Andamiaje metacognitivo sobre el logro de aprendizaje en la búsqueda de información académica.

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorSanabria Rodríguez, Luis Bayardospa
dc.contributor.authorTorres Ortiz, Daniela Maríaspa
dc.contributor.authorSánchez Ramírez, Nelson Javierspa
dc.date.accessioned2026-03-11T15:05:38Z
dc.date.available2026-03-11T15:05:38Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractLa investigación tuvo como objetivo evaluar el efecto del andamiaje metacognitivo en el logro de aprendizaje durante la búsqueda de información académica en estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional. Se desarrolló un diseño cuasiexperimental pretest–postest con grupo control y grupo experimental, con una muestra de 60 estudiantes de la Licenciatura en Educación Comunitaria. El grupo experimental interactuó con el ChatBot BINEL, diseñado con apoyos de andamiaje metacognitivo, mientras que el grupo control realizó la búsqueda de información sin este apoyo. Los resultados evidenciaron que el andamiaje metacognitivo tiene un efecto positivo y significativo en el logro de aprendizaje, particularmente en procesos de planificación, monitoreo y evaluación del aprendizaje, en coherencia con los enfoques sociocognitivos y de autorregulación del aprendizaje. Los análisis mostraron un desempeño más favorable en el grupo experimental, lo que confirma el papel mediador de la metacognición en la regulación del aprendizaje y en el uso crítico de la información académica. En conjunto, los hallazgos destacan la pertinencia de integrar estrategias de andamiaje metacognitivo mediadas por tecnología para fortalecer la autorregulación, la toma de decisiones informadas y el aprendizaje autónomo en la educación superior.spa
dc.description.abstractenglishThe research aimed to evaluate the effect of metacognitive scaffolding on learning achievement during academic information searches among students at the National Pedagogical University. A quasi-experimental pretest-posttest design with a control group and an experimental group was developed, with a sample of 60 students from the Bachelor's Degree in Community Education. The experimental group interacted with the BINEL ChatBot, designed with metacognitive scaffolding support, while the control group performed the information search without this support. The results showed that metacognitive scaffolding has a positive and significant effect on learning achievement, particularly in the processes of planning, monitoring, and evaluating learning, consistent with socio-cognitive and self-regulated learning approaches. The analyses showed more favorable performance in the experimental group, confirming the mediating role of metacognition in regulating learning and in the critical use of academic information. Taken together, the findings highlight the relevance of integrating technology-mediated metacognitive scaffolding strategies to strengthen self-regulation, informed decision-making, and autonomous learning in higher education.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagister en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educaciónspa
dc.formatPDFspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.identifier.reponamereponame: Repositorio Institucional UPNspa
dc.identifier.repourlrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/22039
dc.language.isoes
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencia y Tecnologíaspa
dc.publisher.programMaestría en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educaciónspa
dc.relation.referencesAoun, J. (2017). Robot-Proof: Higher Education in the Age of Artificial Intelligence. The MIT Press.
dc.relation.referencesBaddeley, A. (1992). Working memory. Science, 556–559.
dc.relation.referencesBandura, A. (2020). Social cognitive theory: an agentic perspective. Psychology: The Journal of the Hellenic Psychological Society, 12(3), 313–333. https://doi.org/10.12681/psy_hps.23964
dc.relation.referencesBarajas, J., & Ochoa, E. (2021). Autoformación online para la búsqueda y recuperación de información en una biblioteca virtual. Campus Virtuales, 10(2), 29–49.
dc.relation.referencesBates, J. (1989). Concepts and measures of temperament. In G. Kohnstamm, J. Bates, & M. Rothbart (Eds.), Temperament in Childhood: A Framework (pp. 3–26). John Wiley & Sons.
dc.relation.referencesBortone, R., & Sandoval. A. (2014). Perfil metacognitivo en estudiantes universitarios. Investigación y Postgrado, 29(1), 95–107. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872014000100006
dc.relation.referencesBrown, J., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32–42. https://doi.org/10.3102/0013189X018001032
dc.relation.referencesBruner, J. (1985). Social psychology and perception. In E. Macooby, T. Newcomb, & E. Hartley (Eds.), Readings in social psychology (p. 85). Rinehart & Winston.
