de corte interpretativo que hace uso del estudio de caso múltiple, en él, participaron dos maestros expertos en la enseñanza de la noción intervalo, docentes del programa Licenciatura en Música de la Universidad Pedagógica Nacional. A partir del análisis e interpretación del discurso de cada maestro, producido con la intencionalidad de enseñar la noción escolar intervalo, se devela el constructo epistémico, diverso, complejo y diferenciado que construye el docente experto, desde dimensiones tácitas y explícitas que se integran en el orden discursivo elaborado dentro del salón de clases.
El conocimiento profesional específico del profesor de Música asociado a la noción de compás.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Castañeda Mosquera, Lila Adriana; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Tesis de grado para optar al título de Magister en Educación que se inscribe en la línea de conocimiento y epistemologías del profesor, en el marco del grupo Investigación por las aulas colombianas, Invaucol. El trabajo ha sido dirigido por el Dr. Gerardo Andrés Perafán, cuya investigación se basa en un enfoque cualitativo – interpretativo fundamentando su postura a partir del pensamiento complejo, con una visión epistemológica determinada por constructivismo radical atendiendo a la pregunta de investigación: ¿Cuál es el conocimiento profesional especifico del profesor de música acerca de la noción escolar de compás? Se busca complejizar la integración de los cuatro tipos de saberes que constituyen el conocimiento profesional del profesor que es construido a partir de diferentes estatutos epistemológicos fundamentales, tales como: la transposición didáctica para los saberes académicos; la práctica profesional para los saberes basados en la experiencia, el campo cultural institucional para las teorías implícitas y la propia historia de vida para los guiones y rutinas. Se pretende además, buscar la integración de dichos saberes en la enseñanza de una categoría específica, en este caso la noción escolar de compás.
El conocimiento profesional específico del profesor de música asociado a la noción de endecagrama.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Barrera Navarro, Edson Jahir; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Tesis de grado donde el autor indaga acerca del conocimiento profesional especifico del profesor de música asociada a la noción de endecagrama. Se inscribe en la línea de investigación el conocimiento y epistemologías del profesor, el cual se desarrolla sobre un enfoque cualitativo de corte interpretativo cimentado en el pensamiento complejo y el constructivismo radical, brindado así una postura epistemológica alternativa que busca resaltar el conocimiento experto del maestro de música, ubicándolo como un sujeto intelectual, productor de un conocimiento propio y trabajador de la cultura. Esta investigación se llevó a cabo mediante un estudio de caso, siguiendo a un profesor experto en la enseñanza de la noción escolar de endecagrama con el objetivo de evidenciar el andamiaje con que se relacionan los saberes (académicos, basados en la experiencia, teorías implícitas y guiones y rutinas) que conforman el conocimiento del profesor.
Conocimiento profesional específico del profesor de Música asociado a la noción escolar de escala.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Linares Robayo, Gloria Idali; Sánchez Bonell, David Andrés
La presente investigación denominada “Conocimiento profesional específico del profesor de música asociado a la noción escolar de escala” se desarrolló en la maestría de Educación desde el grupo INVAUCOL (Investigación por las Aulas Colombianas) que en la actualidad está adscrita a la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, con el fin de exponer como el profesor en el aula alude a todo un discurso polifónico que se integra desde el saber académico, el saber basado en la experiencia, las teorías implícitas y los guiones y rutinas con sus estatutos epistemológicos fundantes, atendiendo a la emergencia que presenta en la actualidad el campo docente, donde a diario se ocultan o no se reconocen sus acciones y creaciones, para considerarlo un sujeto consciente y consecuente con su acción en la enseñanza, lleno de experiencias y dispuesto a sus estudiantes.
El conocimiento profesional específico del profesor de química asociado a la noción escolar de función química.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Neusa Herrera, Diana Carolina; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
El presente trabajo denominado “El conocimiento profesional del profesor de química asociado a la noción escolar de función química” recoge el fruto de un proceso de investigación inscrito en la línea de investigación denominada conocimiento y epistemologías del profesor, la cual hace parte de la agenda del grupo Investigación por las aulas colombianas, -Invaucol- adscrito a la Universidad Pedagógica Nacional. El interés se centra en el desarrollo de una propuesta investigativa sobre el conocimiento del profesor, con el fin de comprender e interpretar la complejidad de la integración de los cuatros saberes (Perafán, 2004; Porlán y Rivero, 1998) que mantiene el profesorado, los cuales son develados en su discurso escolar como saberes de tipo consciente e inconsciente; estos saberes son: saberes académicos, saberes basados en la experiencia, guiones y rutinas y teorías implícitas. Saberes que se asocian a un estatuto fundante particular: transposición didáctica, práctica profesional docente, historia de vida y cultura institucional respectivamente. Lo anterior, para contribuir en el fortalecimiento y reconocimiento de un campo intelectual propio y epistemológicamente diferenciado del profesorado en el que se reconoce su trabajo de producción intelectual del saber escolar. De modo que la pregunta fundamental para esta propuesta se centra en: ¿Cuál es la naturaleza epistemológica del conocimiento profesional específico que enseñan el profesor? Interrogante que marca la ruta investigativa para esta propuesta desarrollada desde la categoría del “El conocimiento profesional especifico del profesorado asociado a categorías particulares”.
Conocimiento profesional específico del profesor de tecnología e informática asociado a la noción escolar de electricidad.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Torres Vivas, Carmen Liliana; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Este trabajo de maestría tiene su raíz en el conocimiento profesional del profesor, línea de investigación del grupo INVAUCOL, que tiene como objetivo investigar y producir conocimiento sobre los saberes académicos, saberes basados en le experiencia, teoría implícitas y guiones y rutinas, componentes del conocimiento profesional docente especifico asociado a categorías particulares. Lo anterior con el fin de revindicar al profesor como sujeto que construye conocimiento profesional y disciplinar que son propios de la escuela (Perafán, 2015). En este caso particular se indaga sobre ¿cuál es el conocimiento profesional específico del profesor de tecnología e informática asociado a la noción escolar de electricidad? para dar cuenta del hecho de que el profesor de tecnología e informática construye un tipo de conocimiento escolar sobre la noción de electricidad, que muestra con coherencia las construcciones epistemológicas que realiza, a partir de un proceso de interpelación subjetiva permanente, donde se evidencia una producción de sentido complejo según Morin (2004). La investigación se desarrolla desde una mirada alternativa de orden interpretativo considerando al profesor como un sujeto integral, histórico e intencional.
El conocimiento profesional específico del profesorado de básica primaria asociado a la noción de narración.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Rincón Corredor, Nancy Viviana; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
La presente investigación se titula ¨EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL ESPECÍFICO DEL PROFESORADO DE BASICA PRIMARIA ASOCIADO A LA NOCIÓN DE NARRACIÓN¨., pertenece al programa de la Maestría en Educación, que a su vez está adscrita a la línea de investigación El conocimiento y las epistemologías del profesor, del grupo INVAUCOL de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. De este modo, la investigación que se desarrolló y cuya memoria aquí se presenta, centra 5 su interés en identificar y caracterizar por medio del estudio de caso, el conocimiento profesional específico de los docentes de básica primaria asociado a la noción de narración, para ello se abordan: los saberes académicos, saberes basados en la experiencia y los guiones y rutinas y las teorías implícitas. Se parte del principio de que el docente aporta en la construcción del conocimiento gracias a la preparación académica que recibe en su proceso de formación, al bagaje profesional que le aporta la experiencia en su trabajo, gracias también a las estrategias que elabora para guiar el conocimiento, a su lenguaje corporal y al manejo propio que le da a la información que guía y comparte.
