Doctorado

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El deseo y la formación.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) González Villate, Luz Dary; Bustamante Zamudio, Guillermo
En el prefacio al libro Juventud descarriada de August Aichhorn, Freud (1925) afirma que existen tres oficios imposibles –educar, curar y gobernar–; no obstante, reconoce que dicha imposibilidad no incita necesariamente a una renuncia, en tanto puede constituirse en acicate para no claudicar en su intento. Si se acepta como postulado la imposibilidad de educar, soportada en el desencuentro entre la estructura del aparato educativo y la naturaleza del sujeto, un axioma deviene necesario: pensar la educación como tarea imposible exhorta a reconocer que lo humano va en contravía de la cultura, de suerte que la guerra y el conflicto resultan constitutivos de la civilización, fundando, a su vez, el lazo social; en ese orden de ideas, ante la idea de una educación imposible, preguntarse por la condición humana, se vuelve necesario. Necesidad que en este trabajo anima la revisión del Grafo del Deseo, propuesto por Jacques Lacan en su quinto seminario Las formaciones del inconsciente (1957-1958), desarrollado a lo largo de su sexto seminario El deseo y su interpretación (1958-1959) y concretado en su escrito Subversión del sujeto y dialéctica del deseo en el inconsciente freudiano (1960) en el que se exhibe, desde el psicoanálisis, cómo se constituye el sujeto. A lo largo de este trabajo y a propósito del Grafo de deseo, se hace una aproximación al interés de Lacan por las matemáticas, se desarrolla minuciosamente el carácter topológico del Grafo, examinando cada uno de sus pisos y su unidad como circuito para, finalmente y a partir de esta perspectiva de la condición humana, hacer una descripción de la formación como posibilidad en tanto transformación del régimen de satisfacción del sujeto: de un objeto sensible a uno inteligible.
Formación en ciencias en clave histórica.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Sandoval Osorio, Sandra; Bustamante Zamudio, Guillermo
La tesis aborda ¿qué relación con el saber científico configura un sujeto-profesor cuando recurre a la historia de las ciencias? y ¿cómo esta relación con el saber puede incidir en las condiciones que ofrece a sus estudiantes para que sea posible, para ellos, una relación con el saber? El trabajo se fundamenta en Gaston Bachelard, Georges Canguilhem y Alain Badiou conectados con Néstor Braunstein, Michel Pêcheux y Étienne Balibar, para hacer algunas consideraciones sobre la relación sujeto-objeto en la ciencia y en la educación en ciencias. Conceptos como ‘obstáculo epistemológico’, ‘ruptura’ y ‘rectificación’ son claves para mostrar que la relación con los objetos de la ciencia no es inmediata. Es una construcción que incluye elaborar criterios de percepción, formalizar nociones y producir instrumentos que permiten procesos de objetivación. Se distinguen tres orientaciones de la historia de las ciencias —diacrónica, sincrónica y epistemológica—, cada una con formas distintas de relacionarse con el saber. La historia en clave epistemológica se reconoce qué se sabe y cómo se sabe que se sabe, subrayando el papel de los obstáculos y rectificaciones. La relación del profesor con el saber tiene dos dinámicas: la que él mismo construye y la que propone a sus estudiantes en la clase de ciencias, donde el saber se encarna y se pone en escena. Se presenta un caso particular que trata principalmente la Memoria sobre el calor de Antoine Lavoisier y Pierre-Simon Laplace (1780). Se muestra cómo la medición del calor llevó a nuevas objetivaciones y al abandono de concepciones cualitativas de la afinidad química. En educación en ciencias, se plantea la necesidad de construir fenomenologías y fenomenotécnicas que movilicen al estudiante hacia la problematización y hacia nuevas gramáticas científicas. El encuentro con el saber puede deslocalizar y conmover al estudiante, abriendo una posibilidad formativa si transforma sus formas de pensar. Se propone reconocer, desmontar y reconstruir las opiniones iniciales como vía para engendrar un conocimiento. Finalmente, se destaca que el tiempo para comprender es central y no puede sustituirse con estrategias motivacionales ni accesos directos a conclusiones científicas.
Formación en máquina
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Trujillo García, Aliex; Bustamante Zamudio, Guillermo
La propuesta que presento pretende una alteración a la dificultad que he venido planteando, los propósitos de las competencias no agotan la existencia porque siempre habrá algo que reste, que se resiste a ser anticipado. Los propósitos los he venido considerando como presiones exitosas de la esfera de la acción humana a un campo de producción simbólica como el delta, se sabe del éxito con retroactividad.

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Examinando Doctorado por Director "Bustamante Zamudio, Guillermo"