Examinando por Materia "Desarrollo profesional"

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El conocimiento profesional del profesorado de ciencias sobre la educación ambiental: Primera fase.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-05-17) Cardona Restrepo, Juan Diego; Jimenez Perez, Roque; Perelas Palacios, Francisco Javier
Este artículo presenta los elementos correspondientes a la fase de fundamentación y diseño metodológico del proyecto de tesis doctoral que se desarrolla en el marco del programa oficial de postgrado “Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas”, desde el curso 2007-2008 y que se encuentra adscrito al Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía de la Universidad de Huelva. Bajo la línea de Desarrollo Profesional, en este trabajo se caracterizan los elementos del conocimiento profesional del profesor de ciencias naturales en el campo de la educación ambiental y los factores que inciden para promover u obstaculizar el desarrollo profesional de los maestros.
Desarrollo profesional de los profesores de ciencias desde la evaluación.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2008-07-01) del Campo M, Marcela; Bonilla M, Martha Isabel; Ahumada M., Luz Stella
Este artículo muestra los resultados del proceso investigativo llevado a cabo en la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad Pedagógica Nacional acerca del proceso evaluativo vivido por los docentes desde el año 2000 hasta 2004 y presenta la posibilidad de resignificar dicha evaluación en el contexto del desarrollo profesional, el cual propo-ne algunas pautas abiertas y flexibles que surgen de la reflexión y la crítica colectiva acerca de la concepción y el sentido de evaluar al maestro universitario, proceso que hasta ahora ha sido llevado a cabo de manera técnica e instrumental.
EFL In-service teachers' identity as teacher-researchers : a narrative study of professional growth in a master's program.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Garcia Benavides, Catalina; Ayala Zárate, Jair; Moreno García, Nohora Patricia
Este estudio explora la construcción de la identidad de un grupo de profesores colombianos de inglés como lengua extranjera en ejercicio como investigadores durante su búsqueda de un máster en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). Utilizando un enfoque de investigación narrativa, el estudio captura e interpreta las narrativas de los participantes para comprender sus experiencias en la construcción de su identidad como docentes-investigadores. Se recogieron datos mediante entrevistas narrativas semiestructuradas, un grupo focal y una encuesta abierta, y se analizaron utilizando un enfoque narrativo temático. Los resultados revelan que, aunque el programa de máster fomenta la participación en la investigación, surgen tensiones entre las expectativas académicas y la realidad de los profesores. Esta investigación contribuye a comprender cómo se desarrolla la identidad de los profesores de inglés como lengua extranjera a través de la investigación, pero también destaca la necesidad de alinear mejor las expectativas de la investigación con las experiencias docentes reales de los profesores para un crecimiento profesional más significativo.
Elaboración y validación de un cuestionario de Preocupaciones Profesionales sobre la Enseñanza de la Biología (PPEB).
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-01-01) Ravanal Moreno, Eduardo; López-Cortés, Francisco; Rodríguez Moreno, Luis
El artículo da cuenta de la elaboración y la validación de un cuestionario denominado Preocupaciones profesionales sobre la enseñanza de la biología (PPEB), el cual se sustenta en los estados de desarrollo profesional centrados en la enseñanza. Reconocemos que la representación intrapersonal sobre un asunto de enseñanza no es equivalente en los profesores; de ahí la importancia de un instrumento que permita su exploración. La construcción del instrumento se sustenta en los aportes de Kugel (1993), quien centra su atención en la enseñanza de la biología. El uso del cuestionario PPEB permitiría identificar las inquietudes profesionales sobre la enseñanza de la biología, las cuales se constituyeron en andamios de reflexión profesional para construir dificultades de enseñanza y potenciales problemas prácticos de enseñanza según la representación intrapersonal del profesor. En ese sentido, reconocemos tres espacios para el desarrollo profesional: el de preocupación profesional, el de dificultad profesional y el de problema de enseñanza, de los cuales el eje catalizador es el primer espacio, y, por tanto, el eje que dinamiza cualquier programa de desarrollo focalizado en la mejora de la enseñanza.