dc.relation.referencesBunge, M. (1959). Causalidad: el principio de causalidad en la ciencia moderna. Harvard University Press.
dc.relation.referencesCabrero, J., & Llorente, C. (2013). La aplicación del juicio de experto como técnica de evaluación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Revista de Tecnología de Información y Comunicación En Educación, 7(2). http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/v7n2/art01.pdf
dc.relation.referencesCadavid, A., & Tamayo, O. (2013). Metacognición en la enseñanza y en el aprendizaje de conceptos en Química Orgánica. Enseñanza de Las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 546–550.
dc.relation.referencesCampbell, D., & Stanlcy, J. (1995). Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social (T. Kitaigorodzki, Trans.). Amorrortu editores.
dc.relation.referencesCampbell, D., & Stanley, J. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research. Houghton Mifflin.
dc.relation.referencesCook, T., & Campbell, D. (1979). Quasi-experimentation: Design & analysis issues for field settings. Houghton Mifflin.
dc.relation.referencesCronbach, L. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334. https://www.semanticscholar.org/paper/Coefficient-alpha-and-the-internalstructure-of-Cronbach/e985ac2e151903000cac310ffbc5b2cb4fbb9dd5
dc.relation.referencesDarmawan, E., Ristanto, R., Zubaidah, S., & Akbar, M. (2020). Simas Eric Learning Model (SELM): Enhance Student’ Metacognitive Skill Based on the Academic Level. International Journal of Instruction, 13(4), 624–642. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13439a
dc.relation.referencesDewey, J. (1989). Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo. Paidós.
dc.relation.referencesEfklides, A. (2008). Metacognition: Defining its facets and levels of functioning in relation to selfregulation and co-regulation. European Psychologist, 13(4), 277–287. https://doi.org/10.1027/1016-9040.13.4.277
dc.relation.referencesEscanero, J., Escanero, E., Guerra, M., & Soria, S. (2013). Influencia de los estilos de aprendizaje y la metacognición en el rendimiento académico. Revista de La Fundación Educación Médica [FEM], 16(1), 23–29. https://doi.org/10.4321/S2014-98322013000100005
dc.relation.referencesFacione, P. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Insight Assessment.
dc.relation.referencesField, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (Vol. 5). Sage.
dc.relation.referencesFisher, A. (2004). The Logic of Real Arguments. Cambridge University Press.
dc.relation.referencesFlavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive– developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
dc.relation.referencesGardner, H. (1993). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós.
dc.relation.referencesGutiérrez de Blume, A., Montoya, D., & Osorio, A. (2022). Habilidades metacognitivas y su relación con variables de género y tipo de desempeño profesional de una muestra de docentes colombianos. Revista Colombiana de Educación, 84, 1–23. https://doi.org/10.17227/rce.num84-11298
dc.relation.referencesGuzmán, N., Álvarez, N., & Pacheco, X. (2024). Alcances y limitaciones de la IA en educación. Recimundo, 8(1), 215–223. https://doi.org/10.26820/recimundo/8.(1).ene.2024.215-223
dc.relation.referencesHadwin, A., & Winne, P. (1998). Studying as self-regulated learning. In Metacognition in Educational Theory and Practice (pp. 277–304). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
dc.relation.referencesHayat, A., & Shateri, K. (2019). The role of academic self-efficacy in improving students’ metacognitive learning strategies. Journal of Advances in Medical Education, 7(4), 205–212. https://doi.org/10.30476/jamp.2019.81200
dc.relation.referencesHayes, S. (1989). Rule-governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control. Plenum Press. https://psycnet.apa.org/record/1989-98580-000
dc.relation.referencesHead, A., & Eisenberg, M. (2010). Truth be told: How college students evaluate and use information in the digital age. SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.2281485
dc.relation.referencesHeinrich, C., Pennington, R., & Kuiper, R. (2012). Virtual case studies in the classroom improve student Knowledge. Clinical Simulation In Nursing, 8(8), e353–e361. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2011.02.002
dc.relation.referencesHernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (6th ed.). McGraw Hill.
