Informe Técnico. Educación emocional y competencias emocionales en instituciones educativas de la ciudad de Manizales.

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dc.contributor.advisorOcampo Flórez, Estebanspa
dc.contributor.authorRueda Bulla, Claudia Miladispa
dc.coverage.spatialManizales, Colombia.spa
dc.date.accessioned2025-08-29T18:17:37Z
dc.date.available2025-08-29T18:17:37Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractEsta investigación evaluó la relación entre la educación emocional implementada y las competencias emocionales de los estudiantes en Manizales, Colombia. Para abordar la falta de estudios locales, se aplicó un enfoque cuantitativo-correlacional a 1.300 estudiantes y 10 orientadores mediante cuestionarios y pruebas no paramétricas (Kruskal-Wallis, Chi-cuadrado). Los resultados revelaron una relación significativa pero compleja: aunque una mayor estructuración se asocia con mejores resultados, se concluyó que la calidad de la implementación pedagógica es el factor más crítico, superando a la planificación formal como condición de éxito. Adicionalmente, se identificó el paso a séptimo grado como una etapa de inflexión clave en el desarrollo emocional. Este estudio aporta una hoja de ruta para las instituciones, demostrando que el éxito reside en la coherencia entre un buen diseño y una implementación de alta calidad, ofreciendo evidencia clave para la aplicación de la nueva Ley 2383 de 2024, que promueve la educación socioemocional de niños, niñas y adolescentes en instituciones educativas del país.spa
dc.description.abstractenglishThis research evaluated the relationship between emotional education implemented and students' emotional competencies in Manizales, Colombia. To address the lack of local studies, a quantitative-correlational approach was applied to 1,300 students and 10 counselors using questionnaires and nonparametric tests (Kruskal-Wallis, Chi-square). The results revealed a significant but complex relationship: although greater structuring is associated with better results, it was concluded that the quality of pedagogical implementation is the most critical factor, surpassing formal planning as a condition for success. Additionally, the transition to seventh grade was identified as a key turning point in emotional development. This study provides a roadmap for institutions, demonstrating that success lies in the coherence between good design and high-quality implementation, offering key evidence for the application of the new Law 2383 of 2024, which promotes the social-emotional education of children and adolescents in educational institutions throughout the country.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagister en Desarrollo Educativo y Socialspa
dc.description.researchareaLínea praxis Cognitiva, Emotiva en contextos educativos y socialesspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.identifier.reponamereponame: Repositorio Institucional UPNspa
dc.identifier.repourlrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/21410
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educaciónspa
dc.publisher.programMaestría en Desarrollo Educativo y Social (CINDE-UPN)spa
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dc.subjectEducación emocionalspa
dc.subjectCompetencias emocionalesspa
dc.subjectProgramas de educación emocionalspa
dc.subject.keywordsEmotional educationeng
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dc.titleInforme Técnico. Educación emocional y competencias emocionales en instituciones educativas de la ciudad de Manizales.spa
dc.title.translatedTechnical Report. Emotional education and emotional competencies in educational institutions in the city of Manizales.eng
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