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Ítem Salsa y son al ritmo de la Revolución en Cuba.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Acosta Chacón, Andrés David; Plazas Diaz, Carlos AndresEl trabajo explora cómo la Salsa y los ritmos afrocaribeños pueden ser herramientas pedagógicas efectivas para enseñar la historia, centrándose en la Revolución Cubana. A través de la música, se busca interpretar su uso educativo, comparar narrativas históricas con las musicales y desarrollar una herramienta didáctica que integre la música en la enseñanza. La justificación se basa en la capacidad de la música para reflejar y transmitir eventos históricos y valores de manera atractiva. Usando el impacto cultural de la Revolución Cubana en la Salsa de Nueva York como caso de estudio, se destaca la importancia de innovar en la enseñanza de la historia para hacerla más relevante y atractiva, ayudando a los estudiantes a analizar críticamente el presente y participar activamente en el futuro.Ítem La Guerra de los supremos desde la historia social : una reflexión didáctica para su enseñanza.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Cuervo Ojeda, Cristian José; Mojica Villamil, AlejandroEste trabajo pretende analizar y explicar la primera guerra civil posterior a la desintegración de la Gran Colombia denominada Guerra de los Supremos. A lo largo del trabajo se estudia dicha contienda armada desde el enfoque de la historia social siendo los sectores populares los protagonistas de este suceso del pasado. Añadido a ello, se exponen las formas y enfoques en que se ha enseñado la historia en Colombia; se analiza la guerra como problema central en la enseñanza de la historia; finalmente , se propone por medio de una reflexión didáctica, algunas estrategias y recursos que permitan una enseñanza innovadora, interdisciplinar y social sobre la Guerra de los Supremos.Ítem Educación para la paz desde la enseñanza de la historia del conflicto colombiano.(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Esparza Tafur, Albert Leonardo; Castro Niño, John WillianLa presente investigación educativa plantea articular elementos de la educación para la paz, la pedagogía crítica y la enseñanza de la historia para desarrollar una propuesta pedagógica que aborde la problemática del conflicto colombiano. Lo anterior se construyó a partir de la experiencia en un colegio público ubicado en la ciudad de Bogotá, Colombia. Esta investigación educativa parte de los principios teóricos, conceptuales, metodológicos, reflexivos y pedagógicos de la educación para la paz, la enseñanza de la historia y la investigación-acción educativa llevando acabó propuestas alternativas, creativas y novedosas al proceso de enseñanza–aprendizaje en cuanto a la resolución no violenta de los conflictos por medio del pensar históricamente se refiere. Siendo este el mecanismo para lograr el objetivo transversal de constituir algunos elementos esenciales para la construcción de una cultura de paz que se geste por los mismos actores educativos.Ítem Música e historia oral como herramientas didácticas para la enseñanza del conflicto de los años 50`s en los Llanos Orientales.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Guzmán Varón, Rubén Darío; Pinto Torres, Alba ElenaEl trabajo de grado es una apuesta metodológica y didáctica para la implementación de la música y la historia oral para la enseñanza del conflicto de los años 50`S en los Llanos Orientales, con el fin de proponer su utilización en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos, respondiendo al enfoque constructivista orientado al aprendizaje significativo de los y las estudiantes, con el establecimiento de un diálogo intergeneracional producto de la utilización de la historia oral resulta fundamental, pues se interrelacionan los dos espacios de socialización más significativos en la formación de nuestros educandos y la música en términos de la elaboración de un corpus metodológico orientado a resaltar el papel de quienes no aparecen en las grandes enciclopedias y que por medio de esta expresión artística, plasmaron sus sentires en torno a la lucha y la resistencia en contra del gobierno y evitando así su silenciamiento y posible caída en el limbo del olvido.