La evaluación docente : concepciones e implicaciones en la cualificación profesional.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Malaver Ramírez, Gloria Cecilia; Niño Zafra, Libia Stella
Tesis de grado presentada para optar al título de Magister en Educación, con Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa, de la Universidad Pedagógica Nacional, en la que, a partir del contexto de la evaluación docente como política, la caracterización de las concepciones de evaluación que tienen los docentes de los Estatutos 2277 de 1979 y 1278 de 2002, y del reconocimiento de las implicaciones pedagógicas que ésta tiene, se genera una propuesta de evaluación docente, especificando los lineamientos para desarrollarla desde un enfoque formativo y crítico, para promover la cualificación profesional y el desarrollo pedagógico. Se inicia con una breve reseña acerca de las políticas educativas en el ámbito internacional y nacional, correlacionada con los procesos de globalización y el desarrollo de la economía, haciendo énfasis en las recomendaciones hechas a Colombia por parte la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico –OCDE- específicamente en el campo de la evaluación docente. Se presenta sucintamente el caso de Chile y Cuba por considerarlos referentes para Latinoamérica y el Caribe. Se continúa con la presentación del significado y la evolución cronológica del término evaluación, tipos y sus principales teóricos, las tendencias en evaluación docente y se describe cómo se ha introducido en Colombia la evaluación docente para los educadores regidos por en los Estatutos 2277 de 1979 y 1278 de 2002, se especifica la normatividad y los procesos sociales que han suscitado en torno a ella. Posteriormente se describen las concepciones y los sentidos que son dados a evaluación docente por 30 docentes y directivos docentes del Distrito de los dos Estatutos, incluyendo líderes sindicales. Así mismo se describen las implicaciones de esta. Finalmente se presentan los lineamientos desde una visión formativa y crítica para que la evaluación conlleve a cualificación profesional y el desarrollo pedagógico.
Exploring EFL Teachers’ Understanding of the Pedagogy of the Multiliteracies.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Uchuvo, Yesid Alexander; Vera Rodríguez, Esperanza
Esta tesis presenta una investigación cualitativa del tipo de estudio de caso cuyo objetivo fue examinar cómo las reflexiones de los profesores de inglés como lengua extranjera evidencian la comprensión de la pedagogía de las multiliteracidades y sus potenciales usos y desafíos en el marco de un curso en línea de ochenta horas de formación profesoral. Este estudio fue desarrollado con cuatro profesores en ejercicio del Politécnico Internacional IES (Bogotá, Colombia). Los datos se recolectaron a través de diarios, artefactos, así como de notas de campo apoyadas por la transcripción de audio de un taller. Las reflexiones de los participantes evidencian tres diferentes niveles de comprensión de la pedagogía de las multiliteracidades en función de su complejidad y riqueza.
Formación permanente del profesorado y desarrollo del currículum.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2004-04-25) Bolívar Botía, Antonio
El artículo formula un análisis crítico de la formación permanente del profesorado, abogando por una formación centrada en el contexto de trabajo. En lugar de subordinar la formación docente a las necesidades de cambios impuestos por las políticas reformistas, se argumenta que la formación docente debe formar parte del propio programa de cambio e inscribirse en la trayectoria personal y en el establecimiento educativo en colaboración con los colegas. El desarrollo profesional, como comunidad de aprendizaje, debe vincularse al desarrollo personal y organizacional.
Fortalezas y limitaciones de la evaluación de desempeño anual docente. Estudio de caso : la experiencia de los docentes del Decreto 1278 de 2002.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Callejas Castañeda, Marlen Omaira; Díaz Ballén, José Emilio
Tesis de grado que tiene como propósito conocer y comprender las Políticas en Evaluación de Desempeño de los docentes regidos por el Decreto 1278 de 2002, sus sentidos en la práctica cotidiana, con el fin de generar procesos de reflexión y auto-reflexión, para un mejor desempeño y el fortalecimiento de la profesión docente. Se parte de las Políticas Evaluativas Nacionales, luego una conceptualización de los ejercicios de evaluación de Desempeño docente en Chile, Argentina y Colombia y por último las concepciones sobre el desarrollo profesional de los docentes de dos Instituciones Educativas de la Gobernación de Cundinamarca.
Hacia una evaluación de docentes como desarrollo profesional en las Instituciones de Educación Superior.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2006-10-13) Del Campo M., Marcela; Bonilla M., Martha Isabel; Ahumada, Luz Stella
Los cambios sociales de hoy han generado transformaciones en las percepciones y los enfoques de la educación y en la manera como el discurso y la pedagogía asumen sus requerimientos sociales. El desarrollo profesional del profesorado a partir de la evaluación de docentes supone la existencia de un nuevo paradigma en el campo de la educación y, por ende, de la evaluación, paradigma ligado a la noción de maestro como Intelectual de la educación y a la noción de comunidad académica articulada por prácticas pedagógicas alternativas y por prácticas de producción de conocimiento.
