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Ítem Conocimiento profesional específico del profesor de biología asociado a la noción escolar de ecosistema.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) González Pérez, Nieves Constanza; Castañeda Mosquera, Lila AdrianaEl trabajo de grado realizó un estudio sobre el conocimiento profesional del profesor asociado a la noción escolar de ecosistema. Esta investigación enmarcada dentro de un enfoque cualitativo interpretativo, realizó una exploración de los saberes académicos, los saberes basados en la experiencia, las teorías implícitas y los guiones y rutinas en la profesión docente; los cuales fueron integrados alrededor de la noción escolar de ecosistema. Este trabajo aportó a la investigación sobre el Conocimiento Profesional Específico de los docentes del área de Ciencias Naturales enmarcado en el grupo de investigación INVAUCOL liderado por el Doctor Andrés Perafán, y plantea que los docentes de biología son constructores de conocimientos mediados por la intencionalidad de la enseñanza, creando nuevos sentidos diferentes a los propios de la noción disciplinar de ecosistema.Ítem “El conocimiento profesional específico del profesorado de primaria asociado a la noción escolar de suma”.(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Guevara Piñeros, Clara Rocío; Gutiérrez Ulloa, Maritza Elizabeth; Herrera Barrios, Erika Arcelia; Perafán Echeverri, Gerardo AndrésEsta tesis de maestría se inscribe en la línea de conocimiento y epistemologías del profesor, en el marco del grupo Investigación por las Aulas Colombianas, -INVAUCOL-. Como trabajo investigativo se enmarca dentro del enfoque cualitativo-interpretativo, con estudio de caso. Su pregunta investigativa es: ¿cuál es el conocimiento profesional especifico del profesorado de primaria asociado a la noción escolar de suma? A partir de dicho enfoque y pregunta investigativos, se propuso dar cuenta de la integración de los cuatro tipos de saberes que componen el conocimiento profesional específico del profesor de primaria, a saber: saberes académicos, saberes basados en la experiencia, teorías implícitas, guiones y rutinas, asociados a la noción escolar de suma. Desde una visión holística, se evidenció que esta integración entrelaza los dispositivos discursivos y la intencionalidad de la enseñanza. Ello supuso el reto de identificar los cuatro saberes y caracterizarlos, para probar que el conocimiento es una estructura epistémica compleja, en donde se entrelazan los saberes y sus sentidos parciales en función de una categoría particular, como es el caso de la noción escolar de suma. Todo este desarrollo investigativo contó con el apoyo de dos profesoras de primaria del Colegio Grancolombiano de la localidad de Bosa. Fue un apoyo fundamental para el estudio del conocimiento profesional del profesorado, ya que a partir de la experiencia de las profesoras (mayor de 10 años) en la enseñanza de la noción escolar de suma, se pudo establecer que el conocimiento del profesor es un conocimiento escolar construido por él mismo a la hora de enseñar una noción particular. Por consiguiente, para las profesoras participantes de esta investigación, la noción escolar de suma se comprende como un conocimiento que se construye con cada sujeto que lo aprende y que tiene sus propias bases como la transposición didáctica, la práctica profesional, el campo cultural institucional y la historia de vida, cada uno de estos como estatutos fundantes de este conocimiento. En últimas, se trata de una investigación que promueve la reivindicación de la profesión docente, y, en su defecto, la defensa del profesor como sujeto constructor de conocimiento.Ítem Construcción del conocimiento del profesor de ciencias en el marco de la práctica pedagógica II de la Universidad Surcolombiana, un estudio de caso: Julieta(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-10-13) Bernal Pérez, Jimmy Santiago; Noguera, Dussan; Quiroga León, Nicolás; Dussan Petevi, Alix Dayanna; Glidian, Carolina; Mosquera, Jonathan Andrés; Amórtegui, Elías FranciscoPresentamos resultados de una investigación desarrollada al interior de la Licenciatura en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología de la Universidad Surcolombiana (Huila-Colombia), que tuvo como objetivo caracterizar el aporte de la práctica pedagógica a la construcción del Conocimiento Profesional del Profesor. Tuvimos en cuenta un enfoque cualitativo, empleando el método de análisis de contenido a través del software Atlas. Ti 7.0, empleando un análisis documental y la observación participante; como fuentes de información destacamos producciones escritas de planificación, transcripciones de clases y reflexiones realizadas por el docente en formación (caso Julieta).