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Tema: Iniciación musical

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    Proceso de iniciación musical a través del canto coral en el barrio Alcaparros de Suba.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Nieto Devia, Laura Angelica; Gómez Gutiérrez, Cindy Yineth
    En este trabajo de grado realiza un proceso de iniciación musical por medio del canto coral, en el barrio Alcaparros de Suba, con niños y niñas de edades entre 7 y 12 años, con el fin de brindar una experiencia musical accesible, que refuerce habilidades musicales como el ritmo, la entonación y la audición. Para este trabajo se aplican doce talleres, en los que se utilizan herramientas metodológicas desarrolladas por los maestros María Olga Piñeros Y Alejandro Zuleta con relación a la iniciación vocal, la conformación de coros y la pedagogía coral. En cuanto al fortalecimiento de habilidades musicales se hace uso de la canción como medio articulador por lo cual se emplean como referentes conceptuales los pedagogos musicales: Carl Orff, Edgar Willems y Maurice Martenot.
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    Tres técnicas para la iniciación al trombón.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Hernández Valero, César Augusto; Jaimes Carvajal, Francisco Abelardo; Rodríguez Rueda, Oscar Mauricio
    Este trabajo presenta el desarrollo de una propuesta didáctica que consiste en el diseño final de unas herramientas y juguetes adecuados para el mejor aprendizaje del trombón tenor de varas. Van a encontrar ocho (8) apartados en los que se ve la panorámica de cómo se puede abordar una iniciación del trombón aplicando unos talleres con actividades y juguetes para poner en práctica tres técnicas de los instrumentos de viento centrando la atención en el de viento-metal ya mencionado.
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    Experiencia de iniciación musical a partir del ritmo, en la primera infancia.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Aguilera Galindo, César Octavio; Gamboa Medina, Alejandro
    Este trabajo es un aporte a los procesos de educación inicial en música para la primera infancia, con énfasis en el ritmo como herramienta de exploración y sensibilización hacia la vivencia de la música, brindando experiencias enfocadas hacia la búsqueda del disfrute musical por medio del juego como elemento lúdico, y por medio del Ritmo poner en contexto a través del cuerpo, el espacio, y los objetos, elementos esenciales y básicos de la música como el pulso o el tiempo. Una experiencia que propende por un aprendizaje significativo de la música, tomando elementos del constructivismo y la escuela activa; donde el niño o niña tenga una experiencia previa de los elementos de la música y pueda llevar a cabo un mejor proceso a nivel musical en el recorrido de su escolaridad. Además de desarrollar otros aspectos importantes en la formación del infante en cuanto a su motricidad, atención, musicalidad y concentración teniendo en cuenta metodologías de pedagogos tan importantes como Dalcroze Orff y Willems, en especial el tratamiento y la importancia que daban al elemento ritmo. Por otra parte, la socialización con sus pares y el reconocimiento de sí mismo como ser activo y dinámico dentro de su propia formación musical. Es una experiencia que aporta a su vida en el reconocimiento del mundo sonoro a través de la vivencia, comprensión, entendimiento, reproducción, creación y socialización de la música.
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    Cumbia y tambora : una aproximación para niños al conocimiento de la música tradicional de la Costa Atlántica.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2012) Loaiza Villalba, Sara Vanessa; Rubio, Roberto Luis; Londoño La Rotta, Esperanza
    Propuesta pedagógica musical que pretende acercar a los niños de 6 a 10 años a las músicas tradicionales de la Costa Atlántica Colombiana, específicamente a la Cumbia y a la Tambora. Se ha realizado una serie de talleres que han acercado a los niños desde el contexto y origen de cada ritmo logrando un acercamiento más cercano y una apropiación de cada uno de estos no solo desde lo musical sino desde lo contextual a través de recursos como mapas, videos, fotos y otros elementos. A partir de este acercamiento y con actividades lúdicas realizadas a los niños se elaboró una cartilla que recoge algunas de estas actividades para que cualquier niño o maestro tenga a su alcance el poder aprender esta música.
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    El torbellino en la iniciación musical de ensambles de cuerdas (frotadas-pulsadas).
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Cárdenas Riaño, Lieder Esteban; Otero Díaz, María Luisa
    Este proyecto de investigación propone la creación de una herramienta pedagógica que facilite el aprendizaje para la iniciación instrumental, en este caso específico para instrumentos de cuerdas pulsadas (Guitarra, Tiple) y cuerdas frotadas (Violín). Con los niños y jóvenes de la escuela de formación artística y cultural del municipio de Sesquilé. Esta monografía surge por la necesidad de tener una herramienta pedagógica para los formadores musicales que requieran una guía procedimental en la iniciación instrumental en cuerdas frotadas y pulsadas. Teniendo encueta el contexto socio-cultural en el que se encuentra el municipio de Sesquilé y observando sus tendencias musicales e instrumentales, se refleja la viabilidad para el desarrollo de las herramientas pedagógicas tomando una composición en aire de Torbellino andino colombiano. Con esto se pretende que a través de la articulación de un ritmo tradicional (Torbellino) se pueda desarrollar la ejecución de un instrumento de forma sencilla, por parte de los asistentes a dicho proceso musical.
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    De la iniciación musical a la iniciación sinfónica en Batuta Teusaquillo.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Mendez Vargas, Yenny Lorena; Correal Vanegas, Mario Alberto; Pineda Bedoya, Hermes Andrés
    La monografía, hace referencia a la caracterización de tres aspectos que se dan en dos momentos de la iniciación (musical – sinfónica) que son secuenciales en la Fundación Nacional Batuta, específicamente en el Centro Musical Batuta Teusaquillo. Los Aspectos son: 1. Estructura Orgánica: Ilustra de manera ordenada el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Centro Musical Batuta Teusaquillo, utilizando los siguientes conceptos emergentes. Ciclos: Corresponden a la iniciación musical e iniciación sinfónica. Escenarios Formativos: Clases colectivas que se dan en cada ciclo. Ninjas: Niños niñas, jóvenes y adolescentes (en el mismo sentido en que la Fundación Nacional Batuta se refiere a Niños, niñas, jóvenes y adolescentes: NNJA). 2. Formación a formadores Batuta: Evidencia la importancia de los encuentros académicos que se realizan cuatrimestralmente con dos fines específicos: el primero, la fundamentación filosófica, exaltando los valores esenciales de la existencia de la Fundación Batuta, Tolerancia, Identidad Cultural-Nacional y Construcción de Tejido Social. El segundo, el estudio del repertorio por parte de los profesores para establecer los parámetros técnico interpretativos y socioculturales que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes centros musicales del país. 3. Condiciones metodológicas y didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje: Presenta el enfoque constructivista, el modelo pedagógico, la descripción de la metodología y la didáctica (proceso – estrategia – recurso) propio del proceso de enseñanza-aprendizaje que se evidencia en los dos ciclos de iniciación del Centro Musical Batuta Teusaquillo. 4. El enfoque constructivista de la educación hace referencia a la construcción de conocimiento racional intencionalmente formado, en el que se sitúan tres acciones psicológicas del modelo pedagógico de aprendizaje significativo de David Ausubel. A su vez, la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje se ilustra en la caracterización la opción metodológica IADA (Imitación, Análisis, Desarrollo, Aplicación), hipótesis de Andrés Pineda Bedoya, como referencia teórica y lo relacionamos con las categorías didácticas PER (Procesos, estrategias y recursos). Por último, se presentan las conclusiones en dos sentidos: el primero, sobre los tres aspectos de la caracterización y, el segundo, sobre los aprendizajes de la investigación formativa y el paso por la formación profesional universitaria por parte de los autores del documento.