ICT in the professional development of EFL teachers : perceptions and challenges.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2011-01-01) Arias Soto, Luz Dary; Buitrago Escobar, Zulma Rocio; Pineda Baéz, Clelia
Este artículo resume y analiza los resultados de un aspecto de la investigación centrada en la exploración de una propuesta de desarrollo profesional mediada por herramientas de las TIC para docentes de inglés. El proyecto tuvo como objetivo general analizar los alcances de la propuesta de formación en el desarrollo de la habilidad de escucha y de la competencia intercultural y en el desarrollo profesional mismo de un grupo de dieciséis docentes de varios colegios públicos de Bogotá. Una parte del proyecto indagó por las percepciones de los docentes sobre la propuesta y sobre aspectos que pudieron influir en la implementación de la misma en sus prácticas pedagógicas cotidianas. Los datos se recopilaron a través de encuestas, entrevistas y logs que revelaron que los docentes, aunque valoraron la propuesta como significativa y útil, enfrentan diversos tipos de dificultades y tensiones en su aplicación.
Integración de la tecnología en el desarrollo profesional de los profesores de Inglés.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2019-07-31) Baracaldo Guzmán, Deisy
Este documento presenta la intersección entre la didáctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (efl) y el conocimiento del contenido pedagógico tecnológico (tpack) para guiar a los maestros en el uso de algunas herramientas particulares y su integración en las clases. El estudio responde a la pregunta: ¿Cómo puede la implementación de un programa de desarrollo docente en tpack impactar la enseñanza y aprendizaje del inglés de un grupo de docentes? La información se obtuvo de observaciones, entrevistas y cuestionarios aplicados antes, durante y después de la implementación de dos módulos de tecnología. Los participantes recibieron un curso de 48 horas en el primer y segundo semestre del programa de maestría y cuatro sesiones de seguimiento sobre el tpack que usan en la práctica, asociado con las intersecciones del conocimiento, a saber, tpck, tck y tpk. El desarrollo profesional siguió cuatro etapas: a) modelado de un tipo de actividad con tecnología; b) integración de un modelo pedagógico en la clase; c) desarrollo de habilidades técnicas a través de la planeación de clases con diferentes recursos virtuales; d) aplicación de tpack para diseñar tareas en los planes de clase. Los resultados mostraron un impacto positivo en el aprendizaje profesional para el desarrollo docente del conocimiento tpack. También revelaron que los maestros aprendieron a considerar las posibilidades de la tecnología, los problemas de acceso en sus elecciones y el uso de la tecnología en la planeación de la enseñanza.
Perspectivas del conocimiento especializado del profesor de matemáticas como elemento de su desarrollo profesional.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-10-28) Lima Díaz, Isaac
Este artículo de investigación presentan los aportes teóricos al conocimiento especializado del profesor de matemáticas que se han tenido como elementos bases del desarrollo profesional planteados en la elaboración de la Tesis de Doctorado titulada “Desarrollo profesional del profesor de matemáticas: estudio de caso en el nivel medio de secundaria”. En un primer momento se retoman las definiciones de conocimiento del profesor y conocimiento profesional de Shulman (1986) y Ball, Thames y Phelps (2008) y se justifica el paso a la propuesta del conocimiento especializado de las investigaciones de Muñoz-Catalán y otros (2015). Seguido a lo anterior, se aborda el concepto de desarrollo profesional del profesor y por último se propone una tercera estructura del Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas con tres componentes: conformación de guiones, conformación de imágenes y conformación de técnicas concretas, Se concluye que el conocimiento de la experiencia junto con la reflexión permiten que el profesor se desarrolle profesionalmente.
La práctica reflexiva, una estrategia para el desarrollo profesional del docente de Matemáticas.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Riveros Prieto, Diego Alejandro; Monroy Mariño, Zully Tatiana; Balda Álvarez, Paola Alejandra
En este documento se presenta el informe del trabajo de grado para optar por el título de Magíster en Docencia de la Matemática de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. El trabajo tuvo por objeto analizar la práctica reflexiva como una estrategia para generar desarrollo profesional en el profesor de Matemáticas. El problema desde el cual surgió la investigación tuvo como punto de partida tres detonantes: La experiencia vivida como docentes en formación, el énfasis de la cohorte de la maestría y las experiencias como docentes en ejercicio. De este primer momento surgieron las tensiones que configuraron la problemática. La metodología que se orientó es de tipo cualitativo con enfoque hermenéutico y el método de caracterización de la práctica reflexiva obedece a la propuesta de Domingo (2018) denominada R5, la cual incluye entre sus momentos: R1. Realidad vivida en el aula, R2. Reconstruir el hecho a posteriori, R3. Reflexión autoguiada, R4. Coflexión de la situación y R5. Ajuste a la planeación. Entre las conclusiones de la investigación se encuentran: la práctica reflexiva se constituye como una estrategia para el desarrollo profesional del profesor de matemáticas, principalmente transformando las dimensiones del profesor (ser, saber y hacer).
