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Ítem La eco-huerta estrategia didáctica para aprender del espacio geográfico.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Bejarano Sabogal, Juanita; Castellanos Sepúlveda, Luis FelipeEsta tesis explora la implementación de un proyecto de eco-huerta escolar como estrategia pedagógica para fomentar la apropiación territorial en estudiantes de educación primaria en la vereda Río Blanco del municipio de Fómeque, Cundinamarca, Colombia. El estudio se enmarca en las teorías de la geografía crítica, la agroecología y la educación rural, proponiendo un enfoque interdisciplinario para abordar las complejas relaciones entre el espacio geográfico, las prácticas agrícolas tradicionales y los procesos educativos en contextos rurales. La investigación adopta una metodología cualitativa, basada en la investigación-acción participativa, que involucra activamente a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad en el diseño, implementación y evaluación del proyecto de eco-huerta. Se utilizaron diversas técnicas de recolección de datos, incluyendo observación participante, entrevistas semiestructuradas, talleres participativos y análisis de producciones de los estudiantes. Los resultados revelan que la eco-huerta escolar funcionó como un espacio pedagógico multidimensional que permitió: 1. Vincular las prácticas agrícolas tradicionales de la comunidad con el currículo escolar, promoviendo un diálogo de saberes entre conocimientos locales y académicos. 2. Desarrollar habilidades de pensamiento espacial y análisis territorial en los estudiantes, a través de actividades como la cartografía social y el estudio de las dinámicas socio-ecológicas locales. 3. Fortalecer la identidad cultural y el sentido de pertenencia de los estudiantes hacia su territorio, mediante la recuperación de cultivos ancestrales y prácticas alimentarias tradicionales. 4. Promover una comprensión holística del espacio geográfico, integrando conocimientos de diversas disciplinas como ciencias naturales, ciencias sociales y agroecología. 5. Generar procesos de reflexión crítica sobre las problemáticas y potencialidades del territorio rural, fomentando la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de soluciones sostenibles. El estudio concluye que la eco-huerta escolar, cuando se implementa desde un enfoque crítico y contextualizado, puede constituirse en una herramienta pedagógica valiosa para la educación geográfica y la apropiación territorial en contextos rurales. Esta experiencia contribuye a la formación de ciudadanos con una comprensión profunda de su entorno, capacidades para el análisis crítico de las dinámicas territoriales, y un compromiso activo con el desarrollo sostenible de sus comunidades. La investigación aporta al campo de la educación geográfica rural, proponiendo estrategias innovadoras para vincular el aprendizaje escolar con las realidades territoriales, y sugiere líneas futuras de investigación sobre el potencial de las prácticas agroecológicas en la construcción de pedagogías críticas y emancipadoras en contextos rurales.Ítem Silencio : creación desde la ausencia de ruido.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Gutierrez Paez, Laura Alejandra; Vergara Lombana, FelipeQuerida lectora, te doy la bienvenida a mi narrativa procesual. Aquí te cuento, comparto y relato todo un viaje de lo que fue mi investigación-creación, la cual transito alrededor de una pregunta por el silencio. Pregunta que inicio siendo de un carácter profundamente personal. ¿Qué es el silencio? O mejor aún ¿Qué es el silencio para mí? Esta pregunta me acompañó durante una serie de viajes pedagógicos-creativos que realice en dos veredas en Fómeque Cundinamarca. Una pregunta por el silencio que se expande en otros lugares, en los cuales tuve un encuentro con el silencio, con mi YO creadora y con una pedagogía que pretende entender el silencio desde la no imposición en el aula, una pedagogía del silencio que le permite a la otra ser parte de la creación y de su propia definición de silencio. Toda esta experiencia contiene momentos específicos y propone una metodología del silencio que pretende motivar la creación e incluso una metodología propia (la tuya). El recorrido de esta serie de viajes concluye, si así lo puedo nombrar, en dos creaciones. Por un lado, una obra que comparte el silencio en forma de gestos, acciones, materialidades audiovisuales y plásticas que pretenden visibilizar el silencio y generar en las espectadoras una pregunta y reflexión propia e intimida por el silencio. Esta obra se construye en paralelo con un libro-álbum-interactivo que le propone a la lectora diferentes formas de crear silencios y visibilizarlos, pero también como una forma de guardar la experiencia que tuve en ese lugar. De esto se compone mi narrativa procesual, espero generar una pregunta o por lo menos una inquietud, para que al igual que yo tengas preguntas que quieras responder en torno al silencio.