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Ítem La danza como medio para llegar al conocimiento y reconocimiento del cuerpo simbólico.(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Montoya Anchila, Marta Isabel; Vaca Romero, Andrés Felipe; Pacheco Villegas, Carlos EduardoEn este Trabajo de grado la danza como medio para llegar a un cuerpo simbólico, se va a evidenciar una conceptualización de los elementos representativos de la danza, creados para configurar nuestro eje detonador de posibilidades de observar al cuerpo en su unicidad, un encuentro de su parte biológica no desconocida y la parte simbólica que se quiere dar a relucir como potencializador de un ser humano capaz de llegar a configurarse como un sujeto parte de un mundo, lleno de circunstancias, sensaciones, subjetividades. Queriendo tener en referencia que la vía de acceso al mundo de vivir desde esa dimensión simbólica es el cuerpo y que este es el canalizador de la realidad, que todo estos componentes generadores van a fortalecer la parte simbólica por lo que la danza va a llevar a los inmensos en este proyecto a un repensar su cuerpo en una perspectiva diferente.Ítem Educación física en perspectiva de complejidad, una apuesta para la comprensión y transformación de la realidad.(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Ayure Ropero, Diego Alexander; Reyes Avila, Jonnathan; Russi Castro, Yojan Camilo; Sánchez Ruiz, Angélica María; Correa Olarte, IbetteTrabajo de grado que se propone en el ámbito educativo como una manifestación curricular de las principales preocupaciones por la comprensión y transformación de la realidad desde la óptica ofrecida por el paradigma de la complejidad. Pasa por la identificación de una serie de problemáticas relacionadas con la simplicidad, como una condición historia producida por el pensamiento positivo en tanto corriente filosófica. A continuación, emerge para hacer frente a este pensamiento, el propósito de formación como un norte a las intenciones del proyecto. Este PCP se sitúa en los conceptos que nos ofrece el paradigma de la complejidad conceptualizándolo de manera estructural en disposición didáctica para plantear talleres que permitan en la interacción pedagógica la comprensión y transformación de la realidad.Ítem Autoconocimiento desde la motricidad para la formación de un proyecto de vida.(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Herrera Rojas, Nicolás Alejandro; Moreno Guzmán, Wilsson; Pacheco Villegas, Carlos EduardoTrabajo de grado que pretende, desde cualquier espacio de formación educativa, aportar a la construcción de un proyecto de vida con base en el autoconocimiento, dejando de lado el simple desempeño en el área laboral y volteando la mirada a una concepción más amplia del ser humano, quien busca sentirse realizado al darle una proyección a su vida. Para cumplir con tal propósito se toma la praxeología motriz como fundamento disciplinar, a través del cual se establecen situaciones vivenciales que permitan el desarrollo del autoconocimiento tanto en momentos individuales como en instancias de relación frente a un colectivo. El desarrollo del proyecto permite una interacción dinámica y atrayente para los participantes, ya que se implementa a través de mediaciones cercanas a los juegos pre deportivos y actividades del cotidiano vivir. El proyecto es aplicable a cualquier población, pero tiene un mayor impacto en jóvenes que se encuentran próximos a dejar su vida académica básica y que pretenden emprender el camino al futuro.Ítem Educación física : en busca de una unidad corporal.(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Franco Padilla, Fabian Alfonso; Larrota Cruz, AngélicaTrabajo de grado que comprende a la educación física en un sentido más amplio, posibilitando salir del reduccionismo en el que se enmarcado, para ello se enuncian varios elementos determinantes por los cuales el cuerpo y el movimiento se han visto reducidos solo al aspecto netamente biológico. A partir de ello se realiza un análisis de las diferentes teorías del conocimiento y de la E.F, con miras a la construcción de un currículo que tenga en cuenta al ser humano como una unidad total.Ítem La corporeidad como elemento constitutivo de la educación física para potenciar la formación de sujetos críticos.(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) López Suarez, Wilson Eduardo; Pacheco Villegas, Carlos EduardoEste trabajo se desenvuelve con la pretensión de construir una propuesta en la que el estudiante y el maestro son protagonistas de esta educación física enlazada a un concepto extraordinario como lo es la corporeidad, a partir de aquí se establece un diseño que pretende generar ambientes de reflexión, creatividad, criterio, en donde se utilizaron dinámicas a partir del análisis de contextos para así promover el dialogo como medio de introspección, en donde la intencionalidad motriz que propone la motricidad humana se hace presente, en miras de la necesidad de generar criterio en el sujeto y fortalecer las relaciones sociales vitales para el potencial humano.Ítem Educación Física en alteridad. Comprendiendo la presencia del otro en la construcción de la corporeidad.