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Ítem Escuela para todos : una construcción de la diversidad en el contexto rural.(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Cifuentes Cardenal, Diana Patricia; Marín Delgado, Natalia; Téllez Calderón, Jhohans Jesús; Sastoque Martínez, María Alejandra; Cárdenas Jaimes, ShirleyTrabajo de grado que se propone, realiza una caracterización a partir de la concecpión de la inclusión por la comunidad educativa y su incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Realizado en la Institución Educativa Rural Alto Manantial ubicada en la vereda la Esmeralda del municipio de Tocancipá. Busca contribuir al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes por medio del reconocimiento de las características y particularidades que constituyen al sujeto, orientado por la educación inclusiva desde un enfoque de diversidad. Se resaltan las características de la Educación Rural, como aspectos elementales en la investigación. Se retoman referentes orientados por la corriente de teorías y pedagogías críticas, así mismo para la construcción de la propuesta pedagógica fue necesario seleccionar conceptos de la teoría cognitiva y la teoría constructivista. Se deja en evidencia el rol del educador especial en un contexto rural y la incidencia de la comunidad educativa en los procesos de formación.Ítem Análisis de publicaciones hispanoamericanas sobre TIC en escuelas y zonas rurales.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-06-30) Hernández, Oscar Gilberto; Jurado, Hernán David; Romero, Yangdrox DavidEl artículo presenta la revisión de publicaciones sobre las TIC en zonas y escuelas rurales de Hispanoamérica (2002-2012). El texto comprende cuatro secciones analíticas: reflexión e investigación, subtemas de estudio, principales consensos y singularidades. Los documentos reflejan la preocupación por el estado actual de la escuela rural, la instrumentalización de las TIC y el escaso apoyo a sus docentes. Se encontraron avances conceptuales prometedores provenientes de distintas disciplinas. La transformación socio–educativa se condiciona a las políticas públicas sectoriales. Se recomienda adoptar una postura cultural para comprender la cotidianidad de las TIC en las escuelas rurales.Ítem Las voces de la ruralidad.(2022) Universidad Pedagógica NacionalDurante muchas décadas lo rural se entendía por oposición a la ciudad , pero una mirada menos simplificada permite entender lo rural como el territorio en donde se dan formas particulares de utilización del espacio en interrelación con la naturaleza. Este capítulo reflexiona sobre las posibilidades de la educación rural situada en estos contextos y presenta algunas experiencias que ampliaran nuestra mirada.Ítem Estudios posgraduales del docente rural de la I.E San Lorenzo Suaza, Huila : generando aprendizajes contextualizados para los estudiantes.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Blanco Sánchez, Libny Daniela; Rico Molano, Alejandra DalilaLa presente investigación tiene como propósito reconocer el sentido de los estudios posgraduales realizados por los docentes rurales en la construcción de aprendizajes de los estudiantes de las sedes rurales de la institución educativa San Lorenzo, ubicada en el municipio de Suaza, Huila. El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo con orientación hermenéutica, a partir del cual se buscó interpretar las experiencias, significados y transformaciones que emergen de la formación avanzada de los maestros en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos rurales. La recoleccion de datos se llevó a cabo a través del análisis documental, la entrevista semiestructurada y la observación directa, organizadas a través de matrices de análisis que permitieron generar interpretaciones comprensivas a partir del cruce de fuentes. Los hallazgos se dividieron en cuatro categorías: (a) práctica de enseñanza en aula multigrado rural, (b) correspondencia entre enseñanza y vida rural, (c) influencia de la formación posgradual, y (d) condiciones estructurales y organizativas. En conclusión, la formación posgradual representa, para las docentes participantes, una experiencia significativa en términos personales y profesionales. Les ha brindado herramientas para pensar su práctica, comprender mejor a sus estudiantes y reorganizar su quehacer docente. Sin embargo, esa formación, por sí sola, no garantiza transformaciones pedagógicas profundas. Aun así, los posgrados han favorecido la construcción de aprendizajes más contextualizados, pertinentes y significativos para los estudiantes, aportando a la equidad educativa y a la consolidación de proyectos de vidaÍtem La educación rural en el municipio de Cubarral (Meta). Una construcción conjunta de saberes en torno al cultivo de higuerilla.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-05-17) Albarracin, Ingrid Lizeth; Cortes, Camilo ErnestoProyecto elaborado como trabajo de investigación realizado con la comunidad campesina del municipio de San Luís de Cubarral (Meta) ubicado a 140 kilómetros de Bogotá, en el piedemonte llanero;en la Ciudadela Agropecuaria Santa Mónica ubicada en la vereda Marayal a 7 km. de la cabecera municipal. En este proyecto se busca contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la vereda, mediante la metodología Investigación-Acción-Participación obteniendo como resultado final material didáctico para la comunidad (video, folleto y cartilla) el cual contiene un protocolo de siembra para el cultivo de higuerilla.Ítem Reflexiones de un viaje de saberes; descubriendo el camino del aprendizaje en la ruralidad. Sistematización de la experiencia en la institución educativa rural la Estrella sede los Ceibos en el municipio de Norcasia Caldas, en el marco del programa ¡Viva la Escuela! 2023-1.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Melo Patiño, Luisa Fernanda; Ochoa Ordoñez, Diana CarolinaEl presente trabajo de grado aborda la implementación del programa ¡Viva la Escuela! en la escuela rural La Estrella, sede Los Ceibos en el municipio de Norcasia Caldas. A través de una sistematización de experiencias se presenta una investigación que incluyó, observación y participación directa, y análisis documental del material pedagógico utilizados en la escuela. Se exploró cómo la implementación del programa ¡Viva la Escuela! facilita o limita el uso de los materiales y métodos del modelo Escuela Nueva, que se caracteriza por su enfoque en el aprendizaje autónomo y la colaboración. Se logra identificar las dificultades y potencialidades en la educación rural, generando reflexiones y recomendaciones prácticas para la construcción de mejores procesos educativos en la ruralidad.Ítem Construcción de una propuesta pedagógica propia para la educación inicial en Turminá- Cauca.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Quintero Castillo, Ived Magaly; Castro Ortiz, Karen Yorley; Castro Ballén, Jenny JohanaEl diálogo de saberes como una forma de construcción de propuestas pedagógicas propias, es un ejercicio a través del cual dos docentes en formación y un colectivo de doce madres comunitarias de la Asociación Santa Teresa de Turminá Cauca, hacen presente este trabajo de grado en el marco de la educación propia, mostrando como no basta luchar por los derechos y resistir para lograrlos, sino que es necesario ir más allá, descubriendo como a partir de la invisibilización de los saberes y prácticas culturales en el entorno educativo se ha producido un epistemicidio, que tiene como ejes centrales para lograrlo la educación y los centros educativos, específicamente los hogares comunitarios de bienestar.Ítem Las experiencias educativas de las mujeres rurales : un estudio realizado en zona rural de Tihuaque – Villa Rosita Distrito Capital.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Martínez Ruiz, Laura Stefany; Zamora Guzmán, Luis FernandoLa presente investigación, que se inscribe en la línea de Educación Rural, explora con curiosidad e interés las narrativas de tres mujeres rurales de la comunidad de Tihuaque – Villa Rosita, zona rural del Distrito Capital, para comprender sus experiencias educativas. Para ello se toman como referencia algunas estadísticas que intentan dar razón de la mujer rural colombiana, los diferentes modelos de educación flexibles, las trayectorias educativas y por supuesto, la experiencia educativa como pilar fundamental de esta investigación. Al mismo tiempo, es necesario comprender este fenómeno desde las voces de aquellas mujeres que merecen tener un espacio de acogida, comprensión e interpretación, para develar mediante sus relatos aquellos sentires frente a la educación, sus trayectorias, sus sueños y por supuesto las oportunidades y restricciones que afrontaron al querer recibir una educación formal. Metodológicamente se realiza un estudio de casos usando como instrumento de investigación la entrevista semiestructurada. Se identificó que las mujeres rurales enfrentan varios desafíos dentro de sus trayectorias y experiencias educativas, ligados a la maternidad y la crianza, aspectos económicos y la pertinencia de la educación para su diario vivir. Frente ello, es preciso mencionar que las mujeres rurales en la actualidad intentan forjar redes de apoyo comunitarias, superarse académicamente y poner en juego sus saberes en su contexto próximo.Ítem Aportes para la paz a través del Aula Viva desde un enfoque biocultural : una experiencia de práctica pedagógica en educación rural, con estudiantes del Centro Educativo Las Brisas en las sabanas del Yari. Sistematización de práctica pedagógica integral.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Latorre Martínez, Valentina; Bravo Osorio, Leidy MarcelaEste trabajo de investigación está relacionado con la sistematización de práctica pedagógica integral realizada en el año 2023-2024, desde un enfoque biocultural, como una oportunidad para reflexionar sobre las dinámicas educativas en contextos rurales y el papel que cumple el maestro en la transformación social, política y cultural. La investigación estuvo articulada con el proyecto Amazonia sostenible para la paz, desarrollado por el Programa de las Naciones Unidas (PNUD) y el Centro Educativo Las Brisas en la vereda Alto Morrocoy. El objetivo principal fue fortalecer los saberes bioculturales y etnobotánicos a partir de la creación del aula viva y de las prácticas locales para el cuidado de la vida. De acuerdo a la anterior se problematiza la necesidad de reconfigurar las dinámicas hegemónicas del conocimiento que han impuesto modelos educativos desconectados de las realidades sociales que se han ido empeorando por el abandono estatal, lo que ha contribuido a la invisibilización de las comunidades en las sabanas del Yari. En este escenario, el cuidado de la vida emerge como un eje fundamental para la construcción de paz, pues permite resignificar la relación entre los sujetos y su territorio, fortaleciendo la identidad local, haciendo que los procesos educativos reconozcan la diversidad de conocimientos, aportando así a la justicia social y ambiental. Es importante mencionar que la revisión conceptual permitió el desarrollo de tres capítulos donde nacen los hitos que dan cuenta de las dinámicas territoriales. Finalmente, se pudo concluir que, la sistematización de esta experiencia educativa posibilitó crear una propuesta para el cuidado de la vida y fortalecimiento de la educación crítica y reflexiva, en donde el aula viva se convirtió en un escenario importante para la enseñanza de la biología en contexto, visibilizando el papel que cumple el campesino en las realidades sociales en la actualidad.Ítem Relación entre la formación docente y los rasgos particulares del trabajo de los educadores rurales en los niveles de básica secundaria y media.(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Granados Cely, José Armando; Zamora Guzmán, Luis FernandoEl presente trabajo pertenece al programa de Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional adscrita al énfasis en Evaluación y Gestión Escolar dentro de la línea de investigación en educación rural. El trabajo establece la relación existente entre la formación de los docentes y sus rasgos particulares de los educadores en su ejercicio pedagógico en ambientes rurales, en los niveles de Básica Secundaria y Media. En este proceso se hace una aproximación a lo que es e implica la ruralidad y las características particulares del docente rural a partir de los estudios de Zamora (2005); a su vez se hace un esbozo histórico de lo que ha sido la formación del maestro en Colombia teniendo presente lo que en dicho proceso ha sido la formación del docente para el ejercicio de su labor en ámbitos rurales, se finaliza con una caracterización del profesor(a) en nuestro país en la historia reciente.