Examinando por Materia "Autoridad"

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Los aportes de los conceptos gadamerianos de prejuicio, tradición y autoridad en la interpretación de textos filosóficos en la escuela.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Parra Archila, Susana; Prieto Galindo, Fredy Hernán
Como es bien sabido los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela1 colombiana, sobre todo en la asignatura de filosofía, se desarrollan con un componente alto de lectura e interpretación de textos filosóficos, pero los estudiantes usualmente se enfrentan a varias dificultades que no les permiten adelantar un buen proceso interpretativo. Ahora bien, teniendo en cuenta que Hans-Georg Gadamer ha propuesto los fundamentos de la hermenéutica filosófica en los que expone el proceso mismo del comprender y los diversos elementos que entran en dicho proceso, en la presente investigación se ha optado por estudiar los posibles aportes que tres categorías fundamentales de tal teoría pueden brindar, no solo para comprender el proceso de interpretación de textos filosóficos, sino también para ofrecer algunas orientaciones pedagógicas a los docentes de la asignatura de filosofía en los colegios: estas categorías son los prejuicios por precipitación, los de autoridad y, finalmente, la categoría de la tradición. Teniendo en cuenta la dificultad en la interpretación de textos en la escuela y las categorías hermenéuticas mencionadas, el problema de este trabajo gira en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué aportes brindan los conceptos gadamerianos de prejuicio por precipitación y por autoridad junto a la tradición en el proceso de orientación a los estudiantes frente las dificultades que tienen cuando interpretan los textos filosóficos? Con el fin de responder tal interrogante se procedió de la siguiente manera: primero, se examinó la historia de la hermenéutica desde la antigüedad greca hasta Gadamer, a la luz de la interpretación de los textos filosóficos en la escuela. Entonces, se expone el recorrido histórico de la hermenéutica y sus transformaciones que inician desde la época antigua hasta la hermenéutica gadameriana, con el fin de relacionar cada una de estas perspectivas hermenéuticas con las prácticas educativas del momento. En segundo lugar, se presentaron las categorías de prejuicio y tradición con la interpretación de textos filosóficos en la escuela. Finalmente, se buscó recuperar el aporte del reconocimiento de los prejuicios por precipitación y autoridad junto con la tradición en la interpretación de los textos filosóficos. Así, se expusieron las características de los textos filosóficos y se presentan algunas orientaciones pedagógicas relacionadas con el reconocimiento de los prejuicios y la tradición a la hora de interpretar textos filosóficos en el colegio.
La autoridad : una lectura singular en educación.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Agudelo Jiménez, Dayron Javier; Bustamante Zamudio, Guillermo
A lo largo de esta investigación se pretende establecer diferencias entre el concepto de autoridad y autoritarismo en el campo de la educación. Para ello, se hace uso de postulados psicoanalíticos y filosóficos los cuales, en un primer momento, ayudarán a delimitar la idea de condición humana. Con base en esta noción de condición humana, será posible explicar las tres dimensiones de la educación propuestas por Inmanuel Kant: Cuidado, Disciplina e Instrucción. A partir de estas dimensiones de la educación, y su presencia o ausencia en los actos educativos permitirán exponer y ejemplificar la noción de autoridad, entendida esta como una concesión dada por el Otro ante quien pretende educar, mostrando que la educación no es un acto producto de un estadio maduración, si no una producción de sí asistida, en donde se requiere del Otro, pero a su vez, de sí mismo para que tenga lugar.