dc.relation.referencesHuertas, A., Vesga, G., & Galindo, M. (2014). Validación del instrumento ‘inventario de habilidades metacognitivas (Mai)’ con estudiantes colombianos. Praxis & Saber, 5(10). https://doi.org/10.19053/22160159.3022
dc.relation.referencesJara, D., Torres, D., & Torres, P. (2023). Evolución de los motores de búsqueda y la revolución con la inteligencia artificial. 85(9), 404–413. https://doi.org/10.23857/pc.v8i9.6023
dc.relation.referencesJeevanandam, J., Tupas, G., & Guzmán, M. (2022). Applications of nanotechnology in pharmaceutical products. In C. Egbuna, M. Găman, & J. Jeevanandam (Eds.), Applications of Nanotechnology in Drug Discovery and Delivery (pp. 119–156). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-824408-1.00013-2
dc.relation.referencesJiménez, I. (2020a). El triángulo lógico: una ecuación emergente para aprender metodología de la investigación. Universidad de La Sabana.
dc.relation.referencesJiménez, I. (2020b). Rasgos y tendencias de la Didáctica con TIC: retos a partir de la nueva ecología del aprendizaje. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 46(2), 215–229. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000200215
dc.relation.referencesJiménez, I. (2022). Cibercultura y tecno sociedad: tendencias, retos y desafíos de investigación alternativos para consolidar ciudadanías posibles. Sociología y Tecnociencia, 12(2), 1–19. https://doi.org/10.24197/st.2.2022.1-19
dc.relation.referencesJiménez, I. (2024). Metodología para la investigación: triángulos para su construcción. Ediciones de la U.
dc.relation.referencesJonassen, D., & Carr, C. (2020). Mindtools: Affording multiple knowledge representations for learning. In Computers as Cognitive Tools (Vol. 2, pp. 165–196). Lawrence Erlbaum Associates.
dc.relation.referencesKirschner, P., & van Merriënboer, J. (2013). Do learners really know best? Urban legends in education. Educational Psychologist, 48(3), 169–183. https://doi.org/10.1080/00461520.2013.804395
dc.relation.referencesKlimenko, O., & Alvares, L. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. Educación y Educadores, 12(2), 11–28. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002
dc.relation.referencesKlimenko, O., & Alvares, L. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. Educación y Educadores, 12(2), 11–28. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002
dc.relation.referencesKuhlthau, C. (2004). Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services. Bloomsbury Academic.
dc.relation.referencesLai, E. (2011). Metacognition: A literature review.
dc.relation.referencesLatasa, I., Lozano, L., & Ocerinjauregi, N. (2012). Aprendizaje basado en problemas en currículos tradicionales: beneficios e inconvenientes. Formación Universitaria, 5(5), 15–27.
dc.relation.referencesLave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
dc.relation.referencesLópez, O., Sanabria, L., & Leal, L. (2014). Desarrollo de competencias metacognitivas e investigativas en docentes en formación mediante la incorporación de tecnologías digitales: aportes a la excelencia docente. Revista Colombiana De Educación, 1(67). https://doi.org/10.17227/0120391.67rce147.170
dc.relation.referencesLópez, W. (2019). Los ecosistemas de investigación y visibilidad: historias inspiradoras y realidades inciertas. Universitas Psychologica, 18(2). https://doi.org/https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy18-2.eivh
dc.relation.referencesMaldonado, A. (2001). Análisis de protocolos: posibilidad metodológica para el estudio de procesos cognitivos. Universidad Pedagógica Nacional.
dc.relation.referencesMartínez, X. (2017). Pedagogías metacognitivas . Innovación Educativa, 17(74), 8–10. chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.redalyc.org/pdf/1794/1794527 87002.pdf?utm_source=chatgpt.com
dc.relation.referencesMedina, G. (2023). Estrategias metacognitivas en educación superior. Educación Superior, 10(1), 29–46. chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.scielo.org.bo/pdf/escepies/v10n 1/2518-8283-escepies-10-01-29.pdf
dc.relation.referencesMeyers, L., Gamst, G., & Guarino, A. (2016). Applied Multivariate Research: Design and Interpretation. Sage.
