(Re)configuración de mi identidad como profesor de matemáticas desde mi experiencia en el diseño de tareas en el ámbito de la educación estadística cívica.

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorÁlvarez Alfonso, Ingrith Yadiraspa
dc.contributor.authorPáez-Pinzón, Eider Juliánspa
dc.date.accessioned2026-02-18T14:52:10Z
dc.date.available2026-02-18T14:52:10Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractEste documento sistematiza mi experiencia en el diseño de tareas en el ámbito de la educación estadística cívica, la cual está relacionada con mi participación en un programa posgradual de formación de maestros y en un proyecto de investigación en Colombia. El objetivo de la sistematización es describir, desde relatos de corte autobiográfico, la forma en que se (re)configura mi identidad como profesor cuando diseño tareas en el ámbito de la educación estadística cívica. El interés académico sobre este asunto surge por la necesidad de estudiar la práctica del diseño de tareas desde su interior, esto es, desde la perspectiva del profesor o investigador que la vivencia. La sistematización se realiza en cinco momentos atendiendo a la propuesta metodológica de Jara (2018): punto de partida, plan para sistematizar, recuperación de lo vivido, reflexiones de fondo y puntos de llegada. Los resultados sugieren que mi identidad como profesor de matemáticas se (re)configura en el diseño de tareas en educación estadística cívica a partir de rupturas intra e inter en mi ser, saber y hacer. Este proceso me lleva a reconocerme al mismo tiempo como profesor y ciudadano que asume una posición, a articular saberes estadísticos, didácticos y sobre situaciones cívicas, y a examinar críticamente mi formación inicial de corte formalista, reorientando el diseño de tareas hacia decisiones éticas y socialmente situadas.spa
dc.description.abstractenglishThis document systematizes my experience in task design within the field of civic statistics education, which is linked to my participation in a postgraduate teacher-education program and in a research project in Colombia. The purpose of the systematization is to describe, through autobiographical narratives, how my identity as a teacher is (re)configured when I design tasks in the context of civic statistics education. The academic interest in this issue arises from the need to study task-design practice from within—that is, from the perspective of the teacher or researcher who inhabits it. The systematization is carried out in five stages, following Jara’s (2018) methodological proposal: starting point, plan for systematizing, recovery of lived experience, in-depth reflections, and closing insights. The results suggest that my identity as a mathematics teacher is (re)configured in the design of tasks in civic statistics education through intra- and inter-ruptures in my being, knowing, and doing. This process leads me to recognize myself simultaneously as a teacher and a citizen who takes a position, to articulate statistical, didactic, and civic knowledge, and to critically examine my initial formalist training, reorienting task design toward ethically and socially situated decisions.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagister en Docencia de la Matemáticaspa
dc.formatPDFspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.identifier.reponamereponame: Repositorio Institucional UPNspa
dc.identifier.repourlrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/22023
dc.language.isoes
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencia y Tecnologíaspa
dc.publisher.programMaestría en Docencia de la Matemáticaspa
dc.relation.referencesAnzaldúa, G. (2016). Borderland/La frontera. La nueva mestiza (C. Valle, Trad.). Capitán Swing Libros.
dc.relation.referencesApple, M. (2004). Ideology and curriculum.
