La Investigación Acción como estrategia pedagógica para la enseñanza de conceptos bioquímicos para el fortalecimiento de competencias investigativas con un enfoque socioformativo.

Abstract

El trabajo de investigación se enfocó en la enseñanza de conceptos bioquímicos como lo son los lípidos, carbohidratos y proteínas, desde un enfoque socioformativo, para fortalecer las competencias investigativas, este se llevó a cabo con estudiantes de bachillerato de grado once del colegio San Juan Bosco de la localidad de San Cristóbal. Inicialmente se presenta la justificación, donde se reflexiona sobre el panorama general de la enseñanza de la bioquímica en secundaria y la importancia de esta en el programa curricular y como la socioformación puede actuar como un eje articulador entre asignaturas, propiciando de esta forma una alternativa intrecurricular. Después se exponen los planteamientos bajos los cuales se delimito el problema de la presente investigación, tales como las dinámicas fragmentadas en la escuela al promover una educación basada en estándares educativos que no se articulan entre sí, generando dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje, formulando en ese sentido el siguiente cuestionamiento ¿En qué medida, la Investigación Acción enmarcada en la enseñanza de conceptos bioquímicos como las macromoléculas, ¿permite fortalecer las competencias investigativas con enfoque socioformativo? Según lo anterior el siguiente apartado expone un recuento de antecedentes de la investigación, los cuales son un apoyo para consolidar las ideas en torno a la socioformación, competencias investigativas, unidad didáctica, macromoléculas, entre otros conceptos claves, dicha consulta se remonta a una serie de trabajos de grado de maestría y artículos. Teniendo en cuenta objetivos y antecedentes de la investigación se empezó a consolidar el desarrollo de los referentes teóricos bajos los cuales se sustentó el proceso de enseñanza – aprendizaje basado en la socioformación en marcado en la investigación acción. En consecuencia, el diseño metodológico responde a las fases propuestas por la investigación acción, de igual forma explica los parámetros implementados para delimitar la población, los instrumentos de diagnóstico de nivel de dominio de competencias investigativas y la matriz de análisis categorial. Posteriormente se realiza el análisis los resultados obtenidos cualitativa y cuantitativamente entrelazando los objetivos de la investigación y la unidad didáctica; los resultados se sistematizan por medio de la matriz categorial y las matrices evaluativas, estas últimas se encuentran fundamentadas en los planteamientos socioformativos. Por último, se llega a concluir que a través de este proceso investigativo se consolida la idea que debe gestarse un programa curricular que responda a las necesidades reales del contexto, por ende, una alternativa para un desarrollo social sostenible. Esto solo puede ocurrir sí la educación asume su verdadero objetivo de formar intelectual, moral y afectivamente a los sujetos.