Fortalecimiento de habilidades sociales y emocionales en Educación Física.

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorGaitán Pedraza, Germanspa
dc.contributor.authorBurgos Ramos, Cristian Camilospa
dc.coverage.spatialColombia
dc.date.accessioned2026-02-06T13:35:58Z
dc.date.available2026-02-06T13:35:58Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractEl objetivo del Proyecto Curricular Particular es fortalecer habilidades socioemocionales a través del juego como encuentro social, que contribuya a la resolución de conflictos para alcanzar una empatía en los estudiantes pertenecientes a grado noveno del Colegio El Porvenir IED. La propuesta se fundamentó en tres perspectivas: la humanista, que reconoce la educación emocional como eje del desarrollo integral del ser humano (Bisquerra, 2001); la disciplinar, sustentada desde la Sociomotricidad, que entiende el cuerpo como medio de comunicación social y cultural (Parlebas, 2008); y la pedagógica, guiada por el aprendizaje significativo que relaciona las experiencias previas de los estudiantes con los nuevos aprendizajes (Ausubel, 1963). El proyecto optó por un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico-hermenéutico, (Gadamer,1960), que permitió la interpretación de las experiencias de los estudiantes. Los resultados, analizados desde la teoría fundamentada de (Strauss y Corbin, 1967), revelaron avances significativos en la conciencia emocional, la comprensión socioemocional, la conciencia social y la comprensión empáticaspa
dc.description.abstractenglishThe objective of the Proyecto Curricular Particular (Specific Curricular Project) is to strengthen socio-emotional skills through play as a space for social encounter, contributing to conflict resolution in order to foster empathy among ninth-grade students at Colegio El Porvenir IED. The proposal is grounded in three perspectives: the humanistic perspective, which recognizes emotional education as a core axis of the integral development of the human being (Bisquerra, 2001); the disciplinary perspective, based on sociomotricity, which understands the body as a means of social and cultural communication (Parlebas, 2008); and the pedagogical perspective, guided by meaningful learning, which connects students’ prior experiences with new learning (Ausubel, 1963). The project adopted a qualitative approach with a phenomenological-hermeneutic design (Gadamer, 1960), which allowed for the interpretation of students’ experiences. The results, analyzed through the grounded theory approach (Strauss & Corbin, 1967), revealed significant progress in emotional awareness, socio-emotional understanding, social awareness, and empathic understanding.eng
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado en Educación Físicaspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.identifier.reponamereponame: Repositorio Institucional UPNspa
dc.identifier.repourlrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/21883
dc.language.isoes
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educación Físicaspa
dc.publisher.programLicenciatura en Educación Físicaspa
dc.relation.referencesAlvarado, L. F. (2023). Trazando caminos de emociones en comunidad: material pedagógico audiovisual para la Educación Socioemocional de estudiantes de 6° del Colegio El Japón IED.. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/19300
dc.relation.referencesAlzina, R. B. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de investigación educativa, 21(1), 7-43.
dc.relation.referencesAusubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1-10.
dc.relation.referencesÁvila Francés, M., (2005). Socialización, educación y reproducción cultural: Bordieu y Bernstein. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (1), 159-174.
dc.relation.referencesBauman, Z. (2015). Modernidad líquida. Fondo de cultura económica
dc.relation.referencesBisquerra Alzina, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado
dc.relation.referencesBoyer, P. C. (1996). La sociología de Pierre Bourdieu. Reis, 75-97. https://doi.org/10.2307/40183987
dc.relation.referencesBronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano: experimentos en entornos naturales y diseñados (A. Devoto, Trad.). Paidós Ibérica.
dc.relation.referencesCuesta-Benjumea, C. D. L. (2006). La teoría fundamentada como herramienta de análisis. Cultura de los cuidados, año X, nº 20, 2º semestre 2006; pp. 136-140.
dc.relation.referencesFundamentals of SEL - CASEL. (2024, 27 noviembre). CASEL. https://casel.org/what-is-sel/ Gadamer, H. G., & Olasagasti, M. (1992). Verdad y método (Vol. 1). Salamanca: Sígueme.
dc.relation.referencesGalvis Leal, P., & Ospina Lozano, L. E. (2021). Eje curricular de la dimensión socio–emocional para la educación física: por una pedagogía de la sensibilidad.
dc.relation.referencesGoleman, D. (1996). Emotional intelligence. Why it can matter more than IQ. Learning, 24(6), 49-50.
dc.relation.referencesHeidegger, M. (2005). Ser y tiempo (JE Rivera Cruchaga, trad.). Santiago de Chile: Universitaria.
dc.relation.referencesHusserl, E. (2013). Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía fenomenológica. Libro primero: Introducción general a la fenomenología pura. Trad. José Gaos. Ed. Antonio Zirión Quijano. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.
dc.relation.referencesOtero Lagardera, F., & Lavega i Burgués, P. (2003). Introducción a la praxiología motriz (No. 19650). Editorial Paidotribo.
dc.relation.referencesParlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedades. Léxico de praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo, 371.
dc.relation.referencesSampieri, H., Pilar, F. C., & Baptista, L. M. D. P. (2014). Metodología de la investigación (6ta edición) México. DF: Mc Graw-Hill.
dc.relation.referencesStrauss, A., y Corbin, J. (2016). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
dc.relation.referencesVillavicencio, L. M. (2009). La evaluación procesal y su rol en el cambio en la educación superior. Educación, 18(34), 19-38.
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectEducación Físicaspa
dc.subjectHabilidades socialesspa
dc.subjectEmpatíaspa
dc.subjectEmocionesspa
dc.subjectConvivencia socialspa
dc.subject.keywordsPhysical Educationeng
dc.subject.keywordsSocial skillseng
dc.subject.keywordsEmpathyeng
dc.subject.keywordsEmotionseng
dc.subject.keywordsSocial coexistenceeng
dc.titleFortalecimiento de habilidades sociales y emocionales en Educación Física.spa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1feng
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesiseng
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradospa

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Fortalecimiento de habilidades sociales.pdf
Tamaño:
610.16 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 2 de 2
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
202534050262173 - 03 DIC 25 CRISTIAN BURGOS.pdf
Tamaño:
1.06 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia aprobada
Descargar

Colecciones

Licenciatura en Educación Física