El aula invertida y la construcción de conocimiento en matemáticas. El caso de las aplicaciones de la derivada.
| dc.contributor.author | Fúneme Mateus, Cristian Camilo | spa |
| dc.date.accessioned | 2021-08-02T16:54:46Z | |
| dc.date.available | 2021-08-02T16:54:46Z | |
| dc.date.issued | 2019-03-05 | |
| dc.description.abstract | Este artículo de investigación describe y analiza la implementación del “aula in-vertida” en el desarrollo de dos clases de cálculo diferencial, en primer semestre universitario, abordando el concepto matemático de derivada desde su aplicación en problemas de razones de cambio, velocidades, máximos y mínimos. El análisis se realiza a partir de grabaciones de los episodios de clase y de la interacción en redes sociales entre los estudiantes; se describen los aspectos positivos y negativos encontrados y su relación con el éxito académico que alcanzaron los estudiantes. Lo anterior permitió revelar la necesidad de un desarrollo más profundo de los fundamentos de esta metodología en lo correspondiente al proceso de aprendizaje del objeto matemático derivada por parte de los estudiantes. | spa |
| dc.description.abstractenglish | This research paper describes and analyzes the implementation of the “flipped classroom” in two first-semester differential calculus classes at a university, approaching the mathematical concept of derivatives from their application in rate-of-change, speed, maximums and minimums problems. The analysis is made based on class recordings and on the students’ interactions in social networ-ks; the positive and negative aspects found are described, as well as their relationship with the academic success achieved by the students. This revealed the need for further development of the fundamentals of this methodology as regards the students’ process of learning about derivatives. | eng |
| dc.format.mimetype | application/pdf | spa |
| dc.format.mimetype | text/xml | spa |
| dc.identifier | https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/9840 | |
| dc.identifier | 10.17227/ted.num45-9840 | |
| dc.identifier.issn | 2323-0126 | |
| dc.identifier.issn | 2665-3184 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/20.500.12209/16217 | |
| dc.language.iso | spa | |
| dc.publisher | Editorial Universidad Pedagógica Nacional | spa |
| dc.relation | https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/9840/7149 | |
| dc.relation | https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/9840/8638 | |
| dc.relation.references | Baker, B., Cooley, L. y Trigueros, M. (2000). A calculus graphing schema. The Journal for Research in Mathematics Education,31(5), 557-578. doi: 10.2307/749887 | eng |
| dc.relation.references | Bedoya, E. y Rico, L. (1998). Calculadoras graficadoras y enseñanza de matemáticas en secundaria. En Actas del iv Simposio sobre Investigación en el Aula de Matemáticas (pp. 113-131). Granada: Thales. | spa |
| dc.relation.references | Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your class-room: Reach every student in every class every day. Eugene: International Society for Technology in Education. | eng |
| dc.relation.references | Brousseau, G. (1986). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, 7(2), 33-115 | fre |
| dc.relation.references | Cortés, C., Guerrero, L., Morales Ch. y Pedroza, L. (2014). Tecnologías de la información y la comunicación (tic). Aplicaciones tecnológicas para el aprendizaje de las matemáticas. Unión: Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 39, 141-161. | spa |
| dc.relation.references | Coufal, K. (2014). Flipped learning instructional model: perceptions of video delivery to support engagement in eighth grade math.(Tesis doctoral, Lamar University). De la base de datos ProQuest Dissertations Publishing. (umiNo. 3634205) | eng |
| dc.relation.references | Christensen, C., Horn, M. y Staker, H. (2013). Is K-12 blended learning disruptive: An introduction of the theory of hybrids. Recuperado del sitio de Internet del Clayton Christensen Institute. San Francisco, Estados Unidos. http://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/05/Is-K-12-Blen-ded-Learning-Disruptive.pdf | eng |
| dc.relation.references | Crouch, C. y Mazur, E. (2001). Peer instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, 69(9), 970-977. Recuperado de http://aapt.scitation.org/doi/citedby/10.1119/1.1374249 | eng |
| dc.relation.references | D’Amore, B. y Fandiño, M. (2015). Propuestas metodológicas que constituyeron ilusiones en el proceso de enseñanza de la matemática. Educación Matemática, 27(3), 7-43. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40544202001 | spa |
| dc.relation.references | Davies, R., Dean, D. y Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional te-chnology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580. | eng |
| dc.relation.references | Dolores, C. (1998). Algunas ideas que acerca de la derivada se forman los estudiantes del bachillerato en sus cursos de cálculo diferencial. En F. Hitt (ed.), Investigaciones en matemáticas educativas ii, 257-272. México: Grupo Editorial Iberoamérica. | spa |
| dc.relation.references | Fiorentini, D. y Lorenzato, S. (2010). Investigación en educación matemática: recorridos históricos y metodológicos (Trad. A. Jiménez). Campinas: Autores Associados. | spa |
| dc.relation.references | Font, V. (2000a). Procediments per obtenir expressions simbóliques a partir de grá-iques. Aplicacions a les derivades. (Tesis doctoral). Universitat de Barcelona, España. | cat |
| dc.relation.references | Font, V. (2000b). Representaciones ostensivas que pueden ser activadas en el cálculo de f’ (x). El caso de la función seno. Uno: Revista de Didáctica de las Matemáticas (25), 21-40. | spa |
| dc.relation.references | Font, V. (2005). Una aproximación ontosemiótica a la didáctica de la derivada. En A. Maz, B. Gómez y M. Torralbo (eds.), Investigación en educación matemática. Noveno Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Ma-temática, 109-128. Córdoba, Universidad de Córdoba. | spa |
| dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/openAccess | |
| dc.rights.accessrights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 | |
| dc.rights.creativecommons | Attribution-NonCommercial 4.0 International | |
| dc.rights.uri | https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 | |
| dc.source | Tecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 45 (2019): ene-jun; 159-174 | spa |
| dc.source | Tecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 45 (2019): ene-jun; 159-174 | spa |
| dc.source | Tecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 45 (2019): ene-jun; 159-174 | spa |
| dc.subject | Aula invertida | spa |
| dc.subject | Aprendizaje de la derivada | spa |
| dc.subject | Aprendizaje en el nivel universitario | spa |
| dc.subject | Uso de las tic en el aprendizaje | spa |
| dc.subject.keywords | Flipped classroom | eng |
| dc.subject.keywords | Derivative learning | eng |
| dc.subject.keywords | Higher education learning | eng |
| dc.subject.keywords | Use of ict in learning | eng |
| dc.title | El aula invertida y la construcción de conocimiento en matemáticas. El caso de las aplicaciones de la derivada. | spa |
| dc.title.translated | The flipped classroom and the construction of knowledge in mathematics. The case of derivative applications. | eng |
| dc.type.coar | http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 | eng |
| dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/article | eng |
| dc.type.local | Artículo de revista | spa |
| dc.type.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |