Educación Física en perspectiva de la ética del cuidado.

Abstract

El presente proyecto surge como una iniciativa para aportar a la transformación de las relaciones de los seres humanos y promover una Educación Física desde la ética del cuidado, por considerar que puede ser una herramienta poderosa para transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Física, fomentando un ambiente de respeto y armonía en el ámbito escolar que puedan llegar a trascender a la vida cotidiana.

El proyecto se concibe a partir del análisis de problemáticas relacionadas con el entorno globalizado, que atienden al descuido (Leonardo Boff, 2000) de las relaciones que desarrollan los seres humanos: consigo mismos, con el otro y con el ambiente. Y a partir de allí se propone una Educación Física centrada en el cuidado, la cual asume dos funciones “la prevención de daños futuros y reparación de daños pasados” (Boff citado por Toro, 2014, p. 4). Entendiendo la clase de Educación Física como un sistema, donde las relaciones maestro – estudiante – tarea tienen un carácter estructural como lo señala Molano M. (2015).

Esta perspectiva de la Educación Física busca educar para la vida, punto de encuentro entre la ética del cuidado, la experiencia corporal (Molano, 2012) y la biopedagogía (Villareal, 2011 y López et al., s.a.), promoviendo para ello procesos de aprendiencia (aprendizaje) que favorezcan la transformación de las relaciones que desarrollan los estudiantes por medio de la tensión entre las dimensiones extracorporal, Intracorporal e Intercorporal, co-determinándose y reconstruyéndose constantemente.

Para la fase de implementación de la propuesta, se exploraron diferentes escenarios de mediación, con foco en aspectos clave del cuidado que se plantean como núcleos situacionales, donde convergen la ética del cuidado y la experiencia corporal para desarrollar los propósitos de transformación, estos núcleos situacionales fueron: convivencia, vínculos con el ambiente, comunicación con el otro y el diálogo interno. Estos escenarios se estructuraron mediante momentos de mediación, que comprenden la apertura, la modulación y el encuentro de reflexión, permitiendo abordar las relaciones pedagógicas, metodológicas y didácticas.

El proceso de reflexión se desarrolló a través de cuestionarios donde los aprendientes compartían sus experiencias corporales, es decir lo interiorizado, y reflexionaban sobre la relación consigo mismos, con los otros y con el ambiente. Estos cuestionarios se diseñaron con preguntas abiertas para dar espacio a la libre expresión y permitir la valoración cualitativa de las respuestas, el análisis de las experiencias se basó en los ámbitos de cuidado de si, del otro y del ambiente, lo cual se relaciona con los propósitos de aprendiencia para aprender a vivir para sí mismo, convivir con el otro y convivir con el ambiente.