Autoridad, poder y saber en el campo de la pedagogía.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2007-02-01) Diker, Gabriela Leticia
En este artículo se abordan las interrelaciones entre los enunciados pedagógicos con preten-sión científica y el saber producido por los mae-stros en su práctica. Más precisamente el análi-sis del modo en que la disciplina pedagógica, primero, y las ciencias de la educación, luego, han definido y redefinido sus vinculaciones con el saber de los maestros, saber que no cesa de producirse y no cesa de irrumpir en el orde-namiento disciplinario, poniendo en cuestión una y otra vez el monopolio de la autoridad pedagógica. De allí que la supervivencia de la pedagogía como disciplina y como ciencia ha dependido y sigue dependiendo del modo en que conciba la relación entre uno y otro saber, pero no en términos de la relación teoría-prác-tica, sino en términos de la relación, el encuen-tro y el desencuentro entre distintas prácticas de saber. En este artículo se analizan distintos intentos de la pedagogía por regular ese en-cuentro y por controlar sus efectos sobre el monopolio de autoridad pedagógica: vencer el saber de los maestros, estudiarlo, regularlo, politizarlo y conquistarlo
Comprensión de las relaciones de autoridad y poder en la práctica docente con los estudiantes de la sección de preescolar.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Carreño Duarte, Nesly Madelin; López Pérez, Edna Patricia
La presente investigación realiza una comprensión de las relaciones de autoridad y poder en la práctica docente con los estudiantes de la sección de preescolar, grado transición del colegio privado Evergreen School. Tomando en consideración la tergiversación del concepto de autoridad con términos como el poder y la persuasión, los cuales se diferencian por las manifestaciones verbales y gestuales que se generan en el intercambio comunicativo entre las docentes y sus estudiantes; siendo la jerarquía, la coacción y los argumentos respectivamente la mediación social que se presenta en cada concepto. Para esto se toma también la mirada del desarrollo humano y el enfoque de las capacidades como un contraste de las posibles incidencias o afectaciones que estas relaciones interpersonales generan en los estudiantes en un corto, mediano o largo plazo, especialmente en el desarrollo de capacidades como la afiliación, las emociones y el juego. Para ello se procede a aplicar la observación no participante con apoyo audiovisual, grabando tres sesiones de dos docentes escogidas para tal fin; después de esto, se aplica una entrevista estructurada para profundizar en algunos asuntos importantes encontrados en las observaciones. Finalmente, se realiza la correspondiente transcripción, clasificación y análisis de los diferentes datos recolectados, y su posterior triangulación con el marco teórico y los objetivos propuestos.
Creencias de padres y madres acerca del maltrato entre iguales por abuso de poder y exclusión social.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2008-12-05) Hoyos de los Ríos, Olga Lucía; Aparicio Serrano, José Alfredo; Romero Santiago, Lidia Margarita; Valega Mackenzie, Sandra Johana; Olmos Solís, Katya
Los procesos pedagógicos son constitutivos de la convivencia escolar y deben ser objeto de re-flexión por parte de los actores educativos, con el fin de generar ambientes más propicios para la formación integral de los estudiantes y para la construcción de una sociedad más civilizada. En este artículo se presentan los resultados par-ciales de una investigación sobre la convivencia escolar realizada en la ciudad de Medellín (Co-lombia), y particularmente los que correspon-den a los procesos pedagógicos como una de las categorías que constituyen y, a su vez, con-tribuyen a explicar esta problemática. Desde la mirada más instrumental que adjudican los actores educativos a la pedagogía, hasta la más compleja relacionada con su gran densidad cultural y formativa, lo pedagógico aparece como un factor determinante de la conviven-cia escolar en una ciudad como Medellín, que viene construyendo espacios de concertación y negociación.
¿Democratizar la escuela o escolarizar la democracia? Dilemas de la socialización política en la escuela colombiana.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2003-04-25) Castillo Guzmán, Elizabeth; Sánchez, Carlos
Este trabajo retoma las investigaciones realizadas entre 1997 y 2001 sobre los procesos de formación política que promueven las escuelas públicas de Bogotá. El punto de partida de este análisis es considerar la socialización política como el conjunto de procesos de internalización, objetivación y legitimación del orden social desde el cual se representan y tramitan los intereses individuales y colectivos. Existe una tensión central entre la la pervivencia de la cultura escolar y la progresión democrática al interior de la escuela resultante de las demanda de sus actores. En el primer caso se trata de los dispositivos con los cuales se actualizan y se legitiman formas de poder y autoridad concebidas en un marco que supone la biografía de los individuos respecto a sus roles en la organización escolar. En el segundo plano aparecen las presiones por una transformación radical de la institución educativa que haga de ésta un escenario de progresión democrática. La tensión socialización-individuación visibiliza el modo como la escuela ha tramitado históricamente fenómenos como la diversidad y la pluralidad de los individuos. Pero sobre todo aviva el debate sobre el sujeto que subyace a las teorías sociales y pedagógicas que determinaron el surgimiento de la escuela. La democracia en la escuela soporta un alto valor de individuación a la vez que implica un gran nivel de institucionalización de la aspectos de la vida de los sujetos, por tanto, se requiere clarificar el lugar específico que la escuela ocupa en el proceso global de democratización e individuación en occidente.
