Efecto de una estrategia basada en realidad aumentada y en apoyos motivacionales, en la percepción espacial, en el logro de aprendizaje de proyecciones ortogonales y en la motivación hacia el aprendizaje en estudiantes de grado undécimo.

Abstract

El presente artículo pretende reflexionar sobre el potencial de las TIC para mejorar la motivación hacia el aprendizaje en las aulas regulares de los colegios, en este caso diseñando y usando aplicaciones de Realidad Aumentada RA; para tal fin mi investigación tiene como principal objetivo determinar los efectos de una aplicación basada en mecánicas de interacción de RA con y sin andamiaje motivacional sobre el logro de aprendizaje de Proyecciones Ortogonales (PO) y Percepción Espacial (PE), y determinar también los efectos sobre la motivación hacia el aprendizaje, en sus múltiples dimensiones, en estudiantes de grado undécimo. Método: Participaron 55 estudiantes de undécimo del colegio Florentino Gonzales IED de la localidad de San Cristóbal. La investigación siguió un diseño cuasiexperimental con grupo control: (a) un grupo de estudiantes interactuó con un ambiente y una app de RA, el ambiente incluyó dentro de su estructura un andamiaje motivacional; y el grupo (b) interactuó con la app de RA, en un ambiente sin andamiaje motivacional. Los niveles de motivación y el logro de aprendizaje de los estudiantes se determinaron a través de pruebas pretest y postest. Resultados: El andamiaje y la RA favorecieron significativamente tanto la motivación como el logro de aprendizaje de los 2 grupos. El análisis MANCOVA determinó una diferencia significativa entre los grupos con apoyo motivacional y sin apoyo motivacional únicamente para las variables dependientes “Valoración de la tarea” (F= 8,259; p= 0,006), “Elaboración” (F= 9,996; p= 0,003), “Autorregulación de la metacognición y de la conducta” (F= 4,584; p= 0,038) y “Pensamiento crítico” (F= 6,420; p= 0,015), así mismo no tuvo un efecto significativo sobre las otras 5 dimensiones de la motivación. Conclusión: Los datos evidenciaron que aumentó la motivación significativamente en ambos grupos: En el grupo control más que en el grupo experimental (13,22% y 5,54% respectivamente). Así mismo aumentó muy significativo la PE en ambos grupos (40,18% y 34,25% respectivamente). Se confirma concluyentemente que resulta preciso introducir la variable de motivación como aliado en el proceso de aprendizaje, favoreciendo, entre otros aspectos, un mejor desempeño académico, pues en investigaciones previas se ha encontrado una relación positiva y significativa entre ambas variables.