dc.relation.referencesArtigue, M. (2015). Some Reflections on ICMI Study 22. En A. Watson & M. Ohtani (Eds.), Task Design In Mathematics Education: An ICMI study 22 (pp. 321–335). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-09629-2_12
dc.relation.referencesAvendaño, S. N., & Ávila, J. (2011). La calidad de la educación, un asunto de controversia. Educación y Cultura, 1(92), 18–22. https://fecode.edu.co/images/Revista_Educacion-1-100/Revista_Educacion_y_Cultura_No.92.pdf
dc.relation.referencesAzcárate, P., Cardeñoso, J. M., & Ariza, R. P. (1998). Concepciones de futuros profesores de primaria sobre la noción de aleatoriedad. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 85–97. https://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/view/83237
dc.relation.referencesBeauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175–189. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
dc.relation.referencesBekerman, Z., & Zembylas, M. (2018). Psychologized Language in Education. Palgrave Macmillan US. https://doi.org/10.1057/978-1-137-54937-2
dc.relation.referencesBell, A. (1993). Principles for the design of teaching. Educational Studies in Mathematics, 24(1), 5–34. https://doi.org/10.1007/BF01273293
dc.relation.referencesBermúdez, C. (2018). Lógica práctica y lógica teórica en la sistematización de experiencias educativas. Pedagogía y Saberes, 48, Article 48. https://doi.org/10.17227/pys.num48-7379
dc.relation.referencesBiesta, G. (2019). What is the Educational Task? Arousing the Desire for Wanting to Exist in the World in a Grown-up Way. Pedagogía y Saberes, 51–61. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0121-24942019000100051&script=sci_arttext
dc.relation.referencesBolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. https://hdl.handle.net/10171/8987
dc.relation.referencesBolívar, A., Domingo, J., & Fernández, M. (2001). La investigación bigráfico-narrativo en educación: Enfoque y metodologia. La Muralla.
dc.relation.referencesBotía, A. B. (2002). “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(1), 40–65. https://www.redalyc.org/pdf/155/15504103.pdf
dc.relation.referencesBright, C., & Preez, E. D. (2023). Narrative Analysis: Demonstrating the Iterative Process for New Researchers. Narrative Works, 12, 39–63. https://journals.lib.unb.ca/index.php/NW/article/view/34130
dc.relation.referencesBruner, J. (2003). La fábrica de historias: Derecho, literatura y vida (L. Padilla, Trad.). Fondo de Cultura Económica.
dc.relation.referencesBruns, B., Luque, J., De Gregorio, S., Evans, D., Fernández, M., Moreno, M., Rodríguez, J., Toral, G., & Yarrow, N. (2014). Profesores excelentes: Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe. Banco Mundial. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3022
dc.relation.referencesButler, J. (1997). The Psychic Life of Power. Theories in Subjection. Stanford University Press
dc.relation.referencesCamargo, L. (2021). Estrategias cualitativas de investigación en educación matemática. Recursos para la captura de información y el análisis (1a ed.). Universidad Pedagógica Nacional y Editorial Universidad de Antioquia.
dc.relation.referencesCapó, W., Arteaga, B., Capó, M., Capó, S., García, E., Montenegro, E., & Alcalá, P. (2010). La sistematización de experiencias: Un método para impulsar procesos emancipadores. Cooperativa Centro de Estudios para la Educación Popular. https://cepalforja.org/sistem/documentos/libro_sist_de_exp_mipe_cepep_ver_imp_alta_resol.pdf
dc.relation.referencesCarrillo-Yañez, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, Á., Ribeiro, M., & Muñoz-Catalán, M. C. (2018). The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model*. Research in Mathematics Education, 20(3), 236–253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981
dc.relation.referencesCevikbas, M., & Kaiser, G. (2021). A Systematic Review on Task Design in Dynamic and Interactive Mathematics Learning Environments (DIMLEs). Mathematics, 9(4), 399. https://doi.org/10.3390/math9040399
dc.relation.referencesClandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1996). Teachers’ Professional Knowledge Landscapes: Teacher Stories. Stories of Teachers. School Stories. Stories of Schools. Educational Researcher, 25(3), 24–30. https://doi.org/10.2307/1176665
dc.relation.referencesCobb, P., & McClain, K. (2004). Principles of Instructional Design for Supporting the Development of Students’ Statistical Reasoning. En D. Ben-Zvi & J. Garfield (Eds.), The Challenge of Developing Statistical Literacy, Reasoning and Thinking (pp. 375–395). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/1-4020-2278-6_16
dc.relation.referencesda Ressurreição, S. B., & da Rocha Sampaio, S. M. (2018). The Reconfiguration of the Educational Self in the Context of Higher Education. En G. Marsico & L. Tateo (Eds.), The Emergence of Self in Educational Contexts: Theoretical and Empirical Explorations (pp. 61–77). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-98602-9_4
dc.relation.referencesDavies, B., & Harré, R. (2007). Posicionamiento: La producción discursiva de la identidad. Athenea Digital. Revista de pensamiento e investigación social, 242–259. https://atheneadigital.net/article/download/445/362
dc.relation.referencesDe Tezanos, A. (2012). ¿Identidad y/o tradición docente? Apuntes para una discusión. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 51(1), 1–28. https://www.redalyc.org/pdf/3333/333328167002.pdf
dc.relation.referencesDecreto 1075 de 2015 [Gobierno de Colombia]. Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. Mayo 26 de 2015. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=77913
dc.relation.referencesDewey, J. (1933). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process (J. A. Boydston, Ed.). Southern Illinois Up, 1986/2008.
