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Ítem Vocabulary learning through metacognitive strategies among 3rd graders.(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Ojeda Martínez, Neil David; Montaño Moreno, JohannaEl siguiente trabajo es un proyecto de aula llevado a cabo en la Institución Aníbal Fernández de Soto, sede B. El tipo de estudio es investigación acción, la cual se enmarca dentro del paradigma cualitativo. En éste se identifica un problema de investigación relacionado con la falta de estrategias para aprender vocabulario. Se propone una metodología de enseñanza basada en estrategias metacognitivas aplicadas en el aula , utilizando un enfoque basado en tareas, con el fin de fomentar la adquisición del vocabulario en Inglés y la autonomía de los estudiantes.Ítem L’usage des stratégies métacognitives pour le développement de l’écriture en FLE.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Vargas Muñoz, Ingrid Lorena; Leuro Pinzón, RicardoEste trabajo de grado parte de un proyecto de investigación, realizado con la metodología de investigación-acción empleando un enfoque mixto. Desarrollado con los estudiantes de 402 de la Jornada Tarde de la I.E.D Villemar el Carmen. El trabajo busca analizar el impacto del uso de estrategias metacognitivas en el desarrollo de la escritura inicial en FLE, desde la realización de un proyecto de intercambio de cartas con estudiantes de francés de una institución educativa de Saltillo, México. Estructuradas en el apfrendizaje de la planeación, la revisión, la escritura y la autorregulación de los escritos realizados. En este proyecto se invita a replantear el papel de la gramática como eje central del aprendizaje en una lengua extranjera y ver la escritura como un proceso en el que se necesita crear ideas, organizarlas y reflexionar sobre las mismas antes de ser plasmadas en papel y en cuanto al papel del docente, como un ser activo en la construcción de espacios comunicativos y guía en el desarrollo de la habilidad.Ítem Metacognition and learner autonomy : a case study on the learning experiences of self-taught bilingual CSRs at a call center.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Díaz Rivera, Andrés Felipe; Toro Vargas, JhonatanEste documento presenta el informe final del estudio de caso cualitativo titulado “Metacognición y Autonomía del Alumno: un estudio de caso sobre las experiencias de aprendizaje de RSC bilingües autodidactas en un call center”, el cual se llevó a cabo con un grupo de 6 hablantes de inglés autodidactas no nativos que trabajan como representantes de servicio al cliente en un call center bilingüe. El principal objetivo del estudio fue indagar sobre el papel de la metacognición y la autonomía del alumno en la experiencia de aprendizaje del idioma inglés de los participantes. Los métodos para la recopilación de datos fueron cuestionarios y grabaciones de vídeo presentados en The Metacognitive Awareness Inventory (MAI) de Schraw, G. & Dennison, R.S. (1994)., The Strategy Inventory for Language Learning (SILL) de Oxford, R (1986), The Semi-structured Interview for self-taught non-native English Speakers diseñada por el investigador mismo basándose en el MAI. El análisis y la triangulación de los datos mostraron que todos los participantes tenían altos niveles de conciencia metacognitiva (LOMA), lo que significa que todos eran expertos en conocerse profundamente a sí mismos como estudiantes en términos metacognitivos. Además, también se encontró que, entre las diferentes estrategias de aprendizaje de idiomas propuestas por Oxford, las Estrategias Metacognitivas fueron las más preferidas por los participantes. Además, se encontró que la metacognición y la autonomía del alumno estaban presentes principalmente en términos de un fuerte sentido de compromiso y responsabilidad por el proceso de aprendizaje al hacer que los participantes tomaran el control de su proceso de aprendizaje de idiomas como conocedores y reguladores de este. Por otro lado, se encontró que la regulación del proceso de aprendizaje en aspectos de planificación y evaluación fue el más desafiante de la experiencia de aprendizaje para la mayoría de los participantes.Ítem Producción textual de reseñas a partir de las estrategias metacognitivas.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Duarte Quintero, Yesid Bernardo; Guerra Castañeda, Andrés TarsicioEste Trabajo de Grado tenía como finalidad contribuir a la producción textual escrita de los estudiantes del grado 804 del Instituto Pedagógico Nacional, a través del uso de las estrategias metacognitivas para la elaboración de reseñas informativas. Para ello, se diseñó una propuesta de intervención pedagógica siguiendo el modelo del proceso de escritura propuesto por Flower y Hayes, con el objetivo de que los estudiantes exploren una lingüística textual que les permita producir reseñas óptimas. Con esto, lo que se pretendió lograr fue no solo mejorar la producción textual escrita de los estudiantes, sino que también, que fueran ellos mismos quienes estuvieran conscientes y reflexionaran sobre su propio proceso a partir del carácter autorregulador de las estrategias metacognitivas.