Ítem Memoria e historia desde abajo en la escuela reconocimiento de voces importantes en la enseñanza de las ciencias sociales(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Barragan Marentes, Keila Andrea; Torres Carrillo, AlfonsoEste trabajo investigativo surge como una preocupación ante el alto grado de estudiantes con procesos migratorios evidenciados en la escuela; igualmente, como una inquietud de generar apuestas pedagógicas y curriculares que permitan la enseñanza de la historia desde un marco contextual, con incidencia de los estudiantes en el reconocimiento de sí mismos como sujetos históricos. Se enmarca dentro de la línea investigativa de énfasis en educación comunitaria, interculturalidad y ambiente de la Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, realizado con estudiantes de grado tercero durante dos años en el Colegio Técnico Jaime Pardo Leal, ubicado en la localidad Antonio Nariño en el barrio Policarpa. La intencionalidad de esta investigación no es menor, busca reconocer las historias propias de los niños y niñas que, junto a sus padres y familiares, deciden por distintas razones o se ven obligados a desplazarse desde sus lugares de origen hacia ciudades en función de mayores oportunidades. Lo anterior implica situar la memoria social como escenario de reflexión, intervención y producción para la formación política, al promover la construcción de una narrativa histórica que involucre las voces de la comunidad, posibilitando reactivar la memoria individual y colectiva, proponer un trabajo en la escuela con un fuerte interés en la construcción del sentido de lo solidario para construir en el escenario escolar y la sociedad prácticas humanas de corte horizontal;acciones pedagógicas que permitan la enseñanza y aprendizaje.Ítem La historia de la historia. Doscientos años de narraciones, investigaciones y enseñanza(Museo Nacional, 2024-12-20) Ávila Rodríguez, Sandra Patricia; Mejía Macía, Sergio; Acosta Jiménez, Wilson Armando; Acevedo, Rafael; Álvarez Gallego, Alejandro; González Cruz, José Manuel; Castro Bueno, Fabio; Pérez Benavides, Amada Carolina; Sandra Patricia Ávila RodríguezThe XXIII Annual Ernesto Restrepo Tirado History Chair, held on November 8, 2019 at the Museo Nacional de Colombia, was entitled “The history of history: 200 years of narratives, research and teaching” and aimed to contribute to reflections on the teaching of history, based on a review of the ways in which history has been narrated, researched and put into circulation since the very beginning of the Republic of Colombia. The Chair promoted the debate on the need to narrate the nation's historical processes in formal, non-formal and informal educational settings, and became a scenario to identify the challenges of history teaching today. Several of the reflections presented in that edition of the Cátedra are included in this book, produced by the joint initiative of the Museo Nacional de Colombia and the Universidad Pedagógica Nacional.Ítem Colombia vs Colombia. El fenómeno sociológico del fútbol como dispositivo didáctico para la enseñanza de la historia del tiempo presente de Colombia.(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Monroy Aldana, David Alejandro; Castro Niño, John WillianEl presente Trabajo de Grado tiene como objetivo el implementar una unidad didáctica elaborada a partir del estudio del fútbol como fenómeno sociológico que contribuya a la exploración de recursos potencialmente didácticos para la enseñanza de la historia colombiana del tiempo presente en el grado 11 Jornada Tarde de la I.E.D Colegio Tibabuyes Universal Sede A. Fruto de la preocupación por la enseñanza de la historia en escenarios escolares, y en general por la concepción de los y las estudiantes respecto al “saber histórico” en relación con los instrumentos y herramientas diseñadas y utilizadas para dicha labor, se ha optado por encontrar en la construcción de narrativas alrededor del fútbol un elemento potencialmente didáctico para la enseñanza de la historia del tiempo presente. Sin embargo, el proceso teórico y práctico de este trabajo no concentra su interés en esta única ruta, pues el proyecto ha sido cimentado desde dos sólidas bases: i.) la resignificación del lugar docente en la escuela como sujeto poseedor de un saber pedagógico evidenciado en la construcción de herramientas y recursos didácticos y ii.) el cambio progresivo de la percepción social respecto al saber histórico. Se espera que el trabajo en cuestión sirva como recurso para la planeación e intervención de propuestas pedagógicas en espacios escolares, en donde se ponga en discusión qué es saber historia y cómo se aprende historia.Ítem ¿La historia vuelve a la escuela en Colombia? currículo y enseñanza de la historia en el posacuerdo (2016 - 2022).