dc.relation.referencesElacqua, G., Hincapié, D., Vegas, E., Alfonso, M., Montalva, V., & Paredes, D. (2018). Profesión: Profesor en América Latina: ¿Por qué se perdió el prestigio docente y cómo recuperarlo? Inter-American Development Bank. https://publications.iadb.org/es/publications/spanish/viewer/Profesi%C3%B3n-Profesor-en-Am%C3%A9rica-Latina-Por-qu%C3%A9-se-perdi%C3%B3-el-prestigio-docente-y-c%C3%B3mo-recuperarlo.pdf
dc.relation.referencesEllis, C., & Bochner, A. (2000). Autoethnography, personal narrative, reflexivity: Researcher as subject. En N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2a ed., pp. 733–768). Sage. https://digitalcommons.usf.edu/spe_facpub/91/
dc.relation.referencesEngel, J., Ridgway, J., & Stein, F. W. (2021). Educación Estadística, Democracia y Empoderamiento de los Ciudadanos. PARADIGMA, 01–31. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2021.p01-31.id1016
dc.relation.referencesEscudero, J. M. (1999). La calidad de la educación: Grandes lemas y serios interrogantes. Acción Pedagógica, 8(2), 4–29. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2973312
dc.relation.referencesEstrada, A., Batanero, C., & Lancaster, S. (2011). Teachers’ Attitudes Towards Statistics. En C. Batanero, G. Burrill, & C. Reading (Eds.), Teaching Statistics in School Mathematics-Challenges for Teaching and Teacher Education (Vol. 14, pp. 163–174). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-007-1131-0_18
dc.relation.referencesExpósito, D., & González, J. A. (2017). Sistematización de experiencias como método de investigación. Gaceta Médica Espirituana, 19(2), 10–16. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1608-89212017000200003&lng=es&nrm=iso&tlng=es
dc.relation.referencesFarrero, M. (2016). Los relatos autobiográficos y su análisis como herramienta para el desarrollo de la práctica profesional en la formación inicial de maestros a través del arte contemporáneo [Tesis doctoral, Universitat de Lleida]. En TDX (Tesis Doctorals en Xarxa). https://www.tdx.cat/handle/10803/385355
dc.relation.referencesFoucault, M. (1976). Vigilar y Castigar: Nacimiento de la prisión (A. Garzón, Trad.). Siglo Veintiuno Editores.
dc.relation.referencesFoucault, M. (2011). El gobierno de sí y de los otros: Curso del Collège de France (1982-1983) (P. Horacio, Trad.). Fondo de Cultura Económica. https://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=ng73S4RybgoC&oi=fnd&pg=PA5&dq=El+gobierno+de+s%C3%AD+y+de+los+otros&ots=dVch2ZvO_W&sig=4WJKedWwD4IV0UdeGdYCoeHo59U
dc.relation.referencesFreire, P. (1970). Pedagogía del oprimido (J. Mellado, Trad.; 2a ed.). Siglo XXI editores.
dc.relation.referencesFreire, P. (1993). Política y educación (J. Mellado, Trad.; 2a ed.). Siglo XXI editores.
dc.relation.referencesFreire, P. (1997). A la sombra de este árbol (1a ed.). El Roure.
dc.relation.referencesFreire, P. (1999). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa (3a ed.). Siglo XXI editores.
