Examinando por Materia "Educational policies"

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La cultura espiritual en la reforma pedagógica de Boyacá (1925-1935).
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2021-01-01) Uribe-Vergara, Jorge
La Reforma Pedagógica de Boyacá, programa pedagógico creado en 1925 por el secretario de Instrucción Pública del Departamento Rafael Bernal Jiménez, tuvo dos objetivos: el primero, la higiene y el asistencialismo escolar, ampliamente explorado por la historiografía de la pedagogía; y el segundo, poco analizado por los estudios de la educación, fue el suministro de cultura espiritual para sacar al pueblo de la ignorancia y fortalecer la democracia. Por otro lado, la historiografía ha estudiado la cultura popular como un concepto de elaboración propia de los liberales, como lo hace Renán Silva (2005), olvidando que los conservadores tenían un concepto de cultura propio, que circuló ampliamente en debates y prácticas pedagógicas. En ese sentido, se estudiará el suministro de cultura espiritual que se dio en la Reforma Pedagógica de Boyacá, entre 1925 y 1935.
Los currículos escolares de educación en tecnología y las competencias : un estudio comparativo en Argentina, Chile y Colombia.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) García Sandoval, Camilo Andrés; Niño Zafra, Libia Stella
El documento parte de plantear unas necesidades y realidades dentro del desarrollo de los diseños curriculares actuales en la educación en tecnología. Presenta una contextualización teórica acerca del concepto de tecnología, los enfoques de la educación de la tecnología, alfabetización científica y tecnológica, influencia de las políticas curriculares en la educación de la tecnología, génesis del concepto de competencias, influencia económica y política de los organismos internacionales en la conceptualización de las competencias y los cambios que se dieron en las reformas educativas establecidas. La propuesta metodológica comparada en los países de Argentina, Chile y Colombia permite crear miradas regionales y locales de la educación en tecnología, diferenciar los distintos contextos históricos, sociales y políticos de los países analizados en categorías del concepto de tecnología, currículo de educación en tecnología y competencias.
Un diagnóstico de la formación docente en Colombia.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2004-04-25) Calvo, Gloria; Rendón Lara, Diego Bernardo; Rojas García, Luis Iganacio
Artículo que presenta una síntesis del diagnóstico sobre la formación docente en Colombia tanto en las Escuelas Normales Superiores como en las facultades de Educación. Señala la dinámica de cambio generada a propósito de la acreditación, y anota algunos retos que deben ser asumidos por la investigación básica sobre el tema.
Educación e inclusión en la Región Andina.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2008-12-05) Villarán Bedoya, Veronica; Guerrero Ortiz, Luis
La relación entre educación e inclusión en el contexto andino puede analizarse consideran-do 4 desafíos. El primero, acceso a la educa-ción, ha tenido una mayor visibilidad en las acciones de los gobiernos y ha supuesto en ge-neral avances destacados en la extensión de la cobertura en educación inicial y en secundaria, además de la práctica universalización de la primaria. El segundo, acceso equitativo a con-diciones materiales básicas para el aprendizaje, ha estado presente a través de programas de atención integral, que han venido aportando alimentación, salud, vínculos comunitarios y familiares e incentivos económicos a los niños más pobres, en especial a la primera infancia. El tercero, acceso a logros educativos de cali-dad, está más relacionado al currículo y presen-ta mayores dificultades: rendimientos escolares bajos, especialmente en zonas rurales; brechas educativas que reflejan desigualdades sociales; deficiencias y limitaciones en las capacidades pedagógicas de los docentes, que se traducen en malos desempeños aún contando con currí-culos innovadores. Finalmente, el cuarto, la in -clusión educativa como reflejo de la inclusión social y cultural de todos los grupos sociales, es el que presenta mayores problemas y desafíos: problemas de convivencia, integración y cohe-sión social en las instituciones escolares, de ciu-dadanía y de no reconocimiento del otro como sujeto con iguales derechos. Si bien este proble-ma es expresión de un contexto social inequita-tivo, surge la pregunta por las posibilidades y responsabilidades que la educación, escuelas y educadores podemos y debemos asumir.