dc.relation.referencesMoncada, S. (2014). Cómo realizar una búsqueda de información eficiente. Foco en estudiantes, profesores e investigadores en el área educativa. Investigación En Educación Médica, 3(10), 106–115. https://doi.org/10.1016/s2007-5057(14)72734-6
dc.relation.referencesNunnally, J., & Bernstein, I. (1994). Psychometric theory. McGraw-Hill.
dc.relation.referencesOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE]. (2010). Panorama de la educación 2010.
dc.relation.referencesPalacios, V., & Medranda, N. (2018). The technology of educational innovation: A tool to educate in cyber citizenship. RISTI - Revista Ibérica De Sistemas e Tecnologías De Informacao, 16(11), 182–195. https://acortar.link/tP8B8L
dc.relation.referencesPapert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books, Inc., Publishers.
dc.relation.referencesPérez, C., Pérez, M., & Costaguta, R. (2018). Un metabuscador que eficientiza búsquedas colaborativas. Campus Virtuales, 7(1). www.revistacampusvirtuales.es
dc.relation.referencesPérez, M. (2004). Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una condición de la política. Lenguaje, 32, 71–88. https://n9.cl/tfyi
dc.relation.referencesPiaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Siglo XXI Editores.
dc.relation.referencesPintrich, P. (2000). The Role of Goal Orientation in Self-Regulated Learning. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self-Regulation (pp. 451–502). Academic Press. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3
dc.relation.referencesPolya, G. (1988). How to solve it: a new aspect of mathematics method. Princeton Science Library Edition.
dc.relation.referencesPorath, C., & Bateman, T. (2006). Self-Regulation: From Goal Orientation to Job Performance. Journal of Applied Psychology, 91(1), 185–192. https://doi.org/10.1037/0021-9010.91.1.185
dc.relation.referencesReisoğlu, İ., Toksoy, S., & Erenler, S. (2020). An analysis of the online information searching strategies and metacognitive skills exhibited by university students during argumentation activities. Library & Information Science Research, 42(3). https://doi.org/10.1016/j.lisr.2020.101019
dc.relation.referencesRoque, Y., Ángel, P., Moral, V., Santiago, I., García, A., María, I., Zagalaz, L., & Sánchez, I. (2018). Metacognition and autonomous learning in higher Education. Educación Médica Superior, 32(4).
dc.relation.referencesSanabria, L. (2023). Modelación de los procesos de aprendizaje en escenarios computacionales. Universidad Pedagógica Nacional.
dc.relation.referencesSchraw, G., & Dennison, R. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
dc.relation.referencesSchraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive Theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351–371. https://doi.org/10.1007/BF02212307
dc.relation.referencesSchulz, L., Streicher, Y., Schulz, E., Bhui, R., & Dayan, P. (2025). Mechanisms of mistrust: A Bayesian account of misinformation learning. PLOS Computational Biology, 21(5), e1012814-. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1012814
dc.relation.referencesSenra, N., López, M., & Bravo, G. (2021). Metacognición y formación del estudiante universitario. Un estudio en la carrera Licenciatura en Educación especialidad Pedagogía-Psicología. Revista Conrado, 17(80), 184–193.
dc.relation.referencesSiemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology & Distance Learning, 2(1), 3–10. https://www.semanticscholar.org/paper/Connectivism%3A-A-Learning-Theory-for-theDigital-Age-Siemens/7c7dd6c900c031b3685c761c72ebafdf3004caed
dc.relation.referencesSiemens, G. (2006). Knowing Knowledg. Oxford University Press.
dc.relation.referencesSilva, A., & Santiago, A. (2021). Estrategia didáctica colaborativa para el fortalecimiento en la indagación y búsqueda de información como habilidad investigativa. In E. Serna (Ed.), 139
dc.relation.referencesSkinner, B. (1994). Sobre el conductismo. Editorial Planeta.