dc.relation.referencesFúnez-Flores, J. I., Pinheiro, W. A., Mendoza, A. Á., Phelps, R., & Shive, E. C. (2024). The sociopolitical turn in mathematics education and decolonial theory. London Review of Education, 22(1), Article 1. https://doi.org/10.14324/LRE.22.1.13
dc.relation.referencesGadamer, H.-G. (1992). Verdad y método (A. M. Agud & R. de Agapito, Trads.; 14a ed., Vol. 1). Ediciones Sígueme.
dc.relation.referencesGaete, M. (2018). Una aproximación a los miedos de docentes de secundaria en prácticas. Entre la reproducción y la transformación. Profesorado: Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 22(1), 517–533. https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/146766
dc.relation.referencesGal, I., Nicholson, J., & Ridgway, J. (2022). A Conceptual Framework for Civic Statistics and Its Educational Applications. En J. Ridgway (Ed.), Statistics for Empowerment and Social Engagement: Teaching Civic Statistics to Develop Informed Citizens (pp. 37–66). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-20748-8_3
dc.relation.referencesGarcía, F. (2019). Introducción a ‘Diseño de tareas en educación matemática: Una diversidad de marcos teóricos’. Avances de Investigación en Educación Matemática, 1(15), 1–4. https://doi.org/10.35763/aiem.v0i15.264
dc.relation.referencesGhiso, A. (1998). De la práctica singular al diálogo con lo plural. Aproximaciones a otros tránsitos y sentidos de la sistematización en épocas de globalización. 5–11. https://biblioteca.isauroarancibia.org.ar/wp-content/uploads/2020/11/LA-PIRAGUA-16.pdf
dc.relation.referencesGhiso, A. (2008). La sistematización en contextos formativos universitarios. Revista Magisterio, 33(1), 76–79. https://www.cepalforja.org/sistem/sistem_old/Articulo_Funlam.pdf
dc.relation.referencesGiroux, H. (1988). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje (I. Arias, Trad.). Paidós.
dc.relation.referencesGroth, R. E. (2007). Research commentary: Toward a conceptualization of statistical knowledge for teaching. Journal for research in Mathematics Education, 38(5), 427–437. https://pubs.nctm.org/view/journals/jrme/38/5/article-p427.xml
dc.relation.referencesGuacaneme, É., & Salazar-Amaya, C. (2022). Aspectos esenciales en la constitución de la identidad del profesor de matemáticas como oportunidades y retos para la formación. Cátedra Doctoral en Educación y Pedagogía 2022-1: Educación en ciencias y matemáticas: contextos, desafíos y oportunidades. https://www.youtube.com/watch?v=L5MFOd5417Y
dc.relation.referencesGutstein, E. (2003). Teaching and learning mathematics for social justice in an urban, Latino school. Journal for Research in Mathematics education, 34(1), 37–73. https://pubs.nctm.org/view/journals/jrme/34/1/article-p37.xml
dc.relation.referencesHan, B. C. (2012). La sociedad del cansancio (A. S. Arregi, Trad.). Herder Barcelona. https://www.clubdelecturas.com/wp-content/uploads/GLM%C3%B3vil-0030-1910-La-sociedad-del-cansancio.pdf
dc.relation.referencesHertzum, M. (2014). Expertise seeking: A review. Information Processing & Management, 50(5), 775–795. https://doi.org/10.1016/j.ipm.2014.04.003
dc.relation.referencesHuberman, M. (1993). The lives of the teacher. Teachers College Press.
dc.relation.referencesHuberman, M. (2012). Trabajando con narrativas autobigráficas. En H. McEwan & K. Egan (Eds.), La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (pp. 183–235). Amorrortu editores. https://revistas.uan.edu.co/index.php/papeles/article/view/578
dc.relation.referencesIrgens, G., Hirsch, S., Herro, D., & Madison, M. (2023). Analyzing a teacher and researcher co-design partnership through the lens of communities of practice. Teaching and Teacher Education, 121, 103952. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103952
dc.relation.referencesJara, Ó. (2018). La sistematización de experiencias: Práctica y teoría para otros mundos posibles (1a ed.). Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano CINDE. https://repository.cinde.org.co/handle/20.500.11907/2121
dc.relation.referencesJaworski, B. (2008). Building and sustaining inquiry communities in mathematics teaching development. En K. Krainer & T. Wood (Eds.), Participants in Mathematics Teacher Education (pp. 309–330). Sense Publishers.
