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Oficinas extraclasse como espaço educativo para a promoção da alfabetização científica e tecnológica.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-22) Martini, Viviane Paula; Viecheneski, Juliana Pinto; Rosemari, Monteiro Foggiatto Castilho
Oficinas extraclasse podem constituir espaço educativo de Alfabetização Científica e Tecnológica(ACT)? Que papel esse espaço desempenhano ensino de Ciências esuarelaçãoCiência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente(CTSA)? São essas questõesabordadas neste artigo, trazemos resultados deuma oficina,parte de um projeto de Extensão, que foi desenvolvida no contexto da educação infantil, com vistas à iniciação das crianças à ACT. A proposta foi elaboradaem três turmas da Educação Infantil, de uma escola pública do municipio de Irati, Paraná -Brasil. Os principais resultados apontam que a oficina configurou-se como espaço educativo de aprendizageme promoção da ACT, contribuindo, entre outras questões,paraampliar ouniverso de conhecimentos das crianças, instigar a suacuriosidadeeo desejo de aprender ciências e,colocar em prática os conhecimentos apreendidos.
Biodiversidade no contexto do ensino de ciências e educação ambiental.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-10-13) Gonçales Pereira Sobrinho, Osleane Patricia; Zanon, Angela Maria
O Brasil é considerado um dos países com a maior biodiversidade do Planeta (LEWINSHON e PRADO, 2002), fato pouco explorado no Ensino de Ciências e consideramos que é essencial para a Educação Ambiental. A conexão entre Ensino de Ciências e Educação Ambiental se evidencia na necessidade de conhecimento da biodiversidade, sua preservação, conservação e recuperação no exercício da interdisciplinaridade. Apresente pesquisa traz análises relativas ao ensino e aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental com relação à abordagem integrada das disciplinas curriculares e de temáticas voltadas à Educação Ambiental. Buscouse refletir sobre a prática educativa numa proposta em que o Ensino de Ciências, a Educação Ambiental e a Biodiversidade, tornaramse parte de um contexto interdisciplinar, nos pressupostos da perspectiva Histórico-Cultural de aprendizagem (VYGOTSKY, 2007).
O museu da terra e da vida e o ensino de ciências nos anos inicias: uma proposta didática para a formação continuada de professores.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-15) Pscheidt, Cristiane; Lorenzetti, Leonir
O artigo analisa as contribuições de um Curso de Formação Continuada para professores de Ciências Naturais nos anos iniciais, desenvolvida no Museu da Terra e da Vida, parte expositiva do Cenpaleo, na Cidade de Mafra-SC. Umcurso de formação continuada, composto em seis módulos integrados, com duração 20 horasplanejado e desenvolvido com 13professores da Rede Municipal de Mafra. Os resultados indicam que o curso contribui para o domínio conceitual, para a compreensão da relação escola e museu e para a articulação das atividades do ensino nos anos iniciais com as atividades desenvolvidos no Museu da Terra e da Vida.
Desenhos animados e narrativas sobre a natureza: perspectivas de análise para formação docente em ciências.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-11-20) Maknamara, Marlécio
Este trabalho objetiva refletir sobre produção discursiva sobre a natureza em desenhos animados. Parte do pressuposto de que desenhos animados divulgam e ensinam saberes referentes à natureza e analisa sua atualidade como currículo. Aponta notas metodológicas para investigações sobre produção discursiva sobre a natureza nesses currículosculturais.Conclui evidenciando possíveis efeitos desta reflexão para a formação docente e a inovação em aulas de Ciências.
