La eco-huerta estrategia didáctica para aprender del espacio geográfico.

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dc.contributor.advisorCastellanos Sepúlveda, Luis Felipespa
dc.contributor.authorBejarano Sabogal, Juanita
dc.coverage.spatialFomeque cundinamarcaspa
dc.coverage.temporal2022 a-2024spa
dc.date.accessioned2024-08-30T16:19:45Z
dc.date.available2024-08-30T16:19:45Z
dc.date.issued2024
dc.description.abstractEsta tesis explora la implementación de un proyecto de eco-huerta escolar como estrategia pedagógica para fomentar la apropiación territorial en estudiantes de educación primaria en la vereda Río Blanco del municipio de Fómeque, Cundinamarca, Colombia. El estudio se enmarca en las teorías de la geografía crítica, la agroecología y la educación rural, proponiendo un enfoque interdisciplinario para abordar las complejas relaciones entre el espacio geográfico, las prácticas agrícolas tradicionales y los procesos educativos en contextos rurales. La investigación adopta una metodología cualitativa, basada en la investigación-acción participativa, que involucra activamente a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad en el diseño, implementación y evaluación del proyecto de eco-huerta. Se utilizaron diversas técnicas de recolección de datos, incluyendo observación participante, entrevistas semiestructuradas, talleres participativos y análisis de producciones de los estudiantes. Los resultados revelan que la eco-huerta escolar funcionó como un espacio pedagógico multidimensional que permitió: 1. Vincular las prácticas agrícolas tradicionales de la comunidad con el currículo escolar, promoviendo un diálogo de saberes entre conocimientos locales y académicos. 2. Desarrollar habilidades de pensamiento espacial y análisis territorial en los estudiantes, a través de actividades como la cartografía social y el estudio de las dinámicas socio-ecológicas locales. 3. Fortalecer la identidad cultural y el sentido de pertenencia de los estudiantes hacia su territorio, mediante la recuperación de cultivos ancestrales y prácticas alimentarias tradicionales. 4. Promover una comprensión holística del espacio geográfico, integrando conocimientos de diversas disciplinas como ciencias naturales, ciencias sociales y agroecología. 5. Generar procesos de reflexión crítica sobre las problemáticas y potencialidades del territorio rural, fomentando la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de soluciones sostenibles. El estudio concluye que la eco-huerta escolar, cuando se implementa desde un enfoque crítico y contextualizado, puede constituirse en una herramienta pedagógica valiosa para la educación geográfica y la apropiación territorial en contextos rurales. Esta experiencia contribuye a la formación de ciudadanos con una comprensión profunda de su entorno, capacidades para el análisis crítico de las dinámicas territoriales, y un compromiso activo con el desarrollo sostenible de sus comunidades. La investigación aporta al campo de la educación geográfica rural, proponiendo estrategias innovadoras para vincular el aprendizaje escolar con las realidades territoriales, y sugiere líneas futuras de investigación sobre el potencial de las prácticas agroecológicas en la construcción de pedagogías críticas y emancipadoras en contextos rurales.spa
dc.description.abstractenglishThis thesis explores the implementation of a school eco-garden project as a pedagogical strategy to foster territorial appropriation among primary education students in the Río Blanco village of Fómeque municipality, Cundinamarca, Colombia. The study is framed within the theories of critical geography, agroecology, and rural education, proposing an interdisciplinary approach to address the complex relationships between geographic space, traditional agricultural practices, and educational processes in rural contexts. The research adopts a qualitative methodology, based on participatory action research, actively involving students, teachers, and community members in the design, implementation, and evaluation of the eco-garden project. Various data collection techniques were used, including participant observation, semi-structured interviews, participatory workshops, and analysis of student productions. The results reveal that the school eco-garden functioned as a multidimensional pedagogical space that allowed: 1. Linking the community's traditional agricultural practices with the school curriculum, promoting a dialogue of knowledge between local and academic insights. 2. Developing spatial thinking skills and territorial analysis in students through activities such as social cartography and the study of local socio-ecological dynamics. 3. Strengthening students' cultural identity and sense of belonging to their territory by recovering ancestral crops and traditional food practices. 4. Promoting a holistic understanding of geographic space, integrating knowledge from various disciplines such as natural sciences, social sciences, and agroecology. 5. Generating processes of critical reflection on the problems and potentials of rural territory, fostering students' active participation in seeking sustainable solutions. The study concludes that the school eco-garden, when implemented from a critical and contextualized approach, can constitute a valuable pedagogical tool for geographic education and territorial appropriation in rural contexts. This experience contributes to the formation of citizens with a deep understanding of their environment, capabilities for critical analysis of territorial dynamics, and an active commitment to the sustainable development of their communities. The research contributes to the field of rural geographic education, proposing innovative strategies to link school learning with territorial realities, and suggests future lines of research on the potential of agroecological practices in the construction of critical and emancipatory pedagogies in rural contexts.spa
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado en Ciencias Socialesspa
dc.description.researchareaEducacion Geograficaspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.identifier.reponamereponame: Repositorio Institucional UPNspa
dc.identifier.repourlrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/20219
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.publisher.facultyFacultad de Humanidadesspa
dc.publisher.programLicenciatura en Ciencias Socialesspa
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dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectPedagógiaspa
dc.subjectAgroecologíaspa
dc.subjectEducación geográficaspa
dc.subjectHuerta escolarspa
dc.subjectFómequespa
dc.subject.keywordsPedagogyeng
dc.subject.keywordsAgroecogyeng
dc.subject.keywordsGeography educationeng
dc.subject.keywordsSchool gardeneng
dc.subject.keywordsFómequeeng
dc.titleLa eco-huerta estrategia didáctica para aprender del espacio geográfico.spa
dc.title.translatedThe eco-garden didactic strategy to learn from geographical space.eng
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1feng
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesiseng
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