Efectos de aplicación de andamiajes metacognitivos en la autorregulación y el desempeño académico de maestros en formación de la Universidad Pedagógica Nacional.

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dc.contributor.advisorSanabria Rodríguez, Luis Bayardospa
dc.contributor.authorConde Torres, Jefferson Andres
dc.coverage.spatialBogotá, Colombiaspa
dc.coverage.temporalSemestre 2025-1spa
dc.date.accessioned2025-06-24T16:45:49Z
dc.date.available2025-06-24T16:45:49Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractLa presente investigación analiza los efectos de la implementación de andamiajes metacognitivos en la autorregulación del aprendizaje y el desempeño académico de docentes en formación de la Universidad Pedagógica Nacional, en un entorno de aprendizaje computacional. La problemática abordada parte de la necesidad de fortalecer la autorregulación en escenarios virtuales de alta autonomía, donde la ausencia de monitoreo constante puede comprometer los procesos de aprendizaje significativo. Para ello, se diseñó un estudio experimental que comparó dos configuraciones de andamiaje: una integral, con las fases de planeación, monitoreo y evaluación, y otra parcial, que omitió la etapa de monitoreo. La muestra estuvo compuesta por maestros en formación de veintiún (21) programas de licenciatura, quienes participaron en un curso virtual sobre habilidades psicosociales. Se utilizaron como instrumentos una prueba de juicios metacognitivos, el cuestionario MSLQ-SF y evaluaciones de logro académico. Los resultados, analizados mediante técnicas estadísticas como ANOVA, MANOVA y medidas repetidas, evidencian que la inclusión del monitoreo en el andamiaje metacognitivo tiene un efecto significativo en el incremento de la autorregulación del aprendizaje y en la mejora del desempeño académico. Asimismo, se identificaron asociaciones significativas entre factores específicos de la autorregulación (como el control del esfuerzo, el manejo del tiempo y las estrategias cognitivas) y los niveles de logro académico. Estos hallazgos subrayan la importancia de integrar de forma coherente los juicios metacognitivos en ambientes virtuales de formación docente, aportando evidencia empírica para el diseño de entornos instruccionales orientados a la formación de educadores con altos niveles de autorregulación. Se concluye que los andamiajes metacognitivos con monitoreo favorecen la conciencia metacognitiva, optimizan el aprendizaje autónomo y constituyen una estrategia eficaz para responder a los desafíos pedagógicos de la educación superior.spa
dc.description.abstractenglishThis research analyzes the effects of implementing metacognitive scaffolding on the self-regulation of learning and academic performance of teacher trainees at the National Pedagogical University in a computer-based learning environment. The problem addressed stems from the need to strengthen self-regulation in highly autonomous virtual settings, where the absence of constant monitoring can compromise meaningful learning processes. To this end, an experimental study was designed that compared two scaffolding configurations: one comprehensive, with planning, monitoring, and evaluation phases, and another partial, which omitted the monitoring stage. The sample consisted of teacher trainees from twenty-one (21) bachelor's degree programs who participated in a virtual course on psychosocial skills. The instruments used were a metacognitive judgment test, the MSLQ-SF questionnaire, and academic achievement assessments. The results, analyzed using statistical techniques such as ANOVA, MANOVA, and repeated measures, show that the inclusion of monitoring in metacognitive scaffolding has a significant effect on increasing learning self-regulation and improving academic performance. Likewise, significant associations were identified between specific self-regulation factors (such as effort control, time management, and cognitive strategies) and levels of academic achievement. These findings underscore the importance of coherently integrating metacognitive judgments into virtual teacher training environments, providing empirical evidence for the design of instructional environments aimed at training educators with high levels of self-regulation. It is concluded that metacognitive scaffolding with monitoring promotes metacognitive awareness, optimizes autonomous learning, and constitutes an effective strategy for responding to the pedagogical challenges of higher education.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagister en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educaciónspa
dc.formatPDFspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.identifier.reponamereponame: Repositorio Institucional UPNspa
dc.identifier.repourlrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/21268
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad Pedagógica Nacionalspa
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencia y Tecnologíaspa
dc.publisher.programMaestría en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educaciónspa
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dc.rights.creativecommonsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
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dc.subjectAndamiaje metacognitivospa
dc.subjectAutorregulación del aprendizajespa
dc.subjectDesempeño académicospa
dc.subjectFormación docentespa
dc.subjectJuicios metacognitivosspa
dc.subjectEntornos virtualesspa
dc.subject.keywordsMetacognitive scaffoldingeng
dc.subject.keywordsSelf-regulation of learningeng
dc.subject.keywordsAcademic performanceeng
dc.subject.keywordsTeacher trainingeng
dc.subject.keywordsMetacognitive judgmentseng
dc.subject.keywordsVirtual environmentseng
dc.titleEfectos de aplicación de andamiajes metacognitivos en la autorregulación y el desempeño académico de maestros en formación de la Universidad Pedagógica Nacional.spa
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