dc.relation.referencesJohnson, H. L., Coles, A., & Clarke, D. (2017). Mathematical tasks and the student: Navigating “tensions of intentions” between designers, teachers, and students. ZDM, 49(6), 813–822. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0894-0
dc.relation.referencesKieran, C., Doorman, M., & Ohtani, M. (2015). Frameworks and Principles for Task Design. En A. Watson & M. Ohtani (Eds.), Task Design In Mathematics Education: An ICMI study 22 (pp. 19–81). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-09629-2_2
dc.relation.referencesLarrosa, J. (2006). Sobre la experiencia. Revista Educación y Pedagogía, 18. https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/19065
dc.relation.referencesMaccabelli, M. S. (2015). El proceso de configuración de la identidad profesional de una orientadora educativa novel. Un estudio de caso. [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Madrid]. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/670955/solari_maccabelli_mariana_andrea.pdf?sequence=1&isAllowed=y
dc.relation.referencesMartínez-Castro, C. A., & Zapata-Cardona, L. (2021). El pensamiento estadístico como herramienta para la ciudadanía crítica en la formación inicial de profesores de Estadística. Yupana, 13, 8–27.
dc.relation.referencesMcLaren, P. (1995). Critical Pedagogy and Predatory Culture. Oppositional politics in a postmodern era. Routledge.
dc.relation.referencesMercer, N., & Littleton, K. (2007). Dialogue and the development of children’s thinking: A sociocultural approach. Routledge. https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9780203946657/dialogue-development-children-thinking-karen-littleton-neil-mercer
dc.relation.referencesMichel, J. (2014). Ricoeur y sus contemporáneros: Bourdieu, Derrida, Deleuze, Foucault, Catoriadis (V. Maysi, Trad.). Biblioteca Nueva.
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional. (2013). Sistema colombiano de formación de educadores y líneamientos de política (p. 154). El Autor. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-345485_anexo1.pdf
dc.relation.referencesMishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
dc.relation.referencesMoen, T. (2006). Reflections on the narrative research approach. International Journal of Qualitative Methods, 5(4), 1–11.
dc.relation.referencesMuntó, A. J. (2015). Investigando en primera persona (o por qué en ciencias sociales conviene ser reflexivo). Anuario de investigaciones, 22(1), 213–220. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1851-16862015000100021&lng=es&nrm=iso&tlng=es
dc.relation.referencesNassbaum, M. (2013). Las emociones políticas ¿Por qué el amor es importante para la justicia? (A. Santos-Mósquera, Trad.). Paidós.
dc.relation.referencesNissilä, S.-P., Karjalainen, A., Koukkari, M., & Kepanen, P. (2015). Towards competence-based practices in vocational education-what will the process require from teacher education and teacher identities? CEPS Journal, 5(2), 13–34. https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=10988
dc.relation.referencesNoddings, N. (2013). Caring: A Feminine Approach to Ethics and Moral Education (2a ed.). University of California Press.
