Creencias epistemológicas de docentes de matemáticas en formación y en ejercicio sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje.
| dc.contributor.author | Vesga Bravo, Grace Judith | spa |
| dc.contributor.author | de Losada, Mary Falk | spa |
| dc.date.issued | 2018-01-01 | |
| dc.description.abstract | En este artículo se presenta el resultado de una investigación que tuvo como objetivo analizar y describir las creencias epistemológicas de seis docentes de matemáticas en formación y tres docentes en ejercicio sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendi-zaje, comprender cómo se estructuraron y cómo se transforman. Se utilizó una metodo-logía con enfoque cualitativo, a través de estudios de casos; los participantes asistieron a cursos orientados a desafiar sus creencias epistemológicas y a promover reflexión al respecto. Se usaron como instrumentos cuestionarios cerrados y entrevistas semies-tructuradas. Se pudo identificar que es la experiencia docente intensiva la que permite crear y consolidar creencias epistemológicas, que el pregrado constituye una etapa en la que las creencias epistemológicas formadas con anterioridad en el colegio se están ajustando permanentemente, y que la formación recibida, tanto implícita como explícita, es de difícil y lenta asimilación. También, se pudo establecer que las creencias episte-mológicas de docentes en formación y en ejercicio están en constante confrontación. Esto posibilita que los programas de formación, inicial o continua, incidan de manera más efectiva y explícita en su construcción o transformación. Por último, se plantean elementos que se deben considerar en los programas de formación, encaminados a lograr creencias de acuerdo con los fines de la educación matemática. | spa |
| dc.description.abstractenglish | This paper presents the results of a research that aimed to analyze and describe the epis-temological beliefs of six pre-service math teachers and three in-service math teachers, as well as their teaching and learning, in order to understand how they were structured and how they change. A qualitative approach was used through case studies, where partici-pants attended courses aimed at challenging their epistemological beliefs and encoura-ging them to reflect on them. The tools used were closed questionnaires and semi-struc-tured interviews. We were able to identify that it is an intensive teaching experience that allows the creation and consolidation of epistemological beliefs, that undergraduate pro-grams are a stage in which the epistemological beliefs previously formed in school are permanently adjusted, and that the training received, both implicit and explicit, is difficult and slow to assimilate. It was also possible to establish that the epistemological beliefs of pre-service and in-service teachers are in constant confrontation. This enables both initial and continuing education programs to have a more effective and explicit influence on their construction or transformation. Finally, we propose a number of elements that should be taken into consideration in training programs, aimed at achieving beliefs that are consistent with the goals of mathematics education. | eng |
| dc.format.mimetype | application/pdf | spa |
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| dc.identifier | https://revistas.upn.edu.co/index.php/RCE/article/view/6909 | |
| dc.identifier | 10.17227/rce.num74-6909 | |
| dc.identifier.issn | 2323-0134 | |
| dc.identifier.issn | 0120-3916 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/20.500.12209/5261 | |
| dc.language.iso | spa | |
| dc.publisher | Editorial Universidad Pedagógica Nacional | spa |
| dc.relation | https://revistas.upn.edu.co/index.php/RCE/article/view/6909/5637 | |
| dc.relation | https://revistas.upn.edu.co/index.php/RCE/article/view/6909/7498 | |
| dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/openAccess | |
| dc.rights.accessrights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 | |
| dc.rights.creativecommons | Attribution-NonCommercial 4.0 International | |
| dc.rights.uri | https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 | |
| dc.source | Revista Colombiana de Educación; Núm. 74 (2018): (ene-jun) Dossier: Equidad y educación matemática, parte 2 ; 243-267 | spa |
| dc.subject | Creencias epistemológicas | spa |
| dc.subject | Historia de las matemáticas | spa |
| dc.subject | Falibilismo | spa |
| dc.subject | Absolutismo | spa |
| dc.subject | Constructivismo | spa |
| dc.subject | Tradicionalismo | spa |
| dc.subject.keywords | Epistemological beliefs | eng |
| dc.subject.keywords | History of mathematics | eng |
| dc.subject.keywords | Fallibilism | eng |
| dc.subject.keywords | Absolutism | eng |
| dc.subject.keywords | Constructivism | eng |
| dc.subject.keywords | Traditionalism | eng |
| dc.title | Creencias epistemológicas de docentes de matemáticas en formación y en ejercicio sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. | spa |
| dc.title.translated | Epistemological Beliefs of Pre-Service and In-Service Math Teachers, Their Teaching and Learning. | eng |
| dc.type.coar | http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 | eng |
| dc.type.driver | info:eu-repo/semantics/article | eng |
| dc.type.local | Artículo de revista | spa |
| dc.type.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |