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Ítem Tareas de geometría para maestros de la educación básica : un apoyo a la enseñanza por procesos.(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) González Vargas, Adriana Sofía Ivana; Pérez Ramírez, Heyber Alejandro; Camargo Uribe, LeonorEste trabajo de grado es fruto del interés adquirido durante el curso de Enseñanza y Aprendizaje de la Geometría y es compartido por el Grupo Aprendizaje y Enseñanza de la Geometría del Departamento de Matemáticas [DMA] de la Universidad Pedagógica Nacional [UPN]. En este, se atienden dos problemáticas: la primera, está ligada a la enseñanza de la geometría, la cual se lleva a cabo generalmente de manera memorística. La segunda tiene que ver con el desaprovechamiento de las tareas propuestas por Futuros Educadores Matemáticos [FEM] del curso de Enseñanza y Aprendizaje de la Geometría cohortes 2019-2 a 2020-2 las cuales tienen como propósito movilizar los procesos propios de la geometría y además cuentan con un avance en su planeación e implementación. Es por ello por lo que, en este en este documento, dirigido a docentes, retomamos algunas tareas propuestas por los FEM, cuyo objetivo es que los estudiantes desarrollen procesos de pensamiento implícitos en la construcción de conocimiento geométrico. Para perfeccionar estas tareas, llevamos a cabo un proceso en el que comenzamos seleccionándolas, luego construimos un marco de referencia y después hicimos un análisis didáctico y de esta manera realizamos los cambios que consideramos necesarios para optimizarlas. Con estas modificaciones creamos el compendio que es el producto de este trabajo de grado. De esta manera intentamos promover un cambio de la enseñanza memorística a la enseñanza por procesos.Ítem Emociones de un profesor de matemáticas : la refiguración de su ser.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Pérez Ramírez, Heyber Alejandro; Torres Puentes, ElizabethEn este trabajo quise detenerme a mirar mi experiencia desde un lugar que pocas veces se toma en cuenta: lo que sentimos los profesores de matemáticas mientras enseñamos y nos formamos. A lo largo de los años he notado que hablamos mucho de los estudiantes, de sus emociones, pero poco se dice de las emociones de quienes enseñamos. Por eso, decidí apoyarme en la sistematización de experiencias, desde un enfoque narrativo, para reconstruir esos momentos que nos marcan como profesores y comprender cómo nuestras emociones también refiguran lo que somos. Me inspiré en autores como Larrosa (2009), Bruner (1998), Cacho (2004) y Jara (2018), quienes tienen ideas que se entrelazan, como por ejemplo que la experiencia cobra sentido cuando es narrada o reflexionada o que la experiencia educativa se puede comprender como algo histórico y situado, no como eventos aislados. Por otra parte, invitan a pensar la formación docente como una historia viva, subjetiva y en constante movimiento. Este trabajo lo organicé en cinco momentos, siguiendo la propuesta de Jara (2018): desde el punto de partida, hasta el punto de llegada, pasando por preguntas, recuerdos y reflexiones profundas. Con todo ello, mi intención es abrir un espacio para nombrar lo que vivimos, reconocer lo que sentimos y repensar quiénes somos como docentes de matemáticas.