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    Sistematización del proceso de montaje de un arreglo musical para dos bandas sinfónicas rurales del municipio de La Calera, Cundinamarca.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Alméciga Méndez, Hernán Andrey; Pineda Bautista, Sebastian
    Este trabajo sistematiza la experiencia del montaje de una obra para dos bandas sinfónicas rurales del municipio de La Calera, Cundinamarca. En la primera parte, se recolecta información y datos sobre las problemáticas y limitaciones encontradas en las instituciones. Posteriormente, se diseñan estrategias de montaje y un cronograma para abordar estos desafíos. Finalmente, se realiza una muestra, logrando interpretar la obra con ambas bandas sinfónicas. A pesar de las limitaciones logísticas, la colaboración con las instituciones educativas permitió alcanzar los objetivos planteados, destacando el avance y la participación estudiantil en el proceso.
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    La memoria musical en el proceso formativo de la escuela de iniciación musical "Banda Orff" del Instituto municipal para el turismo, la cultura, la recreación y el deporte del municipio de Villeta.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Enciso Duque, Daiana Guiselle; Linares Rozo, Héctor Camilo
    El presente trabajo de grado se realiza con la intención de identificar y fomentar la estimulación de la memoria musical en el proceso de la escuela de iniciación musical del Instituto municipal para el turismo, la cultura, la recreación y el deporte (IMTCRD) del municipio de Villeta Cundinamarca. Se referencia un marco teórico amplio en el que se soportan las inquietudes de la docente en formación con respecto a la memoria musical en los procesos de iniciación en una escuela de música en específico. Para el desarrollo se formula un instrumento de observación para generar un diagnóstico de los participantes, la formulación de una estrategia secuencial y su aplicación, generando reflexiones en cada paso que permitan evidenciar o no progresos musicales en los involucrados.
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    Guía metodológica para la iniciación y el aprendizaje de la flauta traversa, desde el bambuco y el pasillo colombianos.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2014) Linares Vargas, Cristian Giovanny; Núñez, Clara Esperanza; Ardila Villegas, Alfredo Enrique
    Trabajo de investigación, el cual presenta una propuesta metodológica que busca ofrecer una forma diferente de hacer procesos en la Flauta Traversa. La propuesta contiene cinco unidades en las se trabajan diferentes aspectos técnicos en la flauta traversa, intervalos específicos, arpegios y dificultades técnicas específicas en obras de repertorio y se realizan arreglos para grupo de cámara de flauta traversa.
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    Desarrollo de habilidades musicales en niños de 7 a 12 años por medio del trabajo en ensamble de guitarras.
    (Universidad Pedagógica Nacional, 2014) López Guevara, Robinson Darío; Briceño Robles, Mónica Sofía; Delgado Ordoñez, Bibiana Patricia
    Este trabajo nace de una necesidad surgida en la enseñanza de la guitarra en espacios de educación musical tales como: academias, fundaciones sin ánimo de lucro, alcaldías locales y demás sitios que desarrollan talleres de iniciación musical. La principal característica de estos espacios es que se encuentran grupos de más de 5 niños con edades entre los 7 y 12 años. De acuerdo a esto, es necesario llevar a cabo una clase que pueda ofrecer una formación musical integral, desarrollando habilidades como repetir patrones rítmicos, melódicos, llevar un pulso individual y grupal, seguir instrucciones, concentración, atención y tolerancia en el trabajo grupal. Para generar el desarrollo de estas habilidades se realizó un estudio con base en el trabajo desarrollado en la Fundación Mi Hogar Asuncionista, Allí se plantearon 8 talleres con el objetivo de trabajar gradualmente diferentes elementos musicales, con el fin de aportar a la resolución de las dificultades más notorias (problemas rítmicos, motrices, auditivos, concentración, atención, motivación y poca tolerancia en el trabajo grupal) y así brindar herramientas a los niños que les puedan servir en otros espacios de formación musical donde puedan interactuar más adelante.