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Ítem Pedagogía, interculturalidad y formación de maestros : Escuela Normal Superior Indígena de Uribia (la Guajira).(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2009-01-01) Unda Bernal, María del Pilar; Guardiola Ibarra, Aroldo; Constán Medero, Soraya; Berrío Morelo, Ofelia; Martínez Camacho, MargaritaEste artículo resume la investigación realizada sobre un conjunto de prácticas pedagógicas que se realizan actualmente en la Escuela Normal Superior Indígena de Uribia, reconocidas y nombradas como pedagogía de la afirmación cultural por la Expedición Pedagógica. El estudio identifica momentos, características, factores y acontecimientos sociales y políticos relacionados con una forma de hacer escuela que rompe con los propósitos de invisibilización y homogeneización de las culturas, se orienta a la valoración y fortalecimiento de la etnia wayúu y evidencia trazos de un trabajo en perspectiva de interculturalidad.Ítem Preparative, enactive, and intertwined theories of change : cultural practitioners influencing conflict in Ecuador.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2019-07-01) Ullom-Minnich, SarahEl uso del trabajo basado en las artes como una forma de intervención en conflictos sigue siendo un campo emergente, y la academia a menudo se centra más en la teoría de este trabajo que en la aplicación. Este artículo de investigación busca contribuir al puente entre la teoría y la práctica, presentando los resultados de un estudio de entrevistas narrativas realizadas en junio y julio de 2017 con trabajadores culturales en Ecuador que eran miembros del movimiento Cultura Viva Comunitaria. El objetivo del estudio era explorar las teorías de cambio de los profesionales sobre cómo el trabajo cultural basado en las artes influía en el conflicto. A través de un análisis de las variadas teorías identificadas, surgieron tres categorías notables. Algunos practicantes describieron los impactos preparativos, impactos que surgieron debido al proceso de preparación de una obra de arte o proyecto cultural. Otros describieron los efectos enactivos, que fueron impulsados por el desempeño real del trabajo. La categoría final fue los impactos entrelazados, en los cuales los profesionales incluyeron elementos preparatorios y enactivos para describir los impactos que se crearon. Diferentes teorías de cambio a menudo correspondían a diferentes contextos y propósitos de práctica.Ítem Contextos educativos e formação docente: concepçõesde professoresde ciências sobre questões culturais.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-20) Lamego, Caio Roberto Siqueira; Santos, Maria Cristina Ferreira dosA abordagem de questões culturaiscontribui para acompreensão derelações que envolvem adiscriminação e o preconceito no ambiente escolar. O objetivo desta pesquisa foi analisar contribuições daabordagem de questõesculturaisna formação docente. A metodologia tevenaturezaqualitativa e foi aplicado um questionário a docentes que lecionavamna educação básica. Os professores afirmaram ser o preconceitoétnico-racial o prevalente na escolaem que atuavam. As respostas dos professores indicaram que elesnão tiveram formação no curso de licenciaturapara lidar com questões culturaise que os saberes necessários para atuarem nesta perspectiva foram desenvolvidos no decorrerde sua experiência docente. Aponta-se a relevância de processosformativoscomprometidoscom fundamentos e estratégias para os professores lidarem com as diferenças na escola.Ítem Processo deformação do professor alfabetizadorna/para diversidade.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-19) Borgmann, Marta Estela; Marques, Luíza Nunes; Bandeira, AndressaEsta reflexão surge de um projeto desenvolvido em uma escola pública cujo objetivo principal consistiaem auxiliar na alfabetização de crianças do terceiro ano do Ensino Fundamental que apresentavam dificuldadesde aprendizagem. A metodologia utilizada para construir o caminho de investigaçãose fez através de observações participadasno cotidiano da sala de aula durante oano letivo, intervenções com alunosde formaindividual e coletiva, bem como conversas informais com a professora da turma.As análises foram feitas a partirdasobservaçõesindividuais e coletivas e com auxílio de teóricos como Cagliari(1998); Santos (2014); Soares(2017); Feil(2015) e Roos(2007). Foi possível verificaraspectos relacionados aessas dificuldades advindas de contextos sócio-culturais, bem como a necessidade de umaformação paraos professoresalfabetizadoresvoltada paraa compreensão das diferenças como possibilidades de novas aprendizagense não como limites, entendendo os sujeitos como diferentes e não homogêneose passíveis de padronização.