dc.relation.referencesNolan, D., & Perrett, J. (2015). Teaching and Learning Data Visualization: Ideas and Assignments (No. arXiv:1503.00781). arXiv. https://doi.org/10.48550/arXiv.1503.00781
dc.relation.referencesPocalana, G., & Robutti, O. (2025). Mathematics teacher educators’ documents, praxeologies, and beliefs: A holistic model. Journal of Mathematics Teacher Education, 28(2), 291–314. https://doi.org/10.1007/s10857-024-09656-0
dc.relation.referencesReid, D., & Demissie-Sanders, S. (2014). Exploring effective co-facilitation in critical friends groups. Changing practices for changing times–past, present and future possibilities for self-study research: Proceedings of the tenth international conference on Self-Study of Teacher Education Practices, 177–179. https://www.researchgate.net/profile/Svanborg-Jonsdottir/publication/266394979_Collaborative_supervision_of_master's_projects_A_self-study_by_three_university-based_teacher_educators/links/543195cd0cf29bbc12789a86/Collaborative-supervision-of-masters-projects-A-self-study-by-three-university-based-teacher-educators.pdf#page=174
dc.relation.referencesRicoeur, P. (1996a). Sí mismo como otro (3a ed.). Siglo Veintiuno Editores. https://construcciondeidentidades.wordpress.com/wp-content/uploads/2014/08/ricoeur-paul-si-mismo-como-otro.pdf
dc.relation.referencesRicoeur, P. (1996b). Tiempo y Narración III. El tiempo narrado (A. Neira, Trad.). Siglo XXI editores. https://textosontologia.wordpress.com/wp-content/uploads/2012/11/tiempo-y-narracic3b3n-iii.pdf
dc.relation.referencesRicoeur, P. (2005). Volverse capaz de ser reconocido (M. Portnoy, Trad.). Esprit, 7(12), 125–129.
dc.relation.referencesRidgway, J., Nicholson, J., & McCusker, S. (2007). Embedding statistical assessment within cross-curricular materials. IASE Satellite Conference on Assessing Student Learning in Statistics, Guimarães, Portugal. http://iase-web.org/documents/papers/sat2007/Ridgway_et_al.pdf
dc.relation.referencesRivas, J. I. (2009). Narración, conocimiento y realidad: Un cambio de argumento en la investigación educativa. En J. I. Rivas & D. Herrera (Eds.), Voz y educación: La narrativa como enfoque de interpretación de la realidad (pp. 17–36). Editorial Octaedro.
dc.relation.referencesRokeach, M. (1973). The nature of human values (pp. x, 438). Free Press.
dc.relation.referencesRubie-Davies, C. M., & Hattie, J. A. (2024). The powerful impact of teacher expectations: A narrative review. Journal of the Royal Society of New Zealand, 55(2), 343–371. https://doi.org/10.1080/03036758.2024.2393296
dc.relation.referencesSadovsky, P., Itzcovich, H., Quaranta, M. E., Becerril, M. M., & García, P. (2016). Tensiones y desafíos en la construcción de un trabajo colaborativo entre docentes e investigadores en didáctica de la matemática. Educación matemática, 28(3), 9–30. https://www.redalyc.org/journal/405/40548562001/html/
dc.relation.referencesSáez, I. A., Fraile, C. L., & Loroño, M. A. (2015). La identidad profesional docente como clave para el cambio en la educación superior. 31(5), 51–74. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570004
dc.relation.referencesSantos-Fernandes, F., & Marafioti-Garnica, A. V. (2021). Metodologia de Pesquisa em Educação Matemática: Éticas e políticas na inserção de novos sujeitos, cenários e conhecimentos. Perspectivas da Educação Matemática, 14(34), Article 34. https://doi.org/10.46312/pem.v14i34.12785
dc.relation.referencesScheja, B., & Rott, B. (2024). Mathematical tasks: A review of classification systems. Mathematics Education Research Journal. https://doi.org/10.1007/s13394-024-00506-z
dc.relation.referencesSchön, D. (1983). The Reflective Practitioner. How professionals think in action. Basic Books.
dc.relation.referencesSfard, A., & Prusak, A. (2005). Telling Identities: In Search of an Analytic Tool for Investigating Learning as a Culturally Shaped Activity. Educational Researcher, 34(4), 14–22. https://doi.org/10.3102/0013189X034004014
dc.relation.referencesSkovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica (P. Valero, Trad.). Una Empresa Docente - Universidad de los Andes. https://funes.uniandes.edu.co/wp-content/uploads/tainacan-items/32454/1218337/Skovsmose1999Hacia.pdf
dc.relation.referencesSkovsmose, O. (2023). Critical Mathematics Education. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-26242-5
dc.relation.referencesSkovsmose, O., & Valero, P. (2012). Rompimiento de la neutralidad política: El compromiso crítico de la educación matemática con la democracia. https://repositorio.uniandes.edu.co/items/68538c37-7b7c-4f97-9451-5623de0e127e
dc.relation.referencesStentoft, D., & Valero, P. (2009). Identidades-en-acción: Sobre la fragilidad del discurso y la identidad en el aula de matemáticas. Educação Unisinos, 13(2), Article 2. https://doi.org/10.4013/edu.2009.132.4935
dc.relation.referencesTaylor, S. J., & Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de significados. En Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de significados (pp. 343–343). https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-1216368
dc.relation.referencesTorres, A., & Mendoza, N. (2011). La sistematización de experiencias. Presupuestos epistemológicos y procesos metodológicos. La investigación en Ciencias Sociales: estrategias de investigación, 245–266.