Ítem Estrategias metacognitivas en la enseñanza - aprendizaje del solfeo entonado en estudiantes de música de educación no formal(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Chembi Vergara, Leonardo Andrés; Hernández Valbuena, CarolinaEl presente documento es una investigación cuasi-experimental en la que se pretende determinar el efecto de estrategias metacognitivas a partir de una propuesta pedagógica de enseñanza- aprendizaje del solfeo entonado en estudiantes de música en una institución de educación No Formal en Bogotá. La investigación se realizó con dos grupos intactos de estudiantes de primer semestre del programa de Música de la institución. Se evaluó el nivel de solfeo entonado de los estudiantes antes y al finalizar la aplicación del programa pedagógico a partir de un instrumento creado para tal fin en esta investigación. Se adaptaron y aplicaron 2 cuestionarios de Autoinforme diseñados por García, (2011) que fueron creados para medir los conocimientos metacognitivos y la regulación metacognitiva de los estudiantes. Se diseñó una matriz de análisis de información a partir de la videograbación de las evaluaciones pretest y postest. Los resultados nos muestran un mayor incremento en la actividad metacognitiva y de los resultados de la evaluación de solfeo entonado del grupo experimental al finalizar la aplicación pedagógicaÍtem La didáctica no parametral como estrategia que fomenta la lectura crítica en el aula.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Linares Borda, Laura Alexandra; Vallejo Chacón, Jeimy TatianaEl presente trabajo de grado es una investigación acción realizada en el grado 502 del colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño, en la jornada mañana. A partir de la aplicación de 3 diagnósticos que valoraban las habilidades de lectura, escritura y oralidad, se estableció una ruta metodológica inscrita en el marco de la didáctica no parametral para promover y fortalecer la habilidad de lectura crítica. Para ello, se establecieron tres fases de intervención, en las cuales, se realizaron ejercicios de lectura compartida y dialogada del libro álbum camino a casa, para posteriormente, desde el uso de la reseña como estrategia metacognitiva, valorar el nivel de avance de las estudiantes mediante el desarrollo de actividades de relectura que permitieron regresar a la obra con información adicional ganada.Ítem Alcanzo mi voz, propongo mi voz : de las estrategias metacognitivas a la escritura narrativa.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Rodríguez Boada, María Paula; Guerra Castañeda, Andrés TarsicioEl presente trabajo de grado tuvo como propósito potenciar el proceso de escritura narrativa por medio del diseño e implementación de una intervención pedagógica basada en estrategias metacognitivas, la cual permitió dar respuesta a las dificultades de escritura encontradas en los estudiantes del grado 401 del Instituto Pedagógico Nacional. Esta propuesta pedagógica se desarrolló en 8 sesiones de clase divididas en tres fases: “Alcanzo Mi Voz”, la cual se encaminó hacia la concientización de la escritura como alternativa comunicativa y de desarrollo personal. También, se brindó un acercamiento inicial al proceso de escritura. La segunda fase tomó como eje de práctica la formación en estrategias metacognitivas y recibió el nombre de “Propongo Mi Voz”. Por último, se encuentra “Aún Puede Ser Mejor”, cuyo nombre lo indica, fue la fase destinada a la reescritura y perfeccionamiento de la producción narrativa final.Ítem Didáctica de la lectura basada en metacognición.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-05-29) Santiago Galvis, Álvaro William; Castillo Perilla, Myriam Cecilia; Morales Casteblanco, Dora LuzEste texto presenta parte de los resultados que se obtuvieron en la realización del proyecto de investigación: “Diseño, elaboración y validación de una propuesta para la didáctica de la lectura fundamentada en metacognición para la educación básica”, DLE-031-06. Para ello, se da cuenta de los objetivos propuestos, la metodología y los instrumentos que se utilizaron para el desarrollo del proyecto y los resultados que se obtuvieron de la aplicación del cuestionario metacognitivo, el cual formó parte del proceso de intervención didáctica.