La educación en América Latina : de políticas expansivas a estrategias competitivas.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2003-02-23) Martínez Boom, Alberto
El artículo presenta los modos como se configuran y regulan los sistemas educativos contemporáneos en América Latina. La primera parte se refiere a la escuela expansiva, la cual designa un modo de modernización educativa iniciado a mediados del siglo XX, ligado a la estrategia del desarrollo en el cual la tendencia expansiva del aparato escolar es impulsada mediante la puesta en marcha de un proceso modernizador y reformista que supuso la incorporación de estrategias y principios del mundo económico al campo educativo. La segunda parte se refiere la formación de la nueva discursividad sobre la educación basada en los paradigmas del ‘Desarrollo Humano’ y de las ‘Necesidades Básicas de Aprendizaje’, y que marca el giro estratégico que se opera entre la ‘escuela expansiva’ y la ‘escuela competitiva’, en la década de los años 90. La tercera se refiere a la escuela competitiva como un modo singular de modernización educativa caracterizada por la integración de la educación, la escuela y el maestro a la lógica planteada por la globalización de la sociedad.
Educación para la población rural en siete países de América Latina. Síntesis y análisis global de resultados por países.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2006-07-01) Corvalán, Javier
La presente síntesis se basa en siete documen-tos relativos al estado de la educación para la población rural en el nordeste de Brasil, Chile, Colombia, Honduras, México, Para-guay y Perú. Estos estudios fueron realizados por consultores de los países mencionados y expertos en el tema en cuestión. Tanto estos documentos como la síntesis se enmarcan dentro del proyecto emblemático liderado por la fao y llevado a cabo de manera con-junta por la fao y la Unesco relativo a la edu-cación para la población rural. Este proyecto es parte de la Alcancía Internacional contra el Hambre coordinada por la fao, y la inicia-tiva de Educación para todos, coordinada por la Unesco.
Educación superior de carácter intercultural para los pueblos indígenas en América Latina : experiencias, tensiones y retos.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2015-07-01) Santana Colin, Yasmani
El presente trabajo surge como una reflexión que pretende comprender lo que ha significado, en algunos casos, la implementación de políticas y programas in-terculturales en materia de educación superior para los pueblos indígenas. Para ello, se presentan algunas tensiones que surgen a partir de la creación de progra-mas “especiales” para los pueblos indígenas (sin decirlo abiertamente), algunos de ellos emanados del Estado, otros de las propias organizaciones indígenas. Se abre un espacio para comentar el surgimiento y la implementación de los programas de acción afirmativa como políticas “compensatorias” que pretenden abrir camino en el acceso a la educación superior para grupos indígenas. Se destaca que el acceso a instituciones de nivel superior representa, para algunos grupos indígenas, una estrategia política de apropiación y de empoderamien-to, y cómo el transitar por la universidad está generando en ellos procesos de resignificación identitaria. Los anteriores son algunos resultados de mis propias investigaciones, una de ellas en la Licenciatura en Educación Indígena en la Universidad Pedagógica Nacional de México y otra con estudiantes pertene-cientes al pueblo mazateco inscritos en diferentes universidades convencionales en Ciudad de México. Así, se concluye que existen diversas formas de entender y pensar la universidad ya sea en lo colectivo o en el terreno de lo personal; en consecuencia, se reconoce que la voz de unos no es la voz de todos en la de-manda por el acceso a la educación superior
Educación y políticas de la memoria sobre la historia reciente de América Latina.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2016-08-01) Herrera, Martha Cecilia; Pertuz Bedoya, Carol
El artículo presenta resultados investigativos en torno a las políticas de memoria sobre la violencia política acontecida en la historia reciente de América Latina y sus articulaciones con el campo de la educación. Se auscultan algunas de sus particularidades en Chile, Argentina y Colombia, distanciándose del paradigma del sujeto-víctima que ha pautado buena parte de las políticas de memoria oficiales.