(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Duarte Terreros, David Camilo; Forero Torrres, David Santiago; Guzmán Moreno, Edwin David; Correa Olarte, IbetteEste proyecto busca a través de la Educación Física en ruta de Alteridad comprender la presencia del otro en la construcción de la corporeidad a partir de las Pedagogías de las diferencias, la Alteridad y la Motricidad Humana como ejes de los componentes Pedagógico, Humanístico y Disciplinar. Desde allí se apunta a la construcción de ambientes de aprendizaje que permitan la formación de corporeidades sensibles que vean en el otro y la diferencia una posibilidad de interacción y aprendizaje con base en el diálogo, el amor y la reflexión. Esta propuesta se concreta en si implementación en tres unidades Didácticas que incluyen la participación, contextualización, significación, comunicación, humanización y transformación como fundamento del desarrollo de corporeidades en Alteridad.Ítem El juego en la Educación Física, un puente para el desarrollo del pensamiento creativo en el ser humano.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Arboleda Ortega, Neffar Abdul; Cuta Hernandez, Anderson Sebastian; Vega González, Nicolas Eduardo; Correa Olarte, IbetteEl pensamiento creativo en el ser humano se ha visto afectado por las prácticas rígidas que moldean y controlan una manera determinada de pensar en un contexto social, obedeciendo a sistemas lineales encargados de controlar las rutas educativas, no posibilitando las maneras de pensar creativamente que puede aportar la diversidad cultural. Así pues, este proyecto manifiesta el papel de la educación física en el proceso del pensamiento creativo en los seres humanos, que a través del juego posibilita ambientes flexibles que favorecen a nuevas expresiones motrices mediadas por la diversidad de pensamiento e ideas.Ítem InerciaZero. Gamificar la educación física a partir de actividades motrices no convencionales para la autodeterminación.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Ortiz Ruiz, Diego Armando; Corredor Castro, Sonia RocioEl proyecto InerciaZero es un proyecto realizado en la IED Técnico José de San Martín (Tabio) que surge para responder al bajo aprovechamiento de los espacios físicos y a la desmotivación hacia la clase de educación física. Su propósito es proponer un currículo abierto de educación física basado en actividades motrices no convencionales y estrategias de gamificación. La propuesta se orienta al fortalecimiento de la autodeterminación del estudiantado (autonomía, competencia y relación) desde la motricidad humana, la teoría de la autodeterminación y la pedagogía crítica. Para ello se diseñan trayectos motrices de autonomía afirmada, competencia intencional y autoecopoiésis relacional. Estos trayectos se articulan con un sistema de gamificación transversal que emplea puntos, apuestas, insignias y niveles, junto con una evaluación cualitativa centrada en relatos de experiencias corporales. Se implementó un piloto con estudiantes de grados décimo y undécimo en diez sesiones que resignifican prácticas motrices existentes en clave de reto, cooperación y reflexión. Los resultados evidencian que la autodeterminación se potencia cuando el movimiento tiene sentido para el estudiante, con consignas claras, retos alcanzables y breves pausas de reflexión. La gamificación opera como medio pedagógico para sostener la atención y la progresión siempre que esté subordinada al propósito formativo. Se observan mejoras en la participación, disminución del abandono y mayor implicación en la resolución de situaciones reales. Se concluye que InerciaZero es pedagógicamente viable en condiciones reales de tiempo y recursos, y traza una ruta para seguir fortaleciendo motivación y autonomía en la clase de educación física.Ítem Educación física : una apuesta al desarrollo multidimensional del ser desde la motricidad humana.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Alarcon Macias, Iris Alicia; Gutiérrez Rubio, Yury Carolina; Corredor Castro, Sonia RocioTrabajo de grado que propone a partir de la problematización de la educación física enmarcada en paradigmas positivistas como lo es la simplicidad, presenta una propuesta educativa sustentada en una perspectiva compleja para la transformación de la realidad y el desarrollo multidimensional del ser, el reconocimiento de sí mismo, el otro y el entorno. Propuesta que busca tejer elementos desde una mirada compleja frente a un propósito de formación en miras de una transformación social y cultural mediante una trasposición didáctica planteando sesiones desde la motricidad humana que permiten comprender al ser humano desde conceptos más amplios como la corporeidad y motricidad.Ítem Educación física, un escenario para la reflexión hologógica.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Mancera García, Ludys Vanesa; Ocampo Rodríguez, Nathalia Camila; Correa Olarte, IbetteTrabajo de grado que se propone reconocer la importancia de la reflexión hologógica en la clase de educación física, rompiendo con el tradicionalismo y activismo que ha caracterizado su práctica y convirtiéndola en un escenario que propenda por la realización de experiencias intencionadas que lleven a los aprehendientes a poner en juego su corporeidad, a aprender de los otros, a cuidar de sí y de los otros, y a ser agentes creativos, debeladores y transformadores de su realidad. Todo esto a través de juegos que lleven al juego referenciando a Trigo (1999): ”Una persona que deja de “jugar”, de moverse libre y creativamente, está perdiendo la posibilidad de enfrentar nuevos retos y vivenciar situaciones que le van a permitir situarse en una actitud abierta para afrontar nuevos conocimientos y experiencias,,,” (p. 108)