El devenir de la autoridad pedagógica en Colombia : emergencia, mitos y crisis.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Muñoz Hurtado, Leidy Viviana; Martínez Boom, Alberto
Tesis de grado donde el autor propone un trayecto analítico sobre el devenir histórico de las relaciones de autoridad pedagógica en la escuela colombiana, desde su emergencia. Con fundamento en la perspectiva genealógica trata de dar cuenta de la actualidad de dichas relaciones, considerando que hoy por hoy se presentan como inestables, en crisis o incluso imposibles. Las referencias al pasado permiten identificar qué es lo que se ha transformado, sin embargo, éstas pueden tener un carácter mítico en tanto consideran un pasado ideal, exento de conflictos, donde la autoridad “estaba dada” o, al contrario, uno en el que más que autoridad lo que había antes sería un autoritarismo signado por los malos tratos y castigos severos. La investigación se pone de cara a estas consideraciones y las aborda con sustento en un archivo histórico, a partir del cual se da cuenta de las fuerzas habrían configurado las relaciones de autoridad, sus rupturas, discontinuidades, mutaciones y actualizaciones.
La educación moral como proyecto político pedagógico : la enseñanza de la moral en la escuela primaria argentina en el período de consolidación del estado nacional.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2015-03-03) Dubini, Marcela
Entre 1880 y 1916 el proyecto político-pedagógico que desde la escuela primaria contribuyó a consolidar el Estado en la Argentina se organizó a partir y a través de la formación moral. Ideas traídas del positivismo ético sirvieron de orientación política y filosófica de una propuesta curricular centrada en nociones de orden y progreso como la mejor vía para insistir en la prevalencia del fin social sobre el individual. Amor a la patria, respeto y obediencia a la autoridad, acatamiento del orden, disciplina escolar, aparecen entonces como grandes ejes en torno a los cuales se organizan la formación moral en la escuela.
Imaginarios de constitución de familia que circulan entre la población LGBT y los orientadores escolares del Instituto Educativo Distrital Grancolombiano de la localidad de Bosa.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Arteaga Urueña, Dennise Andrea; Calderón Piñeros, Ángel David; Pulido Urrea, Julián David; Ojeda Ortiz, Isabel Ximena
El presente trabajo investigativo se encuentra orientado por la siguiente pregunta: ¿Cómo se interpretan los imaginarios de constitución de familia que circulan entre la población de la mesa local LGBT y los orientadores escolares de la institución educativa Grancolombiano de la localidad 7° de Bosa? Mediante este análisis se busca describir, interpretar, comprender y comparar los imaginarios de familia diversa, que circulan entre la población LGBT y los orientadores del IED Grancolombiano de Bosa; y cómo influyen estos mismos en el abordaje de las familias diversas en la institución. Se realiza un acercamiento a la mesa loca LGBT de Bosa, la cual trabaja por el reconocimiento y reivindicación de la población en espacios sociales, educativos y culturales; con el fin de indagar los conceptos, interpretaciones e imaginarios que tienen de familia. De la misma forma, se hace una aproximación a siete orientadores escolares del IED Grancolombiano, los cuales se encuentran distribuidos en cuatro sedes, cada una con doble jornada. Se inscribe la investigación en esta institución dado que cuenta con una amplia cobertura a estudiantes de la localidad (3.200 estudiantes). Se indaga a cerca de los imaginarios que se encuentran frente a la familia diversa y la constitución de esta, con el propósito de comparar los imaginarios entre la población LGBT y los Orientadores escolares del I.E.D. Grancolombiano, y así comprender como se están conformando las familias diversas y a su vez como la escuela está visibilizando y asumiendo estas transformaciones sociales. Posteriormente, se realiza un análisis documental, en el cual se hace una revisión desde las políticas nacionales, distritales, locales y propias de la institución, tales como la Ley 1620, el Decreto 062 de 2014, El Plan de Desarrollo Nacional 2014 – 2018, el Plan de Desarrollo Distrital 2016 - 2020, Plan de Acción Local, documentos extraídos del DILE (Dirección Local de Educación), el PEI, manual de convivencia de la institución y proyectos transversales de la misma, donde se indaga por diferentes categorías como lo son educación, familia y género; esto con el fin de entender la realidad que presentan los diferentes contextos anteriormente mencionados y así, interpretar las realidades de los sujetos que hacen parte del trabajo de investigación. Por último, se menciona la relevancia del presente trabajo investigativo para la licenciatura en psicología y pedagogía y especialmente para el eje de orientación, ya que permite retomar la importancia que tiene la familia en la en la escuela y en la sociedad en general, volviendo significativo nuevamente el papel de está como institución primordial para la comunidad, pues es la encargada de brindar valores, normas, etc.; se liga la familia con la escuela y su trabajo articulado para la formación de sujetos. Adicionalmente brinda nuevos panoramas para entender las actuales formas de constitución de familia y brinda acercamientos para crear herramientas para el trabajo con familias diversas.