“El conocimiento profesional específico del profesorado de Filosofía asociado a la noción escolar de ser”.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Cusba Parra, Edwin Leandro; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
La tesis de grado se presenta para optar al título de Magíster en Educación que se inscribe en la línea de investigación INVAUCOL (investigación por las Aulas Colombianas) dentro del marco del Conocimiento y las Epistemologías del Profesor. Que atiende a la pregunta de investigación: ¿CUÁL ES LA NOCIÓN ESCOLAR DE SER QUE HAN CONSTRUIDO HISTÓRICAMENTE LOS PROFESORES DE FILOSOFÍA Y QUE ES DIFERENTE A LA CONSTRUIDA POR LAS COMUNIDADES CIENTÍFICAS?. El presente trabajo de Investigación Cualitativa identifica y caracteriza a través de la metodología de estudio de un caso: “el conocimiento profesional específico del profesorado de filosofía asociado a la noción escolar de ser”. Se basa en los avances de la Línea de Investigación INVAUCOL, en los libros publicados por el Doctor Gerardo Andrés Perafán Echeverri (Director de la Tesis) y en los postulados de autores como Porlán y Rivero (1998); para demostrar la integración y yuxtaposición de los cuatro (4) saberes: saberes académicos, saberes basados en la experiencia, teorías implícitas y guiones y rutinas.
Conocimiento profesional específico del profesorado de lengua castellana asociado a la noción escolar de crónica.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Avendaño Salamanca, Juan Carlos; Molina Poveda, Johanna; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Tesis de grado para optar al título Magister en Educación, inscrita en la línea conocimiento y epistemología del profesor dentro del grupo de INVAUCOL (Investigación por las aulas colombianas) de la Universidad Pedagógica Nacional, dirigida por el profesor Doctor Gerardo Andrés Perafán Echeverri. La presente tiene como objetivo identificar, interpretar, caracterizar y comprender el conocimiento asociado a la noción escolar de crónica de las docentes que participaron en esta investigación; conocimiento complejo, epistemológico e históricamente distinto al saber de las disciplinas. Es una investigación cualitativa de corte interpretativo con estudio de caso múltiple que pretende dar cuenta de la multiplicidad de sentidos que emana del discurso de las docentes en la intencionalidad de la enseñanza que caracteriza su labor en el aula. Asumimos dentro del presente trabajo el paradigma constructivista radical y buscamos dar cuenta de la pregunta ¿Cuál es el conocimiento profesional específico del profesorado de Lengua Castellana del grado octavo asociado a la noción escolar de crónica? Y develar así los sentidos parciales y el sentido general de la noción escolar de crónica, desde la integración de los saberes académicos, los saberes basados en la experiencia, las teorías implícitas y los guiones y rutinas.
El conocimiento profesional específico del profesorado de primaria asociado a la noción escolar de multiplicación.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Silva Ramírez, Yeni Esmeralda; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Esta investigación tuvo como objetivo principal, identificar y caracterizar que el profesor de básica primaria posee un conocimiento compuesto por cuatro saberes, que integrados dan cuenta de un fundamento epistemológico diferenciado resultante de su intencionalidad de enseñar la noción escolar de multiplicación. Reconociendo así que el profesor es un partícipe activo en la construcción de las categorías específicas que enseñanza, siendo un actor fundamental en el proceso educativo (Perafán, 2004). Esta tesis se sustenta del recorrido investigativo desarrollado por el grupo Investigación por las Aulas colombianas (INVAUCOL), dirigida por el doctor Gerardo Andrés Perafán. El documento se encuentra organizado en cuatro capítulos. El primer capítulo integra los aspectos formales como objetivos, justificación y situación problema del proceso de investigación y sus implicaciones formativas; un segundo capítulo da una mirada a los fundamentos teóricos que dan soporte a este proceso de investigación y su relación con el trabajo orientado en el grupo de investigación; el tercer capítulo evidencia el cómo de esta investigación presentando el diseño metodológico empleado y, para terminar, y un cuarto capítulo organiza y analiza la información recolectada empleando la técnica de Analytical Sheme (Perafán, 2004, 2011, 2015), que favorece la reflexión acerca de lo que piensa, dice y hace el profesor y poniendo en evidencia su ejercicio con la construcción de sus propios saberes académicos asociados a la noción escolar de multiplicación enseñada a niños de educación básica primaria.