Ítem Construcción de los conocimientos de los futuros profesores de ciencias en un espacio de formación alternativo.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-11-20) Rengifo Gallego, Luz AdrianaEste documento presenta un proyectode tesis doctoral quepretende, a través de un espacio de formación alternativo,contribuir a que los profesores de ciencias naturales en formación inicial de un programa curricular, identifiquen y desarrollen sus conocimientos profesionales integrados, de manera que les permita el abordaje de problemas complejos en la educación básica.Ítem Caracterización y análisis de las creencias al enseñar ciencias naturales de dos profesoras de primaria del IED Fernando González Ochoa y su incidencia en el conocimiento profesional del profesor.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Zapata Gil, Inés del Carmen; Escobar Gil, Gloria InésEl trabajo investigativo pretende indagar las creencias al enseñar ciencias naturales de dos profesoras de básica primaria y su incidencia en el conocimiento profesional que identifica al profesor de ciencias naturales. Si bien el conocimiento se consideró desde la Modernidad, y particularmente desde el siglo XVII como lineal, estructurado, objetivo, desde finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI surge otra visión del conocimiento que cuestiona la manera convencional de conocer, dando importancia a aspectos de lo intuitivo, afectivo, sistémico, holístico, entre otros, redefiniendo el conocimiento como abierto y poco reduccionista. En este sentido, las creencias están en el marco de esas verdades personales generadas de las experiencias vividas, construyendo una subjetividad que tiene un correlato en las experiencias de los individuos. El profesor al interior del aula tiene una agenda propia influenciada por unas creencias al enseñar, estas creencias abarcan dos aspectos, por un lado al contenido que se enseña y por otro lado la manera como se enseña; sin embargo, según las creencias que haya interiorizado el profesor, existe una influencia en la selección de lo que se va a enseñar y en las decisiones que se toman durante la práctica pedagógica, es decir, en las creencias está implícito y explicito la estructuración del plan de estudio, las herramientas didácticas que utiliza el maestro dentro del aula, las relaciones que realiza entre el contenido y el contexto (Grossman, 1989). El desafío es caracterizar las creencias de dos profesoras y su relación con la práctica pedagógica de manera que se puedan determinar sus influencias, persistencias y qué tan arraigadas están dentro del quehacer profesional (Gil, 1991). Identificarlas y nombrarlas es el primer paso para construir nuevos posicionamientos epistemológicos y una continua reflexión sobre los desafíos de la enseñanza de las ciencias naturales en los diferentes niveles de enseñanza y específicamente en primaria un nivel hasta ahora explorado en las investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias. Por consiguiente, al hablar de transformaciones en la enseñanza de requiere la interrelación de conocimientos científicos, específicos de la asignatura, los de la didáctica específica, los de la pedagogía, el metaconocimiento, el conocimiento contextual y cotidiano dominios propios del Conocimiento Profesional del Profesor y hacia donde debe tender un profesor que quiere la profesionalización docente.Ítem Conocimiento profesional de profesores en ejercicio al abordar cuestiones sociocientíficas.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-10-13) Rodríguez Hernández, Blanca; Martínez Pérez, Leonardo FabioLa presente experiencia tiene como objetivo socializar los aportes y dificultades que se develan en la construcción del Conocimiento Profesional del Profesor (CPP) en ejercicio a partir del abordaje de cuestiones sociocientíficas (CSC) en el marco de un programa de formación del profesorado en la interfaz universidad –escuela, así como describir cómo se estructura y se consolida un pequeño grupo de investigación (PGI) enfocado en el abordaje de CSC locales que posibilitan el diseño de nuevas estrategias didácticas, el establecimiento de relaciones interdisciplinares y la caracterización de escenarios de formación docente. Los resultados muestran que los profesores al abordar CSC e interactuar dialógicamente asumen nuevos paradigmas discursivos que le permiten la formación académica y profesional en una dinámica de progresión-regresión.Ítem La autonomía como una actitud en el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes del grado séptimo de una IED de bogotá - colombia desde la perspectiva del conocimiento del profesor : planteamiento del problema y metodología.