Experimentação investigativa no ensino de ciências: conceituando germinação.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-10-13) Shuvartz, Marilda; Teixeira, Lithyeri P; Oliveira Neto, José Firmino de
Construir um conceito é um processo complexo, e não se configura mediante um ensino baseado na transmissão. Assim, pensando na superação de uma metodologia tradicional objetivamos analisar a construção do conceito de germinação através de uma proposta didática com uso da experimentação investigativa. O estudo tratou-se de uma pesquisa-ação propondo formas de ensino que superassem o modelo transmissivo-recepção dos conteúdos. A intervenção consistiu em cinco aulas elaboradas na proposta da experimentação investigativa, que permitiram aos alunos expor seus conhecimentos e participar ativamente na construção do conhecimento; revelando o desenvolvimento da abstração e da generalização que permitiu elaborações cada vez mais próximas do conceito de Germinação.
Os saberes experienciais na formação Inicial de professores de ciências brasileiros no contexto do programa de iniciação à docência -PIBID.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-18) Skeika Monteiro, Tatiane; Pereira, Ana Lúcia; Araújo Braga, Lucimar; Bagio, Viviane Aparecida
O PIBID é um programa brasileiro que promove a interação entre bolsistas em formação inicial e continuada, nos ambientes escolar e universitário. Dessa forma, o presente artigo apresenta resultado de uma investigação qualitativa realizada com 78 licenciandos em Biologia, Física, Matemática e Química participantes do PIBID pela Universidade Estadual de Ponta Grossa. Os dados foram coletados por meio de questionários e analisados a partir da Análisede Conteúdo de Bardin (2002). Os resultados apontam para uma aquisição de saberes experienciais de Pimenta (1999), em que as atividades desenvolvidas possibilitaram o contato com a realidade escolar, a aprendizagem como prática, a interação com os sujeitos da escola, a troca de aprendizagem, uma aprendizagem diferenciada, além de ser um incentivo para seguir na profissão.
Dos saberes populares ao conhecimento científico: uma reflexão sobre mel da cana, açúcares e adoçantes – do artesanal ao industrial – uma proposta para o ensino de ciências.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-19) Almeida, Abigail Mirian Schiavon; Lemos, Radamés Gonçalves; Teixeira, Carlos Leandro Brito
Pensar possibilidades que amplie a reflexão sobre o uso de açúcares,adoçantese o mel da canacorrelacionando ao ensino-aprendizagem,pode contribuir comoum tópico importante para o ensino de ciências,abrindoportas para que alunos de localidadesribeirinhas compreendame compartilhemsaberes, na qual, possibilita uma proposta além dométodo rotineiro, fugindo do tradicionalismo, ampliando a capacidade de entender ocontexto que são facilmente relacionados a assuntos que os sujeitosestão familiarizadosna vivência escolar e no cotidiano. Este trabalhobuscouanalisar como a produção artesanal do mel dacana se relaciona ao saber empírico eacadêmico, dentro de um contexto histórico. A partir de narrativas de produtores, levou a reflexão que os saberes populares enriquecem os conhecimentos científicos, e correlacionamao ensino de ciências.