Las prácticas docentes en el aula de matemáticas: una mirada desde la formación de profesores.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2021-01-01) Malagón Patiño, María Rocio
Este artículo presenta los resultados de un proyecto de investigación cuyo objeto fue valorar los cambios en las comprensiones de los profesores de matemáticas sobre su práctica en el aula, como consecuencia de la parti-cipación en experiencias de aprendizaje organizadas intencionalmente en torno a ella. El proyecto se desarrolló en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) con diez profesores de matemáticas. En el estudio de corte cualitativo se contrastaron las proposiciones teóricas construidas alrededor de algunos aspectos de las prácticas en el aula (problemas matemáticos, interacciones y diálogos, preguntas y la interpretación de la producción matemática del estudiante) con los datos obtenidos de la implementación de un “Labora-torio de prácticas docentes” que se centraba sobre estos mismos aspectos. Desde el laboratorio se diseñaron y realizaron experiencias de aprendizaje para los profesores con actividades como: observaciones de prácticas, ex-perimentos de enseñanza, análisis de diversos registros de clases y diseños de tareas matemáticas. Los resultados evidencian un avance significativo en sus miradas frente al papel de los problemas matemáticos en el aula, o, la consideración del rol de las preguntas y los diálogos en el aprendizaje de esta disciplina. De igual forma, se reportó un avance menor en habilidades para la interpretación del pensamiento matemático de los estudiantes y la consecuente toma de decisiones.
El proceso de reflexión orientado como una estrategia de investigación y formación: estudio longitudinal de caso.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2008-07-01) Peme–Aranega, Carmen; Mellado, Vicente; De Longhi, Ana Lía; Argañaraz, María Rosa; Ruiz, Constantino
Describimos el caso de Mónica, una profesora de ciencias naturales de secundaria de Córdoba, Argentina, participante en un programa de desarrollo profesional basado en el proceso de reflexión orientado (colaborativo o tutorial). Analizamos el estado inicial y la evolución, durante cinco años, de sus concepciones didácticas y epistemológicas explícitas, de sus teorías en uso y de las implícitas subyacentes, y de sus modelos didácticos declarados (o deseables) y reales (o prácticos) en el aula. Los resultados indicaron que sus concepciones explíci-tas y sus modelos didácticos declarados iniciales eran mucho más avanzados que sus creencias implícitas y sus modelos prácticos. Al final de los cinco años, hubo bastante concordancia entre sus creencias explícitas e implícitas y sus modelos didácticos declarados y prácticos, ambos próximos a modelos constructivistas. Durante la investigación evolucionó gradualmente, con conflictos entre posiciones rivales, la manera en que, por medio del discurso áulico, orientaba la construcción del conocimiento de sus alumnos, organizaba y gestionaba la clase y evaluaba.
Relación entre las emociones y el desarrollo profesional de maestros en servicio de la básica primaria en el contexto de la educación en ciencias.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Romero Rincón, Yulieth Nayive; Tuay Sigua, Rosa Nidia; Pérez Mesa, María Rocío
La tesis doctoral surgió en el marco del Doctorado Interinstitucional en Educación, sede Universidad Pedagógica Nacional. Se desarrolló en el grupo de Educación en Ciencias, Ambiente y Diversidad (EduCADiverso), teniendo como propósito el análisis de la relación entre las emociones y el desarrollo profesional en maestros en servicio de la básica primaria de instituciones educativas públicas de Bogotá en el contexto de la educación en ciencias. Teniendo en cuenta el panorama investigativo y el propósito de aportar en el campo de la educación en ciencias, la tesis se centró en el área denominada: formación docente y desarrollo profesional (Fraser, Tobin & McRobbie, 2012), enmarcándose en el desarrollo profesional de los maestros de ciencias de básica primaria en relación con el eje investigativo de las emociones. Este enfoque ha suscitado un interés reciente en la didáctica de las ciencias, puesto que, como lo menciona Mellado et al. (2014), las investigaciones en la didáctica de las ciencias han profundizado en mayor medida en los factores cognitivos de la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes asignaturas del área, prestando poca atención al dominio afectivo y emocional. A su vez, se amplía la discusión al señalar que esta situación no ha sucedido únicamente desde la didáctica de las ciencias, sino, también, desde otros campos de conocimiento como la filosofía, la psicología, entre otros.