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-05-17) Garzon, Daniel; Amortegui, Elias FranciscoA continuación se presentan los avances de un proyecto pensado y desarrollado en la práctica pedagógica, que tiene como objetivo caracterizar las diferentes dinámicas que se producen en un ámbito escolar, concretamente en el grado séptimo de una IED en Bogotá –Colombia y a partir de estas ¿Cómo se puede vincular y desarrollar la autonomía como una actitud? que favorezca el aprendizaje de las ciencias naturales, a partir de un marco centrado en el conocimiento profesional del profesor de ciencias del Departamento de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional.Ítem El conocimiento profesional específico del profesor de Música asociado a la noción de compás.(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Castañeda Mosquera, Lila Adriana; Perafán Echeverri, Gerardo AndrésTesis de grado para optar al título de Magister en Educación que se inscribe en la línea de conocimiento y epistemologías del profesor, en el marco del grupo Investigación por las aulas colombianas, Invaucol. El trabajo ha sido dirigido por el Dr. Gerardo Andrés Perafán, cuya investigación se basa en un enfoque cualitativo – interpretativo fundamentando su postura a partir del pensamiento complejo, con una visión epistemológica determinada por constructivismo radical atendiendo a la pregunta de investigación: ¿Cuál es el conocimiento profesional especifico del profesor de música acerca de la noción escolar de compás? Se busca complejizar la integración de los cuatro tipos de saberes que constituyen el conocimiento profesional del profesor que es construido a partir de diferentes estatutos epistemológicos fundamentales, tales como: la transposición didáctica para los saberes académicos; la práctica profesional para los saberes basados en la experiencia, el campo cultural institucional para las teorías implícitas y la propia historia de vida para los guiones y rutinas. Se pretende además, buscar la integración de dichos saberes en la enseñanza de una categoría específica, en este caso la noción escolar de compás.Ítem El conocimiento profesional específico del profesor de sociales asociado a la noción escolar de identidad.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Torres Sandoval, Luis Eduardo; Castañeda Mosquera, Lila AdrianaTesis de grado para optar al título de magister en educación, inscrita en la línea de conocimiento y epistemologías del profesor del grupo de investigación por las aulas colombianas, Invaucol, de la Universidad Pedagógica Nacional. Tiene como objetivo dar cuenta del cuestionamiento acerca de ¿Cuál es el conocimiento profesional específico del profesor de ciencias sociales asociado a la noción escolar de identidad? Dentro del marco de investigación de enfoque de corte cualitativo – interpretativo, con estudio de caso múltiple. Esta investigación destaca el conocimiento profesional del profesor evidente en los cuatro saberes, los académicos, los basados en la experiencia, las teorías implícitas y los guiones y rutinas, cada uno de ellos con su estatuto epistemológico fundante, que componen la diversidad de sentidos en el discurso de las profesoras que tomaron parte de esta y que revelan su intencionalidad de enseñanza en forma explícita y tacita, como mecanismo de sensibilización a partir de la integración de los saberes en una categoría especifica como la noción escolar de identidad.Ítem Aportaciones de la práctica pedagógica en la construcción del conocimiento del profesor.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-02-01) Amórtegui Cedeño, Elias Francisco; Mosquera, Jonathan AndrésEn este artículo presentamos resultados de un estudio que tuvo como objetivo caracterizar la construcción del Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias en los espacios académicos de Práctica Pedagógica I y Práctica Pedagógica II, desarrollada al interior de la Licenciatura en Ciencias Naturales: Física, Química, Biología de la Universidad Surcolombiana (Neiva, Colombia). Partimos de un enfoque cualitativo prospectivo longitudinal, haciendo uso del método de análisis de contenido a través del software Atlas. Ti 7.0. Como instrumentos para la recolección de información, empleamos la observación participante y el análisis documental realizado sobre las producciones de los futuros docentes. Sistematizamos la acción de dos futuros profesores durante 3 meses en el primer semestre del 2015. Para el análisis tuvimos en cuenta componentes del Conocimiento Didáctico del Contenido, encontrando en los resultados una movilización actitudinal y contextual por parte de los futuros docentes frente al desarrollo de sus prácticas profesionales, al igual, evidenciamos una marcada postura reflexiva y crítica sobre la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, lo que les permitió una mejor autorregulación en los procesos de configuración de un Conocimiento del Profesor específico.