A associação entre o ensino de ciências e as moedas brasileiras.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2021-01-01) Acipreste, Izabella de Freitas; Brandão, Lucas de Esquivel Dias; Amorim, Danielle Ornelas; Barros, Marcelo Diniz Monteiro de
Sugerimos com este artigo de pesquisa uma forma diferenciada de se trabalhar o ensino de ciências. Com uma possível aproximação entre a arte, a cultura e a ciência, torna-se possível promover um maior interesse dos estudantes em relação ao ensino de ciências. Objetivamos investigar quais moedas possuem potencial para ser utilizadas no ensino de ciências. Assim, foi realizada uma pesquisa investigativa na homepage brasileira: http://www.moedasdobrasil.com.br/moedas/index.asp, e selecionado um total de 29 moedas diferentes, com grande potencial para utilização no ensino de ciências. Com essas moedas os professores podem discutir variados conteúdos com seus alunos, como por exemplo, aspectos zoológicos e religiosos das aves, o conteúdo de botânica interligado com a história do Brasil, a importância da educação alimentar saudável, os prejuízos causados pelo uso de agrotóxicos no meio ambiente, aspectos relacionados à zoologia dos peixes, o conteúdo Terra e Universo, dentre outros, como animais da fauna brasileira em risco de extinção. Como as moedas carregam em si a história do Brasil, percebemos também uma oportunidade de promover a interdisciplinaridade e transversalidade entre os conteúdos das disciplinas de história e ciências, contribuindo para que os diferentes saberes sejam trabalhados em conjunto
Introducción del tema huella hídrica en la enseñanza de ciencias: percepciones y perspectivas de los cambios desde el aula.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2015-07-01) Ferreira da Luz Culpi, Vera Lúcia; Pereira Alves, João Amadeus
A inclusão de discussões associadas ao consumo de água nas aulas de Ciên-cias assinala para a necessidade da contextualização e ampliação desse tema, direcionando-o a abordagens mais atualizadas, frente à atual crise hídrica do Brasil e de vários outros lugares mundo a fora, de maneira que se promovam discussões mais aprofundadas no contexto educacional, a exemplo de enfo-ques que levem em conta a Pegada Hídrica. O presente artigo diz respeito a uma investigação cujo problema central reside na seguinte questão: como a utilização de estratégias didático-metodológicas embasadas por elementos decorrentes da “pegada hídrica” contribui para compreensão de assuntos rela-cionados à utilização, destino e preservação da água por parte dos estudantes, a considerar a crise atual envolvendo esse recurso natural? A investigação em nível de Pós-Graduação, Mestrado é de natureza qualitativa, desenvolvida com 35 estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental em uma escola de Curitiba, estado do Paraná, Brasil. O recorte metodológico é do tipo participante, com a utilização de múltiplos recursos para a constituição de dados. Para estruturar a composição de tais estratégias realizou-se, antes do trabalho em sala de aula, um levantamento sistematizado sobre questões relativas à água, espe-cialmente quanto à percepção dos estudantes frente aos níveis de consumo em diferentes contextos (agricultura, indústria e pelas populações). Isso permitiu a elaboração de um questionário investigativo (levantamento) sobre a forma como os estudantes percebem, relacionam e compreendem aspectos relativos aos recursos hídricos. Aliou-se a isso a opção de instrumentos que facilitam a apreensão de dados, tais como: diário de campo (espécies de memorandos), manuscritos de participantes da investigação e gravações em áudio, quando fossem desejáveis ao processo. Diante dese contexto, a análise de conteúdo, proposta por Laurence Bardin, se mostrou mais apropriada para apreciação dos dados, uma vez que tal método constitui-se em uma pré-análise, seguida de exploração do material para tratamento dos dados e, por fim, sua interpretação. Os resulta-dos da investigação revelam que os estudantes participantes têm se mostrado reflexivos e abertos às discussões sobre o conteúdo tratado, de modo que o uso de reportagens sobre assuntos de caráter socioambiental, publicados em jornais e revistas, aliado ao consumo doméstico, podem se configurar em uma importante ferramenta para o debate de temas sociocientíficos, como no caso a crise atual dos recursos hídricos no Brasil.
Ilhas Interdisciplinares de racionalidade como proposta articuladora para o ensino de ciências.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-22) Souza, Graziela Ferreira; Pinheiro, Nilcéia Aparecida Maciel
O presente trabalho tem como objetivo propor uma reflexão sobre o desenvolvimento do ensino interdisciplinar baseado na proposta de Fourez sobre Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade (IIR). O modelo de Fourez baseia-senos princípiosda Alfabetização Científico Técnica e coloca-se como uma possibilidade para a efetivação da educação científica no espaço escolar. O desenvolvimento dessa proposta metodológica visa organizar didaticamente encaminhamentos para uma aprendizagem que articula o conhecimento científico e o desenvolvimento de habilidades de reflexão, discussão e construção autônoma do conhecimento. Nesse sentido, considera-se que o uso de IIR no ensino de ciências poderá contribuir para a formação para a cidadania.

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