El juego, dispositivo para la formación de autodisciplina como elemento constitutivo de la dimensión ética en el sujeto.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Paez Hernández, Marvin Exneider; Arbeláez Garcés, Oscar Helí
Esta investigación resignifica la disciplina escolar como autodisciplina ética y autónoma, superando visiones de control externo, desde autores como Kant, Freire y Kohlberg, concibiendo la como condición de libertad y formación humana; el estudio se realizó en el Colegio León de Greiff IED (Bogotá) con estudiantes de 9 a 12 años, bajo el paradigma sociocrítico y la metodología de investigación-acción. Se diseñó la unidad didáctica Entre Reglas y Retos: El Juego como Puente hacia la Autodisciplina, desarrollada en seis sesiones con juegos de competencia, especialmente fútbol, para fomentar reflexión, regulación emocional y acuerdos democráticos. Los resultados muestran un tránsito desde la obediencia impuesta hacia la construcción colectiva de normas y la autorregulación crítica; en conclusión, el juego se consolidó como dispositivo pedagógico para formar sujetos autónomos, responsables y comprometidos con la convivencia democrática.
Módulo justicia escolar restaurativa – JER caja de herramientas del programa integral de educación socioemocional, ciudadana y escuelas como territorios de paz : una mirada en clave pedagógica.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Alfonso Prieto, Karen Juliana; Rodríguez Castro, Carolina
En el presente trabajo de investigación se realiza un análisis de la Caja de Herramientas del Módulo Justicia Escolar Restaurativa del programa Integral de Educación Socioemocional, Ciudadanía y Escuelas como Territorios de Paz desde un lente pedagógico. En el que se tiene en cuenta la postura y el recorrido histórico de la Justicia Restaurativa y la manera en la que llega al contexto colombiano. En esa medida, toma en consideración autores como Meirieu, Foucault, Kant, entre otros; en el cual se acerca a comprender este enfoque restaurativo y la implementación de la Caja de Herramientas en el escenario escolar.
Sentido público de la escuela : una construcción de lo común.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Lopez Toro, Wendy Paola; Moreno Garzón, Karol Dayana; Espinel Bernal, Oscar Orlando
El texto analiza la escuela como un espacio que trasciende la transmisión de conocimientos, destacando su rol en la construcción de un sentido público basado en la pluralidad, responsabilidad y autoridad. Los "gestos escolares" son prácticas que configuran la escuela como un lugar donde individuos diversos crean un mundo compartido. Inspirado en autores como Hannah Arendt, se plantea que la escuela debe ser un espacio de reflexión y creatividad, lejos de una visión funcionalista centrada en la productividad social. También aborda conceptos como ciudadanía, espacio y cultura. La ciudadanía está ligada a la participación política; el espacio, entendido como un entorno de relaciones humanas; y la cultura, como prácticas que conectan lo individual con lo colectivo. La escuela no solo forma ciudadanos funcionales, sino que enfrenta tensiones entre lo social y lo individual para construir un mundo común. El texto critica la idea de la escuela como solución a problemas sociales y destaca su potencial como lugar para cultivar la pluralidad y el debate. Finalmente, analiza cómo los gestos escolares permiten rastrear su sentido público, promoviendo convivencia, responsabilidad y aprendizaje compartido en un contexto educativo que desafía la fragmentación social.