dc.relation.referencesSun, R. (2002). Duality of the mind: A bottom-up approach toward cognition. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
dc.relation.referencesSun, R., & Naveh, I. (2004). Simulating Organizational Decision-Making Using a Cognitively Realistic Agent Model. JASSS, 7. https://www.jasss.org/7/3/5.html
dc.relation.referencesSun, R., Peterson, T., & Merrill, E. (2001). From implicit skills to explicit knowledge: a bottom- up model of skill learning. Cognitive Science A Multidisciplinary Journal, 25(2), 203–244. https://doi.org/10.1016/S0364-0213(01)00035-0
dc.relation.referencesSun, R., Slusarz, P., & Terry, C. (2005). The interaction of the explicit and the implicit in skill learning: a dual-process approach. Psychological Review, 112(1), 159–192. https://doi.org/10.1037/0033-295X.112.1.159
dc.relation.referencesTabachnick, B., & Fidell, L. (2019). Using multivariate statistics (7th ed.). Pearson.
dc.relation.referencesTamayo, O., Montoya, D., & Cadavid, V. (2019). Análisis metacognitivo en estudiantes de básica, durante la resolución de dos situaciones experimentales en la clase de Ciencias Naturales. Revista Colombiana De Educación, 76, 117. – 141. https://doi.org/10.17227/rce.num76-4188
dc.relation.referencesVasco, C. (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Comentarios a propósito del artículo “Conocimiento e interés” de Jürgen Habermas. Documentos Ocasionales CINEP, 54. https://uninavarra.edu.co/wp-content/uploads/2016/06/C.-Vasco.pdf
dc.relation.referencesVeenman, M., & Spaans, M. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences. Learning and Individual Differences, 15(2), 159–176.
dc.relation.referencesViltres, H., Estrada, V., Febles, J., & Jiménez, G. (2023). Modelo para la recuperación de información con expansión de consulta y perfil de preferencia de los usuarios. Revista Facultad de Ingeniería, 32(64). https://doi.org/10.19053/01211129.v32.n64.2023.15208
dc.relation.referencesVygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. In M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman (Eds.), Mind in society: The development of higher psychological processes. L. S. Vygotsky. Harvard U Press.
dc.relation.referencesVygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdf
dc.relation.referencesWang, Y., & Chiew, V. (2010). On the cognitive process of human problem solving. Cognitive Systems Research, 11(1), 81–92. https://doi.org/10.1016/j.cogsys.2008.08.003
dc.relation.referencesWinne, P., & Hadwin, A. (2012). The weave of motivation and self-regulated learning. In D. Shunk & B. Zimmerman (Eds.), Motivation and Self-Regulated Learning: Theory, Research, and Applications (pp. 297–314). Routledge.
dc.relation.referencesZeballos, P., & Pumacahua, M. (2023). Estrategias de búsqueda, selección y evaluación de información digital para la lectura y escritura. Boletín de La Academia Peruana de La Lengua, 73(73). https://doi.org/10.46744/bapl.202301.005
dc.relation.referencesZhou, M., & Lam, K. (2019). Metacognitive scaffolding for online information search in K-12 and higher education settings: A systematic review. Educational Technology Research and Development. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09646-7
dc.relation.referencesZimmerman, B. (2002). Becoming a self-regulated learner. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
dc.rights.accessAcceso abiertospa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectAprendizajespa
dc.subjectBúsqueda de informaciónspa
dc.subjectEducación superiorspa
dc.subjectMetacogniciónspa
dc.subjectMétodos cuasiexperimentalesspa
dc.subject.keywordsLearningeng
dc.subject.keywordsInformation retrievaleng
dc.subject.keywordsHigher educationeng
dc.subject.keywordsMetacognitioneng
dc.subject.keywordsQuasi-experimental methodseng
dc.titleAndamiaje metacognitivo sobre el logro de aprendizaje en la búsqueda de información académica.spa
dc.title.translatedMetacognitive scaffolding on learning achievement in the search for academic information.eng
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcceng
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestríaspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Andamiaje metacognitivo sobre el logro de aprendizaje.pdf
Tamaño:
2.03 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 3 de 3
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
202603650042563 - 06 MAR 26 DANIELA Y NELSON SANCHEZ.pdf
Tamaño:
373.5 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
SI HASTA MARZO 2027
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
FOR021GIBLicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03.pdf
Tamaño:
205.74 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
LICENCIA APROBADA
Descargar

Colecciones

Maestría en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación