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Ítem Laboratorio didáctico de las matemáticas.(2007) Universidad Pedagógica NacionalEl capítulo está dedicado al Laboratorio de Didáctica del Departamento de Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional, un espacio donde se trabaja con materiales y recursos novedosos que optimizan la enseñanza y el aprendizaje de esta área fundamental del conocimiento.Ítem Enseñanza de las matemáticas.(2005) Universidad Pedagógica NacionalEl capítulo está dedicado a la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional, la cual, además de estudiar en profundidad esta disciplina, se encarga de generar reflexiones alrededor de su enseñanza, con propuestas pedagógicas y didácticas novedosas que buscan simplificar su aprendizaje y atraer el interés de los estudiantes. En la sección final del programa, Contra Carátula, que busca difundir las publicaciones elaboradas por la Universidad Pedagógica Nacional, se hace un conversatorio con Gloria García, una de las autoras del libro Prácticas de la evaluación en las clases de matemáticas en la educación básica.Ítem Nuevas pedagogías en la enseñanza de las matemáticas.(2012) Universidad Pedagógica NacionalLa matemática es una de las materias más difíciles del currículo académico por su contenido y por la manera cómo se debe abordar con los niños. En muchos casos, la matemática no es una de las clases favoritas de los estudiantes pues estos no le encuentran utilidad al tema. En este programa, mostramos por medio de experiencias la relación entre el arte y las matemáticas, así como también se puede relacionar con los juegos de estrategia que han brindado buenos resultados en la enseñanza de esta materia.Ítem Reseña. Las unidades didácticas en ciencias y matemáticas. Unidades temáticas en ciencias y matemáticas. Digna Couso, Edelmira Badillo, Gerardo Andrés Perafán Echeverry, y Agustín Adúriz-Bravo. Cooperativa editorial Magisterio, Bogotá, 2005, 380 pp., Colección didácticas.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2005-07-01) Carvajal, GermánLa didáctica es la disciplina fundamental en el contexto de la educación contemporánea; es la disciplina en la que, principalmente, debe ser instruido quien aspira a desempeñarse profesionalmente como docente. Éste es uno de los corolarios que se obtienen de la lectura de este texto. A lo largo de sus nueve capítulos se proponen los autores, en sendos ensayos sobre la didáctica de las ciencias y las matemáticas, desarrollar, una propuesta, con orientación constructivista, acerca de cómo desarrollar estrategias de enseñanza de diversos contenidos en ciencias y matemáticas.Ítem Matemáticas como nuevo escenario de enseñanza.(2009) Universidad Pedagógica NacionalEn este capítulo se mostrará la importancia de las matemáticas para la Universidad Pedagógica Nacional y de qué manera se desarrolló un trabajo interinstitucional que produjo un impacto palpable en los alumnos del colegio Federico García Lorca de la localidad de Ciudad Bolívar.Ítem Equidad, género y matemáticas en la escuela mexicana.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-06-30) Ursini, Sonia; Ramírez Mercado, MarthaA partir del análisis de entrevistas realizadas en Ciudad de México a profesores de prima-ria y secundaria, así como a estudiantes de tercero de secundaria, se pone en evidencia su visión de género y equidad con relación a la enseñanza y el aprendizaje de las mate-máticas. Identificamos algunos factores que propician y fortalecen la inequidad de géne-ro en matemáticas: el tipo de interacciones diferenciadas por género que los docentes es-tablecen en la clase; las creencias de que las matemáticas son un dominio masculino; las estrategias de compensación que diseña el profesorado con la intención de propiciar la equidad de género; las expectativas de aprendizaje de las matemáticas diferenciadas por sexo que tiene el profesorado; los estereotipos de género de los padres de familia y del profesorado. La presencia de estos factores se ilustra mediante extractos de entrevistas. Se concluye señalando que si bien es necesario garantizar formal y legalmente el acceso igualitario de hombres y mujeres al conocimiento matemático, esto no es suficiente para lograr la equidad. Consideramos esencial darse cuenta de que para alcanzar una mayor equidad es necesario que la sociedad en general y la comunidad escolar en particular superen los estereotipos de género, todavía profundamente arraigados, que conducen a tener expectativas diferenciadas por sexo con relación al aprendizaje y el uso profesional de las matemáticas. Se requiere trabajar enérgicamente en esa dirección.