Examinando por Materia "Pensamiento decolonial"

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Aproximación a las relaciones entre la investigación artística y el concepto de identidad(es).
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2023-01-01) Palacios Obregón, Camilo
Based on the critical analysis of some of the precepts of “The Research-Creation Decalogue”, a pedagogical tool proposed by the author in 2017, this reflection article develops an analytical methodology that seeks to put in tension some Eurocentric and modern proposals on education and artistic research, with others conceived from a decolonial approach to art studies. To this end, the author studies the concept of identity(ies), assuming himself as a research subject and object in which various identification processes linked to the understanding of research-creation are evidenced. At the same time, he analyzes the implications and risks of essentializations in identity studies of individuals and communities. It is concluded that in the pedagogical and epistemological areas of the artistic community, it is necessary to promote critical thinking linked to the understanding of the relational complexities of each of the identities of the people associated to academic processes.
Ecosistema -pensamiento- decolonial para las prácticas pedagógicas comunitarias desde la investigación- creación/ formación y la evaluación para la justicia social.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Ruiz Lizarralde, Lorena Andrea; Rozo Rojas, Dayan Mayerly
Este trabajo de grado presentado en modalidad de monografía, da continuidad a la primera parte de la investigación, la cual consistió en caracterizar y describir la práctica pedagógica comunitaria articulada al énfasis de creación de la Licenciatura en artes escénicas, de la Universidad Pedagógica nacional; en el periodo 2017-II a 2018-II; para que, en esta segunda parte, pudiéramos analizar esas experiencias y acciones de la práctica, a la luz del pensamiento decolonial y de justicia social, con el fin de profundizar en la perspectiva crítica de la Investigación-Creación/Formación. Basado en lo anterior, se propone una serie de orientaciones dirigidas a la cartografía social sensible y expandida, a los instrumentos de práctica y a la evaluación, partiendo del Modelo de Formación en Alternancia y los desplazamientos que sufre en contextos comunitarios. La metodología de investigación con la que se desarrolló este proyecto fue Investigación cualitativa con enfoque documental.
Experiencia inerte de las artes visuales : revisión crítica al currículum chileno.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2020-07-01) Silva, Antonio; Raquimán, Patricia; Zamorano, Miguel
En este artículo de investigación se discuten los desafíos que plantean las Bases Curriculares de Artes Visuales en Chile, en tanto renuncian al rol del profesor como hacedor del currículum (Clandinin & Connelly, 1992). De esta manera, el currículum prescrito es desmontado y confrontado con la teoría curricular (Eisner 1988, 2002; Pinar, 2014; Schwab, 1964). Para esto se analizan los contenidos disciplinares y orientaciones didácticas de una unidad de aprendizaje orientada al grabado identificándose ausencia de redes de conceptos articulados con marcos interpretativos. Complementariamente, se recuperan los principios de “continuidad” e “interacción” de Dewey (1973), mediante los que se constata la relación inerte entre mundo propio y entorno cultural. Para enfrentar esta concepción, que a juicio de los autores debilita el área, se propone una orientación guiada por una didáctica crítica que permita expandir la experiencia individual hacia interacciones sociales y culturales que reconozcan la codeterminación de los estudiantes en sus procesos educativos (Klafki, 1986). Consecuentemente, se propone un enfoque decolonial, sustentado en teorías y discusiones recientes (Cabrera Salort, 2017; Gómez, 2019; Santos, 2014), para desplegar una didáctica crítica y fundamentada que habilite una apropiación curricular con miras a mediar y activar el potencial creador y transformador de la educación de las artes visuales.
Resistir desde la escuela: una mirada al desplazamiento forzado y sus relaciones con la educación.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Hernández León, Andrés; Merchán Díaz, Jeritza
En este trabajo, se busca problematizar las formas en que el desplazamiento forzado puede ser abordado en su relación con la educación, en el marco de las exigencias que se le hace a ésta, por una parte, desde la Ley de víctimas restitución de tierras, las leyes y decretos relacionados (Cátedra de la paz) y, por otra, a partir de la necesidad ética de la reparación y la no repetición, la cual emerge del carácter crítico y transformador que se le asigna a la educación desde las tradiciones de la pedagogía crítica y de la pedagogía de la memoria. La pertinencia de esta problematización se asienta en la necesidad de aportar a la comprensión de la problemática del desplazamiento forzado a la luz de nuevos enfoques teóricos, tales como los estudios decoloniales, los cuales han realizado importantes desarrollos en los últimos años con miras a implementar nuevos marcos teóricos de análisis de las realidades sociales y la oportunidad de relacionar estos desarrollos con la pedagogía de la memoria, otro campo de estudio en crecimiento emergente, que busca, por su parte, posicionar a la educación como escenario de discusión de problemáticas sociales, memoria viva e historia reciente. Esta problematización se plantea desde dos hipótesis que sustentan el trabajo: a) el desplazamiento forzado constituye una dinámica violenta de que moldea la organización social, normalizada por el Estado y amplios sectores de la sociedad el cual permea a la escuela y la afecta, b) en la medida en que ésta, como uno de los ejes del proyecto moderno/colonial, ha reproducido las bases y fundamentos del pensamiento hegemónico colonial que genera las dinámicas de exclusión constitutivas del desplazamiento forzado. El objetivo general de este trabajo investigativo es plantear, desde la pedagogía de la memoria y la resistencia y el pensamiento decolonial, nuevas posibilidades de abordaje de la problemática del desplazamiento forzado en su relación con la educación, para así reconocer, dimensionar y resistir a dicha problemática en la escuela pública. Para alcanzarlo se abordan cuatro objetivos específicos: problematizar las definiciones y abordajes del desplazamiento forzado, desde la teoría decolonial y desde una perspectiva multidimensional, para mostrar sus alcances como categoría social; problematizar las categorías de educación y escuela, de manera que se logre establecer su relación con la categoría de desplazamiento forzado; reseñar información documental de algunas iniciativas académicas e institucionales con respecto al desplazamiento forzado; y evidenciar el valor de la pedagogía de la memoria como punto de partida para producir conocimiento en torno al desplazamiento forzado y el conflicto armado, acentuando la relación comunidad-escuela en los procesos formativos relativos a la historia reciente.