“El conocimiento profesional específico del profesorado de primaria asociado a la noción escolar de suma”.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Guevara Piñeros, Clara Rocío; Gutiérrez Ulloa, Maritza Elizabeth; Herrera Barrios, Erika Arcelia; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Esta tesis de maestría se inscribe en la línea de conocimiento y epistemologías del profesor, en el marco del grupo Investigación por las Aulas Colombianas, -INVAUCOL-. Como trabajo investigativo se enmarca dentro del enfoque cualitativo-interpretativo, con estudio de caso. Su pregunta investigativa es: ¿cuál es el conocimiento profesional especifico del profesorado de primaria asociado a la noción escolar de suma? A partir de dicho enfoque y pregunta investigativos, se propuso dar cuenta de la integración de los cuatro tipos de saberes que componen el conocimiento profesional específico del profesor de primaria, a saber: saberes académicos, saberes basados en la experiencia, teorías implícitas, guiones y rutinas, asociados a la noción escolar de suma. Desde una visión holística, se evidenció que esta integración entrelaza los dispositivos discursivos y la intencionalidad de la enseñanza. Ello supuso el reto de identificar los cuatro saberes y caracterizarlos, para probar que el conocimiento es una estructura epistémica compleja, en donde se entrelazan los saberes y sus sentidos parciales en función de una categoría particular, como es el caso de la noción escolar de suma. Todo este desarrollo investigativo contó con el apoyo de dos profesoras de primaria del Colegio Grancolombiano de la localidad de Bosa. Fue un apoyo fundamental para el estudio del conocimiento profesional del profesorado, ya que a partir de la experiencia de las profesoras (mayor de 10 años) en la enseñanza de la noción escolar de suma, se pudo establecer que el conocimiento del profesor es un conocimiento escolar construido por él mismo a la hora de enseñar una noción particular. Por consiguiente, para las profesoras participantes de esta investigación, la noción escolar de suma se comprende como un conocimiento que se construye con cada sujeto que lo aprende y que tiene sus propias bases como la transposición didáctica, la práctica profesional, el campo cultural institucional y la historia de vida, cada uno de estos como estatutos fundantes de este conocimiento. En últimas, se trata de una investigación que promueve la reivindicación de la profesión docente, y, en su defecto, la defensa del profesor como sujeto constructor de conocimiento.
El conocimiento profesional específico del profesorado de Química asociado a la noción de nomenclatura química.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Tinjaca Benítez, Fredy Mauricio; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
En el marco de la investigación sobre el conocimiento profesional del profesor, se inscribe un componente importante de la agenda del grupo INVAUCOL (Investigación por las aulas colombianas), cuyo objetivo fundamental es identificar y caracterizar con estudios de caso, un tipo de conocimiento profesional específico del profesorado, diferenciándolo por áreas de formación y desempeño particular (química, física, filosofía, etc.) asociado a la construcción de categorías particulares. Por tal razón, esta investigación se ocupa de identificar y caracterizar, con estudios de caso, un tipo de conocimiento profesional específico del profesorado de química asociado a la noción nomenclatura química. Este tipo de investigaciones orienta nuevamente la mirada hacia los contenidos de enseñanza, pero postula al profesor como un actor fundamental en la construcción de dicho conocimiento. Antes que desconocer a los otros actores (comunidad de didactas, investigadores, especialistas, estudiantes, etc.) esta investigación da cuenta de la construcción específica que realiza el profesor, más allá de la categoría “epistemologías espontáneas”, (Gil y Carvalho, 1995, Brosseau, 1998), entre otras, que parecen negar el carácter académico y disciplinar de los saberes construidos por el profesor.