La incorporación de la modelización como perspectiva de aprendizaje en el diseño de propuestas didácticas como estrategia para la innovación en el aula, en el contexto de la formación continua de profesores.

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.authorMarzabal, Ainoaspa
dc.contributor.authorMoreira, Patriciaspa
dc.contributor.authorDelgado, Virginiaspa
dc.date.accessioned2021-08-02T16:54:38Z
dc.date.available2021-08-02T16:54:38Z
dc.date.issued2018-11-22
dc.description.abstractEn este trabajo caracterizamos la incorporación del enfoque de modelización en el diseño de secuencias didácticas de un grupo de profesores de ciencias en ejercicio. Durante diversas instancias de reflexión, exploramos cómo los profesores van transformando su conceptualización del aprendizaje de las ciencias desde un enfoque orientado enla sustitución de las ideas erróneas, hacia un enfoque centrado en la evolución de los modelos inicialesde sus estudiantes. El proceso de apropiaciónserealizó mediante diversas oportunidadesde interacciónentre los profesores participantes, quienes de manera progresiva incorporaron en sus estrategias de enseñanza aquellos elementos que consideran plausibles y relevantes para abordar los desafíos que identifican en su propia acción docente.spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifierhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/9184
dc.identifier.issn2323-0126
dc.identifier.issn2665-3184
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12209/16133
dc.language.isospa
dc.publisherEditorial Universidad Pedagógica Nacionalspa
dc.relationhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/9184/6896
dc.relation.referencesAcevedo Díaz, J. A. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (I): el marco teórico.Revista Eureka sobre enseñanza y Divulgación de las Ciencias,6(1).spa
dc.relation.referencesCofré, H., & Vergara, C. (2010). La formación de profesores deficiencia en Chile: desarrollo, estado actual y futuros desafíos.Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile, 257-278.spa
dc.relation.referencesFensham, P. (2016) The future curriculum for school science: what can be learnt from the past?. Research in science education, vol. 46, issue2, 165-185eng
dc.relation.referencesFraser, B. J., Tobin, K. G., y McRobbie, C. J. (Eds.). (2012). Second international handbook of science education.. Dordrecht: Springer.eng
dc.relation.referencesFurió, C. y Carnicer, J. (2002). El desarrollo profesional del profesor de ciencias mediante tutorías de grupos cooperativos. Estudio de ocho casos. Ensenanza ̃ de las ciencias, 20(1), 47---73.spa
dc.relation.referencesGaete, M., & Camacho, J. (2017). Vivencias de practicantes de pedagogías en ciencias: prácticas de conocimiento científico y pedagógico. Educação e Pesquisa,43(2), 341-356.spa
dc.relation.referencesGilbert, J. K., & Justi, R. (2016). Modelling-based teaching in science education(Vol. 9). Cham, Switzerland: Springer International Publishing.eng
dc.relation.referencesJusti, R. (2009). Learning how to model in science classroom: key teacher's role in supporting the development of students' modelling skills.Educación química,20(1), 32-40.eng
dc.relation.referencesMárquez, C.; Artés, M. (2016).Propuesta de análisis de representaciones sobre el modelo cambio geológico del alumnado del grado de educación primaria.Enseñanza Ciencias de La Tierra,24(2), 169–181.spa
dc.relation.referencesMartínez, C. & González, C. (2014) Concepciones del profesorado universitario acerca de la ciencia y su aprendizaje y cómo abordan la promoción de competencias científicas en la formación de futuros profesores de Biología. Enseñanza de las Ciencias, 32 (1), 51-81spa
dc.relation.referencesMarzábal, A.; Rocha, A, & Toledo, B. (2014) Caracterización del desarrollo profesional de profesores de ciencias -parte 2: Proceso de apropiación de un modelo didáctico basado en el ciclo constructivista del aprendizaje. Educación Química, 26(2), 212-223.spa
dc.relation.referencesMellado, V. (2003). Cambio didáctico del profesorado de ciencias experimentales y filosofía de la ciencia. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 343-358.spa
dc.relation.referencesOsborne, J. y Dillon, J. (2008) Science Education in Europe: critical reflections. Report to the Nuffield Foundation.eng
dc.relation.referencesPorlán, R., Rivero, A., & Martín del Pozo, R. (1998). Conocimiento Profesional y Epistemología de los Profesores, II: Estudios Empíricos y Conclusiones.Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas. 16 (2), 271-288.spa
dc.relation.referencesSchwartz, M. S., Sadler, P. M., Sonnert, G., & Tai, R. H. (2009). Depth versus breadth: How content coverage in high school science courses relates to later success in college science coursework.Science Education,93(5), 798-826.eng
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAttribution-NonCommercial 4.0 International
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; 2018: VIII Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias; 1-7spa
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; 2018: VIII Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias; 1-7spa
dc.sourceTecné, Episteme y Didaxis: TED; 2018: VIII Congreso Internacional sobre Formación de Profesores de Ciencias; 1-7spa
dc.subjectFormación continua de profesoresspa
dc.subjectPlanificaciónspa
dc.subjectProgresiones de aprendizajespa
dc.subjectModelizaciónspa
dc.titleLa incorporación de la modelización como perspectiva de aprendizaje en el diseño de propuestas didácticas como estrategia para la innovación en el aula, en el contexto de la formación continua de profesores.spa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501eng
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/articleeng
dc.type.localArtículo de revistaspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersion

Archivos

Colecciones

TED: Tecné, Episteme y Didaxis