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Ítem Sistematización de la experiencia de práctica pedagógica : soberanía alimentaria a través de la Huerta Comunitaria Saberes y Sabores con adultos mayores del barrio Cerro Norte Usaquén, un aporte a la enseñanza de la Biología en contexto.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Diaz Ladino, Brenda Yurani; Peña Trujillo, Marco TulioEste documento sistematiza la experiencia de práctica pedagógica desarrollada en la huerta comunitaria "Saberes y Sabores", donde se analiza cómo este espacio funciona como un aula viva para la Enseñanza de la Biología en contexto, promoviendo la soberanía alimentaria y el rescate de saberes ancestrales con adultos mayores. De igual forma, se plantea la pregunta investigativa sobre cómo la sistematización de esta experiencia fomenta la soberanía alimentaria en la huerta comunitaria que posibilita la enseñanza de saberes ancestrales y la Biología en contexto. En este sentido, la justificación resalta la importancia de recuperar estos conocimientos en un mundo globalizado, también se plantearon objetivos que se basan en sistematizar la experiencia, resaltar el huerto como aula no convencional, fortalecer la enseñanza de la Biología desde la soberanía alimentaria y construir reflexiones. Se adopta la Sistematización de experiencias y se analizan los resultados a través de tres ejes: el huerto como aula viva no convencional de práctica, el fortalecimiento de los saberes ancestrales y Enseñanza de la Biología en contexto. Las reflexiones y conclusiones destacan el valor de la sistematización para la educación y la mejora de la práctica docente, reafirmando la pertinencia de integrar conocimientos ancestrales en la enseñanza de la Biología en contexto.Ítem La huerta escolar y el jardín comunitario en la institución educativa mayor de mosquera : aportes a la recuperación del entorno a partir enseñanza de la identidad territorial.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Torres Rueda, Dania Alejandra; Molina Albarracín, María AngélicaTrabajo de grado que se enfoca en el uso de estrategias pedagógicas innovadoras para abordar las graves problemáticas de identidad territorial en una población vulnerable. A través de la creación de una huerta escolar y un jardín comunitario, el proyecto busca fortalecer la identidad territorial de los estudiantes, empleando la corriente pedagógica de la "comunagogia", que promueve la vinculación activa de la comunidad en los procesos educativos. Durante el proceso de práctica, se evidenció la falta de conexión de los estudiantes con su entorno, lo que llevó a la implementación de estos espacios como herramientas pedagógicas clave. La sistematización del trabajo realizado se divide en dos capítulos fundamentales: "La Experiencia Pedagógica", que describe el proceso de aprendizaje a través de la huerta y el jardín, y "Reconstruyendo la Identidad Territorial en los Estudiantes: Un Debate con Expertos", donde se analizan las reflexiones de especialistas sobre el impacto de estas iniciativas en contraste con la perspectiva de los participantes de este proyecto. El objetivo principal del trabajo fue rastrear los aportes de la huerta escolar y el jardín comunitario como estrategias pedagógicas en el fortalecimiento de la identidad territorial de los estudiantes de la institución educativa Mayor de Mosquera. La pregunta problema que guió la investigación fue: ¿Cómo la huerta escolar y el jardín comunitario como estrategia pedagógica, aportan al fortalecimiento de la identidad territorial en los estudiantes? Las conclusiones del trabajo revelan que la recuperación de espacios abandonados y su transformación en huertas y jardines demuestran que el aprendizaje y la enseñanza pueden realizarse en espacios no convencionales, generando un impacto significativo en la comunidad educativa. Este enfoque innovador no solo mejoró el entorno físico, sino que también promovió la unión y la cohesión comunitaria, captando la atención de padres y miembros del entorno. Las actividades de jardinería y huerta escolar jugaron un papel crucial en el fortalecimiento de la identidad territorial, mostrando que los procesos de apropiación del entorno pueden realizarse de manera efectiva y atractiva para las nuevas generaciones.Ítem Plazeando por Ciudad Bolivar : valorando la cultura a través de las plazas de mercado.(Universidad Pedagógica Nacional, 2026) Quiñones Alarcón, Luisa Fernanda; Hernández Fernández, Natalia Yiseth; González Terreros, María IsabelEste trabajo desarrollado entre 2025 y 2026 en la localidad de Ciudad Bolívar, propone una estrategia pedagógica desde la educación popular para enfrentar la desconexión que tienen los niños y niñas con la memoria popular y el territorio, causada por la distancia geográfica y la fractura entre los espacios de producción (las huertas comunitarias de Arborizadora Alta y Potosí) y de comercialización (la Plaza de Mercado San Francisco). El objetivo principal de la investigación es fortalecer y revitalizar los saberes y prácticas culturales de la infancia mediante la articulación de la huerta y la plaza de mercado como "aulas vivas" y escenarios de memoria biocultural. Metodológicamente, el proyecto se construyó bajo un enfoque cualitativo que combinó de forma complementaria la Investigación- Acción Participativa (IAP) y la Etnografía Educativa (EE), lo que permitió equilibrarla inmersión cultural y la transformación social a través de una relación horizontal y "sentipensante" con la comunidad.Ítem Aula viva : una propuesta pedagógica desde la educación acción para la comprensión y defensa del territorio.(Universidad Pedagógica Nacional, 2026) Valencia Molina, Laura Daniela; Lozano González, Ángela MaríaEl presente proyecto de grado tuvo como objetivo diseñar, implementar y sistematizar un material pedagógico comunitario, materializado en una cartilla, fundamentado en los principios del "Aula Viva" para la comprensión y defensa del territorio junto al Colectivo ObafinsukA en la localidad de Kennedy (Bogotá). Situada en la intersección entre la educación popular, la geografía crítica y la sistematización de experiencias, esta investigación asumió el Ecosistema La Magdalena y el río Abuelo Funzá no como simples escenarios físicos, sino como sujetos pedagógicos activos. Mediante herramientas participativas como la cartografía social, los recorridos territoriales, el pajareo y el diálogo de saberes, se logró consolidar un proceso de "educación-acción" orientado a generar conocimiento "desde abajo", desmantelando las jerarquías académicas para legitimar las memorias y resistencias populares. Esta propuesta subraya la urgencia de construir alternativas educativas situadas que doten a las comunidades periféricas de herramientas críticas frente a las tensiones socioambientales y la imposición de megaproyectos urbanos. El desarrollo de la cartilla demuestra que la praxis barrial es una fuente legítima de ciencia ciudadana e identidad cultural, capaz de recomponer el tejido social y ofrecer refugio emocional a través del cuidado de la tierra. Asimismo, el proyecto reafirma el rol del educador popular como un agente transformador que trasciende los muros de la escuela formal para sumergirse en los márgenes urbanos, acompañando procesos de concientización, interculturalidad crítica y defensa de la vida.