Estrategias didácticas en el desarrollo de la competencia lectora en el área de lenguaje. Un estudio exploratorio en los grados de educación básica secundaria y media en una institución de Cundinamarca
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Javela García, Anyi Dorelly; Díaz Ballén, José Emilio
El presente estudio desarrolla un análisis y discusión sobre las políticas nacionales y externas en relación con la enseñanza de la lectura crítica en el aula. Así mismo, presenta dos perspectivas desde las cuales es asumida la lectura crítica: el currículo estandarizado y la pedagogía crítica. Producto de esta tensión, son los distintos enfoques que se le ha otorgado a la lectura, por un lado, la alfabetización y por otro, la emancipación, principios que dan lugar a un diseño de la investigación donde docentes y estudiantes de una Institución oficial, comparten sus voces y experiencias en relación con las estrategias didácticas implementadas en el aula, dando lugar a una construcción colectiva presentada como lineamientos para el desarrollo de la lectura en la perspectiva de la pedagogía crítica.
Estudio y análisis de los resultados de las pruebas externas saber (3° y 5º) desde las voces de los profesores.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Quiroga Rusinque, Norma Constanza; Díaz Ballén, José Emilio
El presente trabajo de investigación se desarrolla en el marco de la Maestría en Educación, Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, teniendo como propósito: El estudio y análisis de los resultados de las pruebas externas SABER (3º y 5º), desde las voces de los profesores. Como insumo final se propone construir lineamientos generales, sustentados desde la perspectiva de la Evaluación Formativa. El reconocimiento que se ha hecho de las pruebas estandarizadas en distintos contextos, como el principal referente de Calidad Educativa, es un tema que transversaliza el presente estudio. Las pruebas SABER, son diseñadas por el Instituto para el fomento de la Educación Superior (ICFES) (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación), y son aplicadas, a la fecha con una periocidad anual a los estudiantes del nivel de básica primaria grados (3o y 5º), como a los de básica secundaria grados 9o, y educación media, grados 11o. Sus resultados constituyen la principal fuente de insumo para que el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N), establezca el Índice Sintético de Calidad Educativa, (ISCE), convirtiéndose en herramienta imprescindible para apoyar en el seguimiento del progreso de las instituciones y que a través de ella, los miembros de la comunidad educativa puedan identificar de una manera objetiva el : (Cómo estamos y qué caminos podemos emprender para convertir a Colombia en el país mejor educado de Latinoamérica en el 2025.
Evaluación de los métodos de enseñanza de lecto escritura desde el sistema de evaluación institucional del Liceo Alfredo Nobel en los estudiantes de transición 2018, de la localidad de Bosa Bogotá.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Gómez Buitrago, Olga Liliana; Tamayo Valencia, Luis Alfonso
El presente trabajo de investigación se enfoca dentro de la evaluación de los métodos utilizados por las docentes dentro del ámbito preescolar para la enseñanza de la lectoescritura en los estudiantes de transición del Liceo Alfredo Nobel desde la mirada del Sistema Institucional de Evaluación (SIE.); estableciendo estrategias y criterios de evaluación para identificar sí los métodos que se utilizan favorecen el desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas, dentro de la línea de Investigación “ Evaluando_nos Pedagogía Critica Docencia y Evaluación” del programa de Magister en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Este proyecto cuenta con diez capítulos y los análisis del mismo se hicieron bajo la metodología de Eliot Eisner y se tuvo en cuenta la pedagogía en primera infancia, como disciplina que tiene como objeto de interés la educación de los menores de 0 a 6 años edad.