dc.relation.referencesTorres, A., & Mendoza, N. (2013). La sistematización de experiencias en educación popular. En L. Cendales & M. R. Mejía (Eds.), Entretejidos de la educación popular en Colombia (pp. 155–184). Ed. Desde Abajo. https://www.proyectospedagogicosmarcelotorrescruz.com/documentos/LIBROCEEAL.pdf
dc.relation.referencesTronto, J. (2013). Caring Democracy: Markets, Equality, and Justice. New York University. https://we.riseup.net/assets/448799/Joan+C.+Tronto+Caring+Democracy+Markets%2C+Equality%2C+and+Justice+%282013%2C+NYU+Press%29.pdf
dc.relation.referencesTrostianitser, A., Teixeira, S., & Campos, P. (2022). Lesson Plan Approaches: Tasks That Motivate Students to Think. En J. Ridgway (Ed.), Statistics for Empowerment and Social Engagement: Teaching Civic Statistics to Develop Informed Citizens (pp. 153–177). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-20748-8_7
dc.relation.referencesTurner, V. (1977). The ritual process. Structure and anti-structure. Cornell University.
dc.relation.referencesUniversidad Pedagógica Nacional. (2023). Maestría en Docencia de las Matemáticas. Plan de estudios 2023-2 [Documento no publicado]. El autor.
dc.relation.referencesValero, P. (2004). Socio-political Perspectives on Mathematics Education. En P. Valero & R. Zevenbergen (Eds.), Researching the Socio-Political Dimensions of Mathematics Education: Issues of Power in Theory and Methodology (pp. 5–23). Springer US. https://doi.org/10.1007/1-4020-7914-1_2
dc.relation.referencesValero, P. (2012). La educación matemática como una red de prácticas sociales. En P. Valero & O. Skovsmose, Educación matemática crítica: Una visón sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas (pp. 299–326). https://funes.uniandes.edu.co/funes-documentos/la-educacion-matematica-como-una-red-de-practicas-sociales/
dc.relation.referencesVarela, F., & Shear, J. (1999). First-person methodologies: What, why, how? Journal of Consciousness Studies, 2–3(6), 1–14. https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi=3852a7981815f05f0a23e0710bbc7d6c52086ca3
dc.relation.referencesVasco, C. E. (2012). Distintas formas de producir conocimiento en la Educación Popular. Educación y Ciudad, 22, Article 22. https://doi.org/10.36737/01230425.n22.91
dc.relation.referencesVélez-Guerra, E. X., & Roncancio-Moreno, M. (2024). Reconfiguración de la identidad de docentes universitarios en el contexto de la pandemia. CS, 44. https://doi.org/10.18046/recs.i44.06
dc.relation.referencesVieira, L. H., da Ponte, J. P., & Quaresma, M. (2025). Collaboration and conflicts among university teachers in a lesson study. European Journal of Science and Mathematics Education, 13(4), 238–254. https://doi.org/10.30935/scimath/17154
dc.relation.referencesVientós, H., & Ortiz, L. J. (2009). Sistematización de experiencias: Una mirada conceptual, teórica y metodológica. Análisis: (S. Juan Puerto Rico, 1999 ), 10(1), 121–147. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4330970
dc.relation.referencesVilla-Holguín, E. (2019). La sistematización de experiencias, una estrategia de la investigación anti-hegemónica. El Ágora U.S.B., 19(2), 547–557. https://www.redalyc.org/journal/4077/407762527017/html/
dc.relation.referencesWalsh, C. (2013). Lo pedagógico y lo decolonial: Entretejiendo caminos. En Pedagogías decoloniales: Prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Abya-Yala.
dc.relation.referencesWatson, A., & Ohtani, M. (Eds.). (2015a). Task Design In Mathematics Education: An ICMI study 22. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-09629-2
dc.relation.referencesWatson, A., & Ohtani, M. (2015b). Themes and Issues in Mathematics Education Concerning Task Design: Editorial Introduction. En A. Watson & M. Ohtani (Eds.), Task Design In Mathematics Education: An ICMI study 22 (pp. 3–15). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-09629-2_1
dc.relation.referencesWenger, E. (1998). Communities of practice: Learning as a social system. Systems thinker, 9(5), 2–3. https://realkm.com/wp-content/uploads/2023/11/COPLSS.pdf
dc.relation.referencesWild, C. J., & Pfannkuch, M. (1999). Statistical Thinking in Empirical Enquiry. International Statistical Review, 67(3), 223–248. https://doi.org/10.1111/j.1751-5823.1999.tb00442.x
dc.relation.referencesWodak, R., & Meyer, M. (2003). Métodos de análisis crítico del discurso (F. Tomás & E. Beatriz, Trads.). Gedisa.
dc.relation.referencesZapata-Cardona, L. (2014). Alcance de las tareas propuestas por los profesores de estadística. Uni-pluri/versidad, 14(1). https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&profile=ehost&scope=site&authtype=crawler&jrnl=16574249&AN=97250245&h=sgzVqVv4ccgMcFhEhm%2BKmwQBU7ncq4oW6iThLAnOZbqoXg1XoHbXG1R00GF01FRnNaWNKvE7bY089KU01TdWtw%3D%3D&crl=c
dc.relation.referencesZapata-Cardona, L. (2020). Colaboración entre profesores de estadística e investigadores: Aportes al desarrollo profesional. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 34(68), 1285–1303. https://www.scielo.br/j/bolema/a/vt4sVdN5H6zs7bRs9pgxyVt/?lang=es
dc.relation.referencesZapata-Cardona, L. (2023). Trayectorias de formación de profesores de estadística. Revista de Educação PUC-Campinas, 28. https://doi.org/10.24220/2318-0870v28e2023a8224
dc.relation.referencesZapata-Cardona, L., & González Gómez, D. (2017). Imágenes de los profesores sobre la estadística y su enseñanza. Educación matemática, 29(1), 61–90. https://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v29n1/1665-5826-ed-29-01-00061.pdf
dc.relation.referencesZembylas, M. (2003). Emotions and Teacher Identity: A poststructural perspective. Teachers and Teaching, 9(3), 213–238. https://doi.org/10.1080/13540600309378
dc.relation.referencesZittoun, T. (2009). Dynamics of Life-Course Transitions: A Methodological Reflection. En J. Valsiner, P. C. M. Molenaar, M. C. D. P. Lyra, & N. Chaudhary (Eds.), Dynamic Process Methodology in the Social and Developmental Sciences (pp. 405–430). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-0-387-95922-1_18
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectIdentidad del profesor de matemáticasspa
dc.subjectDiseño de tareasspa
dc.subjectEducación estadística cívicaspa
dc.subjectSistematización de experienciasspa
dc.subject.keywordsMathematics teacher identityeng
dc.subject.keywordsTask designeng
dc.subject.keywordsCivic statistics educationeng
dc.subject.keywordsSystematization of experienceseng
dc.title(Re)configuración de mi identidad como profesor de matemáticas desde mi experiencia en el diseño de tareas en el ámbito de la educación estadística cívica.spa
dc.title.translated(Re)configuration of my identity as a mathematics teacher based on my experience in task design within the field of civic statistics education.eng
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcceng
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestríaspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.versionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Identidad del profesor y diseño de tareas.pdf
Tamaño:
2.82 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 2 de 2
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
202535530266783 - 03 DIC 25 EDIER PAEZ.pdf
Tamaño:
158.17 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia aprobada
Descargar

Colecciones

Maestría en Docencia de la Matemática