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Tema: ESL

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    Write creatively to think and think creatively to write
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Benitez Ruiz, Cristian Raul; Mellizo Guaqueta, Nelson
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    (Mis)conceptions in the usage of digital resources in the ESL Classroom At New York School.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Ríos Lazcano, Allan ; Morales Sossa, Ana Milena
    El presente trabajo de investigación analiza las concepciones de estudiantes de secundaria y sus docentes sobre el uso de recursos digitales en el aprendizaje del inglés como segunda lengua en el colegio Nueva York de Bogotá. La problemática es que, pese a la disponibilidad recursos digitales, estos suelen emplearse de forma limitada para evaluar o completar tareas, sin aprovecharse plenamente para potenciar procesos de enseñanza aprendizaje. Los hallazgos evidencian que los estudiantes conciben los recursos digitales principalmente como una fuente de entretenimiento pasivo, mostrando dificultades para la creación autónoma de contenido académico y recurriendo en ocasiones a la inteligencia artificial como sustituto de procesos cognitivos. Por su parte, las docentes los perciben como recursos útiles para fomentar la interacción, personalizar la enseñanza, automatizar procesos y conectar con las nuevas generaciones, aunque reconoce falta de formación y riesgos de distracción.
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    Critical ESL writing in IB curriculum : a case study in Nueva York school.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2026) Alape Jiménez, Sara Catalina; Reina Moreno, Vanessa Andrea
    Este estudio analiza el desarrollo de la escritura crítica entre los alumnos de noveno grado del Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB en la Escuela Nueva York, centrándose en las tensiones entre la pedagogía basada en la indagación y la evaluación formal. Examina las concepciones de la escritura crítica dentro del perfil del alumno del IB, la coherencia entre los instrumentos de evaluación y la escritura de los alumnos, y los factores que generan disonancia entre las intenciones curriculares y el rendimiento de los alumnos. Mediante un enfoque de estudio de caso cualitativo, se recopilaron datos a través de documentos institucionales, entrevistas, observaciones y trabajos de los alumnos. Los resultados muestran que la escritura crítica se entiende como una práctica basada en la indagación que se fomenta a través de la participación cognitiva y afectiva, y que los alumnos demuestran una mayor capacidad crítica cuando abordan temas significativos y auténticos. Sin embargo, la escritura suele seguir siendo descriptiva debido al desarrollo limitado de las habilidades de pensamiento de orden superior. Las prácticas de evaluación muestran solo una alineación parcial con los objetivos curriculares, dando prioridad a la precisión lingüística frente al razonamiento crítico. Las tensiones adicionales se derivan de las limitaciones de la L2, donde se presta más atención a la gramática que al andamiaje cognitivo, lo que limita la escritura como competencia independiente. En general, el desarrollo de la escritura crítica se ve condicionado por tensiones no resueltas entre factores pedagógicos, lingüísticos, cognitivos, afectivos e institucionales.