Evaluación del sistema de valoración del desarrollo infantil – SVDI en educación inicial : jardín-transición. El caso de las docentes de tres instituciones educativas.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Jiménez Álvarez, Johana Milena; Tamayo Valencia, Luis Alfonso
Las políticas educativas, puntualmente en educación inicial; posiblemente no escapan a los interés económicos y públicos enmarcados en el discurso de la “calidad educativa” y la globalización de corte neoliberal. Las políticas educativas probablemente se encuentran fundamentadas en la evaluación como “rendición de cuentas”, con un orden burocrático y autoritario; que clasifica a las instituciones educativas de acuerdo con el desempeño de los estudiantes en las pruebas estandarizadas o programas, que a la vez implica una mirada sancionatoria para los docentes. Con todo esto, es fundamental reconocer las prácticas de evaluación de las docentes en el aula y su relación con las propuestas de evaluación de la Secretaría de Educación Distrital, para este caso el Sistema de Valoración del Desarrollo Infantil (SVDI), a fin de reconocer tensiones, posibilidades y criterios de racionalidad, de igual modo, es oportuno reconocer los avances en el campo intelectual de la evaluación formativa y el desarrollo infantil; con ello, la reflexión sobre la comprensión e implementación del (SVDI) en Educación Inicial y su incidencia en la práctica pedagógica de las docentes de jardín y transición.
La evaluación docente : concepciones e implicaciones en la cualificación profesional.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Malaver Ramírez, Gloria Cecilia; Niño Zafra, Libia Stella
Tesis de grado presentada para optar al título de Magister en Educación, con Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa, de la Universidad Pedagógica Nacional, en la que, a partir del contexto de la evaluación docente como política, la caracterización de las concepciones de evaluación que tienen los docentes de los Estatutos 2277 de 1979 y 1278 de 2002, y del reconocimiento de las implicaciones pedagógicas que ésta tiene, se genera una propuesta de evaluación docente, especificando los lineamientos para desarrollarla desde un enfoque formativo y crítico, para promover la cualificación profesional y el desarrollo pedagógico. Se inicia con una breve reseña acerca de las políticas educativas en el ámbito internacional y nacional, correlacionada con los procesos de globalización y el desarrollo de la economía, haciendo énfasis en las recomendaciones hechas a Colombia por parte la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico –OCDE- específicamente en el campo de la evaluación docente. Se presenta sucintamente el caso de Chile y Cuba por considerarlos referentes para Latinoamérica y el Caribe. Se continúa con la presentación del significado y la evolución cronológica del término evaluación, tipos y sus principales teóricos, las tendencias en evaluación docente y se describe cómo se ha introducido en Colombia la evaluación docente para los educadores regidos por en los Estatutos 2277 de 1979 y 1278 de 2002, se especifica la normatividad y los procesos sociales que han suscitado en torno a ella. Posteriormente se describen las concepciones y los sentidos que son dados a evaluación docente por 30 docentes y directivos docentes del Distrito de los dos Estatutos, incluyendo líderes sindicales. Así mismo se describen las implicaciones de esta. Finalmente se presentan los lineamientos desde una visión formativa y crítica para que la evaluación conlleve a cualificación profesional y el desarrollo pedagógico.
Historia oral del Movimiento Estudiantil en su resistencia (2011 - 2019). El derecho a la educación superior pública en Colombia.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Gaitán Mendoza, Jose Luis; Mojica Villamil, Alejandro
Este trabajo surge de la participación activa que durante los últimos años ha adelantado el estudiantado colombiano en el escenario político de resistencia social, sus esfuerzos por contrarrestar las políticas educativas que tienden al marchitamiento del sistema educativo público y el recorte de todas las conquistas democráticas que por generaciones se han obtenido. El presente trabajo representa la síntesis de los acumulados organizativos, teóricos y políticos que una generación de estudiantes ha dejado como herencia para las generaciones venideras, los testimonios recolectados son la voz viva de la resistencia de la Universidad Pública en el país. Por lo anterior, este trabajo tiene por objetivo: analizar mediante la historia oral, el proceso organizativo, las tensiones y proyecciones del Movimiento Estudiantil en defensa de la Educación Superior en Colombia entre 2011 y 2019.
Impacto de las deficiencias curriculares y pedagógicas en la enseñanza de la química en la educación secundaria en Colombia y oportunidades de mejora.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Mendoza Díaz, Helen Alexandra; Cardona Collazos, Cesar Augusto; Castro Pineda, Luis Alberto
La investigación analiza el impacto de las deficiencias curriculares y pedagógicas en la enseñanza de la química en la educación secundaria en Colombia, considerando las transformaciones educativas ocurridas entre 1950 y 2025. A partir de un enfoque cualitativo de tipo documental, se examinan políticas educativas, documentos normativos del Ministerio de Educación Nacional, materiales institucionales históricos y literatura académica relacionada con la didáctica de las ciencias. El estudio evidencia que, a pesar de las múltiples reformas curriculares implementadas en el país como los Lineamientos Curriculares de 1998, los Estándares Básicos de Competencias de 2004 y los Derechos Básicos de Aprendizaje de 2016, persisten dificultades estructurales en la enseñanza de la química. Entre las principales problemáticas identificadas se encuentran la ausencia de una estructura disciplinar clara, la integración excesiva de la química dentro del área general de ciencias naturales, el predominio de metodologías transmisivas y memorísticas, la escasa formación docente específica y la falta de articulación entre los distintos niveles educativos. Asimismo, el análisis histórico permite identificar tensiones entre las políticas educativas orientadas a la modernización del currículo y las condiciones reales de las instituciones educativas, especialmente en relación con la infraestructura científica, los recursos pedagógicos y las oportunidades de experimentación. Estas condiciones han limitado el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes y han reducido las posibilidades de promover procesos de aprendizaje significativos basados en la indagación, la resolución de problemas y la contextualización del conocimiento químico. Finalmente, la investigación plantea la necesidad de fortalecer la formación docente en didáctica de la química, reconstruir el currículo desde una perspectiva disciplinar progresiva e incorporar estrategias pedagógicas que promuevan la experimentación, el pensamiento crítico y la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. De esta manera, se busca contribuir a la mejora de la calidad de la educación científica y al desarrollo de una enseñanza de la química más contextualizada, crítica y transformadora en el sistema educativo colombiano.
La influencia del Banco Mundial en las políticas educativas de Colombia.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2012-05-02) Atehortúa Cruz, Adolfo León
El artículo ofrece una visión de síntesis en torno a las políticas educativas diseñadas por el Banco Mundial y su reciente aplicación en Colombia. Ubica en ese enfoque ala llamada Revolución Educativa y enfatiza en las últimas decisiones gubernamentales con respecto a la educación superior. Se destaca, asimismo, la concepción que sobre educación reposa en los Planes Nacionales de Desarrollo y las estrategias previstas para el impulso de las políticas enunciadas que agencian un enfoque mercantilizador, el cual incide en las tendencias privatizadoras de la educación pública.
La investigación formativa en ciencias sociales en el ámbito universitario : una mirada desde algunos obstáculos.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Páez Piñeros, Allison; Arbeláez Garcés, Oscar Helí
El presente estudio aborda la problemática de los retos y desafíos en la implementación de la investigación formativa en programas de Ciencias sociales en universidades colombianas durante la última década (2015-2025). El objetivo central fue indagar los principales obstáculos pedagógicos, metodológicos e institucionales que limitan el desarrollo efectivo de esta práctica. La metodología se centró en un enfoque cualitativo que combinó el análisis de documentos y un sondeo con actores clave para recoger sus percepciones. Los resultados indican que el principal desafío es la tensión entre la función formativa y la función evaluativa de la investigación, pues los indicadores de medición sobre el proceso pedagógico priorizan la productividad científica. Esto genera obstáculos como la escasa articulación curricular, la débil formación metodológica de los estudiantes, la insuficiencia de recursos y la persistencia de modelos de enseñanza tradicionales, lo que relega la investigación formativa a espacios complementarios.
Matemáticas para todos en tiempos de la inclusión como imperativo. Un estudio sobre el programa Todos a Aprender.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-01-01) Garcia Oliveros, Gloria; Romero Rey, Julio Hernando
En este artículo, con referentes de Thomas Popkewitz, se analiza la problemática de la equidad, específicamente las estrategias de inclusión mediante la administración socialy normalización de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) de las matemáticas que operan el principio “Matemáticas para todos”. Se realiza el análisis documental en torno a tres problemáticas ligadas a la inclusión de todos: (1) las relaciones entre administra-ción social del Estado, educación matemática y equidad; (2) la investigación en educa-ción matemática que se ha ocupado de la problemática de equidad e inclusión; y (3) los aparatos de administración y mecanismos de regulación de prácticas de aprendizaje de las matemáticas inclusivas. El análisis se realizó sobre dos tipos de documentos, los del campo de investigación en educación matemática y de políticas nacionales y estudios internacionales, y los de materiales curriculares y técnicas de evaluación. El análisis posibilitó concluir que la gestión de estrategias de inclusión de los DBA sigue conside-rando que el aprendizaje es monolítico y la gestión de homogenización del aprendizajeallí promovido vuelve a reforzar la exclusión. A partir de este análisis nos interrogamos acerca de con qué políticas del conocimiento queremos incluir a todos los estudiantes para que aprendan matemáticas.
Ni inclusión, ni equidad. Otras miradas para la formulación de políticas educativas con justicia social.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-07-01) Soler Martín, Carolina; Martínez Pineda, Maria Cristina; Peña Rodríguez, Faustino
El presente artículo, resultado de investigación, expone algunas de las discusiones y tensiones que fundamentan el fracaso de las políticas de equidad y de inclusión enmarcadas en el cumplimiento del derecho a la educación. La mirada crítica se realiza especialmente a las estrategias de focalización, compensación, masificación, eficiencia, entre otras políticas, que no modifican las estructuras sociales desigualadoras y, por el contrario, perpetúan e incrementan las brechas sociales; a la vez que desconocen las luchas por el reconocimiento de las diferencias humanas en sus dimensiones culturales, políticas y económicas. En este orden, podría decirse que los vínculos entre educación con y para la justicia social están por construirse. El texto se estructura en dos apartados, el primero sitúa las problematizaciones vigentes en la política social y en las esferas culturales en relación con los procesos educativos; el segundo, presenta algunas iniciativas que buscan construir relaciones de proximidad entre educación y justicia social, desde la escuela, para avizorar elementos que contribuyan a configurar otros trazados de políticas sociales orientados a eliminar las injusticias sociales expresadas en exclusiones, desigualdades y discriminaciones por sexo, raza, color, género, condición social y económica, entre otras.
Nociones de evaluación de los estudiantes, en el área de Educación en Tecnología e Informática : estudio de caso en dos colegios distritales.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Zabala Buenhombre, Nelly Rocio; Niño Zafra, Libia Stella
El presente proyecto de Investigación trabajo de investigación Titulado: “Nociones de Evaluación de los Estudiantes, en el Área de Educación en Tecnología e Informática: estudio de caso, en dos Colegios distritales: José María Carbonell y la Giralda”. El objetivo principal es aporta al mejoramiento de los procesos evaluativos de formación y autoevaluación en el Área de Educación en Tecnología e Informática, partiendo de la caracterización de las nociones de evaluación que poseen los estudiantes de educación básica secundaria de los grados octavo y noveno en los Colegios: José María Carbonell y la Giralda. El documento se estructura en 9 capítulos a partir de tres categorías: Políticas Educativas en el Área de Educación Tecnología e Informática y en Evaluación, Área de Educación en Tecnología e Informática y Evaluación Escolar utilizando la metodología Cualitativa con enfoque Hermenéutico, teniendo en cuenta las fases de Elliot Eisner.