“Saberes y Sabores de mi Tierra” propuesta de aprendizaje significativo en torno a la Cuenca Hidrográfica del Caño Sardinata como eje integrador de la morfología del paisaje y la actividad agropecuaria para los estudiantes del Centro Educativo Puerto Lucas en Vista Hermosa-Meta.

Abstract

Este trabajo de grado presenta una propuesta pedagógica de aprendizaje significativo centrada en la Cuenca Hidrográfica del Caño Sardinata como eje integrador de la enseñanza en el Centro Educativo Puerto Lucas, en Vista Hermosa, Meta. La investigación surge ante la necesidad de cerrar la brecha entre el currículo escolar tradicional y las realidades vividas por las comunidades rurales, reconociendo que la escuela no debe ser una extensión de modelos urbanos, sino un "territorio de conocimiento vivo El objetivo principal fue integrar la morfología del paisaje y la actividad agropecuaria en una propuesta educativa para estudiantes de aula multigrado, promoviendo una conexión real entre el saber científico y el saber campesino. Bajo los marcos teóricos del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vygotsky, se concibió el aprendizaje como un proceso de construcción social donde el entorno natural y las prácticas cotidianas —como la siembra y la gastronomía— emergen como fuentes legítimas de información y conocimiento. A través de un enfoque etnográfico escolar cualitativo, se implementaron diversas estrategias participativas que incluyeron observación participante, diarios de campo, entrevistas y talleres de mapeo colectivo. La intervención se estructuró en fases que permitieron diagnosticar saberes previos y diseñar experiencias como el taller "Rostro de mi cuenca" y la Feria Agroescolar “Saberes y Sabores de mi Tierra” Los resultados evidencian que los estudiantes lograron una apropiación crítica y afectiva de su territorio. Se observó una evolución desde descripciones aisladas de su entorno hacia una comprensión sistémica donde el agua, el suelo y la cultura comunitaria están intrínsecamente vinculados. El proyecto concluye que la educación rural, cuando se nutre de la identidad campesina y el diálogo de saberes, se transforma en una herramienta poderosa de justicia territorial y transformación social, capaz de sembrar en los niños el orgullo por su tierra y el compromiso con su cuidado.