Ítem Animações no GeoGebra e o Ensino de Matemática: uma experiência com alunos com altas habilidades/superdotação.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-19) de Souza Boruch, Isaías Guilherme; Basniak, Maria IveteO trabalho com alunos com altas habilidades/superdotação deve ser diferente do tradicional incentivando-osa ampliaremseus conhecimentos e superaremdificuldades de relações interpessoais. Tendo isso em vista, o presente trabalho discute o ensino de matemática a esses alunos utilizando animações no softwareGeoGebra. Por meiodo desenvolvimento de uma animação utilizando o plano cartesianocomo pilar para sua construção, verificamos que o desenvolvimento de animações, possibilita o professor favorecer que o aluno explorediferentes representações de um mesmo objeto, incentive-osa testarem hipóteses matemáticas de maneira lúdica e a contextualizar a matemática de forma diferente da tradicional.Ítem ¿Qué aporta la investigación narrativa a los currículos de formación de profesores de matemáticas?(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2021-01-01) Salazar Amaya, ClaudiaEn este artículo, producto de la investigación “Narrativas y subjetividades de profesores de matemáticas sobre su experiencia profesional”, se presentan cuestionamientos acerca de la formación de profesores de matemáticas. El objetivo principal de la investigación es develar las subjetividades de profesores de matemáticas en tramas narrativas creadas por un grupo de profesores acerca de sus experiencias profesionales y sus trayectorias de formación. Se asume la perspectiva narrativa en su dimensión epistemológica y metodológica, de tal modo que se reivindica el pensamiento narrativo como un modo de conocer el mundo y a sí mismo. El análisis de los antecedentes de investigación considera-dos y de las voces de los maestros que se narran permitió asumir los currículos para la formación de profesores de matemáticas como objeto de crítica, lo que se constituyó en un primer resultado de investigación. Así, se interrogaron los currículos en relación con: a) la hegemonía del pensamiento lógico científico y el desconocimiento de los aportes del pensamiento narrativo en los proce-sos de formación; b) la ausencia de acciones intencionadas por comprender los modos de subjetivación que subyacen en los procesos formativos; c) las configuraciones identitarias y subjetividades que subyacen en las trayectorias de formación. Se concluye que la hegemonía de un modo de pensar lógico científico y el desconocimiento de los aportes del modo de conocer narrativo en los procesos de formación de profesores de matemáticas ocasiona que la formación sea descontextualizada, impolítica y ahistórica. Además, configura una manera de conocer en la que impera la búsqueda de la verdad por medio de la ciencia y expresa una fe en el conocimiento racional como la fuerza más potente para comprender el mundo y a sí mismo.Ítem Participación familiar y logro académico del alumno.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2002-04-24) Cervini, RubénEn este estudio se investiga la relación entre el logro académico en Matemática y el envolvimiento familiar (EF) en las actividades educativas. Se consideran dos bases de datos (32.289 alumnos en 1319 escuelas; 20.898 alumnos en 902 secciones) correspondientes al 7º año de la EGB Argentina. Para su tratamiento, se utiliza la técnica de "análisis estadístico de niveles múltiples" con dos niveles (alumno y escuela ó aula). Se construyen dos mediciones de EF: las percepciones del alumno sobre su familia y las percepciones del docente sobre los padres de su grupo de alumnos. El comportamiento del EF y su efectos sobre el rendimiento es debatido a la luz de la teoría de la 'reproducción' en educación.Ítem Una experiencia que aporta al desarrollo integral y al pensamiento matemático de niños de 5 y 6 años(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2020-12-21) Duque Gutiérrez, Kelly Johana; Mora Mendieta, Lyda Constaza