(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Aguiar, Gregory Cramer; González Cruz, José ManuelLa temática de la investigación es el currículo de la enseñanza de la historia en Colombia en el posacuerdo (2016 – 2022). El contexto histórico de los acuerdos entre las FARC-EP y el Estado Colombiano en 2016 impulsa la Ley de la Enseñanza Obligatoria de la Historia de Colombia (Ley 1874 de 2017) que prevé un cambio curricular para el retorno de la obligatoriedad de la enseñanza de la historia el currículo de la educación básica y media, lo que retoma las discusiones sobre la presencia o la ausencia de la historia en los debates académicos, políticos y en las discusiones al interior de la comisión asesora que formula el documento: Recomendaciones para el diseño y actualización de los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, bajo el enfoque de enseñanza de la Historia. La investigación presenta un análisis documental, de contenido e ideológico, sobre el currículo formal de Colombia desde el enfoque de la nueva sociología del currículo para comprender las transformaciones y continuidades de la ideología dominante en la estructura curricular de la enseñanza de la historia en Colombia. El trabajo de grado reconoce una orientación para transformaciones en la estructura curricular, pero no de manera estructural ya que mantiene la disciplina de la historia integrada al área de ciencias sociales, sin crear una cátedra para garantizar la enseñanza de la historia. También comprende la continuidad de la ideología dominante en la estructura curricular que produce una “amnesia social” frente a su pasado reciente y violento. La investigación concluye que la ausencia de la enseñanza de la historia en el currículo colombiano contribuye para la continuidad y profundización de la guerra y de las desigualdades desde la omisión en el compromiso de la educación para con la Verdad, la Justicia, la Reparación y la Garantía de No Repetición.Ítem ¡Contemos la historia! podcast y enseñanza de la historia para la construcción de paz en el colegio Fernando Mazuera Villegas a través del constructivismo social.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Pinto Roa, Oswaldo; Almonacid Buitrago, Julián Alveiro; Sánchez Moncada, Olga MarleneEste trabajo de investigación explora el uso del podcast como herramienta pedagógica para la enseñanza de la historia y la construcción de paz en el Colegio Fernando Mazuera Villegas. A través del constructivismo social, se busca que los estudiantes no solo consuman contenido histórico, sino que también produzcan sus propias narrativas a partir de testimonios de la comunidad. Se analizan conceptos como reconciliación y paisajes sonoros, y se emplea un enfoque cualitativo con metodología interpretativa. El proyecto incluye la implementación de un podcast educativo basado en entrevistas y experiencias locales, promoviendo la memoria histórica y la reflexión crítica en el aula.Ítem La memoria histórica como saber escolar. Una mirada a su procedencia y emergencia 1940-2020.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Mateus Carreño, Tania Marcela; Álvarez Gallego, AlejandroEsta investigación analiza la trayectoria de la memoria histórica como saber escolar en Colombia entre 1940 y 2020, identificando los principales discursos, políticas y prácticas pedagógicas que han configurado su presencia en el sistema educativo. Se propuso comprender cómo emergió la memoria histórica en la escuela, cuáles fueron sus condiciones de posibilidad, procedencias y las tensiones que influyeron en su institucionalización. La metodología se fundamentó en el enfoque arqueo-genealógico con la construcción del corpus documental, constituido por un grupo de enunciados, proposiciones, palabras y frases que nos acercara al archivo y, a su vez, a los enunciados, tratando de aproximarnos al murmullo anónimo que anuncia lo que es posible decir y ver en una época determinada, al modo de ser del pensamiento, es decir, al Saber. Aplicando la dispersión y la atomización de los documentos, despojándolos de jerarquías y del autor, fueron sometidos a una minuciosa codificación para acercarnos a su positividad, con el fin de construir familias de códigos que capturaron los enunciados y establecieron las condiciones de posibilidad del discurso, las fuerzas y focos de producción se cruzaron para descifrar la configuración de la escuela en este periodo. En lo concerniente a las fuentes, se trataron en su dispersión, despojándolas de su unidad a través de fichas de tematización que nos permitieron rastrear lo que se dice en una época, él se habla de la memoria histórica en la escuela; se atomizó, desestructuró y rompió la unidad del discurso, para llegar al enunciado que nos permitió describir las formaciones discursivas alrededor de la memoria histórica en la escuela. En la búsqueda documental se incluyeron artículos de periódicos o revistas que describieran proyectos de escuelas, libros producidos por maestros o proyectos publicados desde entidades gubernamentales nacionales e internacionales para recoger la dispersión del discurso, de esta forma muchas experiencias, proyectos e iniciativas quedaron incluidas en el corpus documental. Esta situación implicó retos para la investigación: recoger, incluir y reseñar estos trabajos que componen y describen las prácticas escolares sobre la paz, la memoria histórica y la enseñanza del conflicto armado. Las fuentes utilizadas para el análisis fueron obtenidas de diversos focos de producción discursivo como el Ministerio de Educación (legislación educativa, libros de texto), Documentos eclesiales (Conferencia Episcopal de Colombia), planes de área, periódicos y revistas de circulación nacional pertenecientes a gremios económicos, tratados sobre la enseñanza de la historia, documentos de la Comisión Investigadora de la Violencia y Revistas de las Fuerzas Armadas. La diversidad del origen de las fuentes nos permitió trabajar sobre la dispersión del discurso y aprehender los elementos determinantes en la configuración del discurso. La investigación aborda la memoria histórica desde la noción de saber escolar, entendida dentro del campo de la historia de los saberes escolares. Este enfoque permite superar la visión de la escuela como un espacio cerrado o determinado por influencias externas, para comprenderla como un escenario dinámico donde se configuran prácticas, discursos y relaciones de poder. Desde esta perspectiva, el saber escolar se concibe como una práctica que no depende de la autoría del sujeto, sino de las condiciones discursivas que hacen posible ciertos enunciados en momentos históricos específicos. Se retoman los aportes del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica (GHPP), que ha replanteado la comprensión de la escuela no como receptora pasiva de saberes científicos o legislativos, sino como productora de saber. Dentro de los principales hallazgos se encuentra que en el periodo de 1940 a 1960 la escuela se enfocó en la formación cívica y patriótica mediante la enseñanza de la Historia Patria. El currículo promovía la unidad nacional, la exaltación de los prohombres de la independencia y la interiorización de la obediencia, configurando al estudiante como un "ciudadano guerrero" aprestado para la defensa de la nación. La violencia bipartidista fue asociada a la ignorancia, impulsando la expansión de la escuela y la alfabetización como cura social. Paralelamente, el magisterio sufrió una intensa persecución ideológica y violencia (traslados, despidos, asesinatos), prefigurando el impacto del conflicto armado en el sector educativo. La concepción del pasado era ejemplificante y anclada a la justificación del presente. En el periodo de 1960 a 1988 el discurso desarrollista se impuso, actualizando la premisa nacionalista hacia la planificación educativa y la Escuela Activa. Se produjo un desplazamiento epistemológico en la enseñanza de la historia: se pasó de una mirada unívoca al pasado glorioso a una mirada al presente como objeto enseñable y espacio de transformación. Este énfasis en la modificación del presente es señalado como una procedencia clave de la memoria histórica. A nivel académico, la Nueva Historia disputó el canon con la Academia Colombiana de Historia, consolidando la historia científica como objetivo de la enseñanza. No obstante, el discurso anticomunista de la Guerra Fría estigmatizó y persiguió al magisterio, sentando las bases de la Doctrina de Seguridad Nacional y exacerbando la violencia contra los educadores. Hacia finales del periodo, el giro discursivo hacia la paz emergió como una línea fundamental de la posterior educación para la paz y de la memoria histórica. Ya, en el periodo de 1988 hasta el 2020 con la apertura democrática y la legislación post-constitucional, la paz se ancló como principio educativo y objetivo de la formación ciudadana. La formación ya no se centró solo en el orden jurídico, sino también en la inclusión de lo socioemocional (competencias ciudadanas). Las emociones se establecieron como un vehículo pedagógico fundamental para la enseñanza del pasado reciente, buscando la empatía y la no repetición. Este enfoque emocional proviene de los procesos de atención psicosocial a víctimas y es crucial para las pedagogías de la memoria. La memoria histórica emerge impulsada por el movimiento de víctimas y la institucionalización (CNMH), centrándose en el conflicto armado reciente. Esta coyuntura ha modificado la historia escolar, enfocándola en el estudio del siglo XX y los relatos testimoniales de las víctimas, con el propósito político de garantizar la verdad, justicia y reparación. La memoria histórica se configura como un saber escolar emergente resultante de la convergencia de la historia reciente del conflicto armado, la educación para la paz, la introducción de lo socioemocional y las pedagogías de la memoria.
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