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Ítem Estilos de enseñanza de docentes vinculados a la licenciatura en deporte y su relación con el logro académico de los estudiantes.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-12-05) Durán Camelo, Victor Hugo; Serna Caldas, Efraín; Rodriguez, Luis AlbertoEl artículo tiene como propósito mostrar los avances investigativos del proyecto: Estilos de enseñanza de docentes vinculados al programa de deporte en la Universidad Pedagógica Nacional y su relación con el logro académico de los estudiantes. La metodología se sustenta en la investigación cualitativa de tipo interpretati-va-descriptiva. En su primera fase, contrasta los resultados del Cuestionario sobre la orientación del profesor universitario (codpu) de Feixas (2006) aplicado de manera censal, con el resultado de entrevistas semies-tructuradas aplicadas a un grupo focal de maestros de la licenciatura. Se asume como sujetos de investigación a 36 docentes que orientan los espacios académicos en la Licenciatura en Deporte para llegar a una muestra (grupo focal) que permita profundizar en la comprensión cualitativa de sus estilos de enseñanza. Se espera que los resultados permitan aclarar el panorama de indagación señalado en por Durán, Pedraza y Serna, , (2014), sobre los factores que intervienen en el logro académico de los estudiantes de licenciatura y el grado de inje-rencia, que en este proceso, tiene el docente, las didácticas específicas y su estilo de enseñanza, en este proceso.Ítem Relaciones de los estilos de crianza y los estilos de enseñanza en la configuración del patrón de aprendizaje, un estudio de caso en niños de 5 de primaria de un colegio público de Bogotá.(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Pérez Cárdenas, Andrea Paola; Hernández Valbuena, CarolinaLa presente investigación, por medio de un estudio de caso múltiple, analiza las relaciones de los estilos de crianza y los estilos de enseñanza en la configuración de los patrones de aprendizaje, dirigido al significado (MD), dirigido a la aplicación (AD) y dirigido a la reproducción (RD), en tres niños de 5 de enseñanza primaria de un colegio público de Bogotá. La investigación se sustenta desde el modelo teórico de los patrones de aprendizaje propuesto por Vermunt (1998), los planteamientos de Baumrind (1966) sobre los estilos de crianza y los estilos de enseñanza de Delgado (1991). Se utilizaron diversos instrumentos de orden cualitativo y cuantitativo para recoger la información. Inventory of Learning Patterns (ILP), Inventory of Learning Styles (ILS), Parental -Parent-Child Relationship Inventory (PCRI) y el cuestionario DEMEVI para docentes y estudiantes. Y algunos instrumentos elaborados por la investigadora como la ficha sociodemográfica, entrevistas a docentes, padres y estudiantes. Los resultados arrojan que los patrones de aprendizaje en los casos de estudio tienen una relación significativa con los padres que acompañan el proceso de aprendizaje y con los maestros. Los padres y el sistema educativo influyen en las creencias, motivación y regulación. Y el maestro tiene mayor relación en la construcción y/o aplicación de conocimiento y refuerza dimensiones como la regulación y la motivación. Así los padres tendrían una tarea fundamental porque depende del enfoque y profundidad en los procesos educativos de sus hijos para que se gesten patrones MD. Y de los maestros en la profundización de las estrategias para apoyar la configuración de patrones MD.Ítem Una aproximación a los estilos de retroalimentación en tutoría de trabajo de grado en educación superior.(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Martínez Carrillo, Esmeralda; Hernández Valbuena, Carolinaretroalimentación de los docentes que dirigen trabajos de grado en educación superior. Plantea un estudio mixto y a partir de la grabación en audio de una tutoría de trabajo de grado, de cada uno de los 6 docentes universitarios de pregrado que participan en el estudio se realizan los análisis de los enunciados. Finalmente se definieron 4 estilos de retroalimentación en tutoría en trabajo de grado: 1. Estilo énfasis en la tarea y cercanía psicológica cálida. 2. Estilo énfasis en el proceso y cercanía psicológica cálida. 3. Estilo énfasis en la tarea y cercanía psicológica formal. 4. Estilo énfasis en el proceso y cercanía psicológica cálida. Las proyecciones del estudio contemplan validar el modelo de estilos de retroalimentación de trabajo de grado en otros contextos para mirar las posibilidades y alcance del modelo. Así, como continuar el estudio con la construcción de un instrumento que permita medir estilos en este contexto de tutoría, así como ponerlo a prueba en otros contextos de tutoría como en otros niveles de formación.Ítem Metodologías activas : una apuesta a la educación inclusiva desde la sistematización de experiencias de los docentes de la IED Técnica La Violeta y sede Pío X (Gabriel) del municipio de Sopó, Cundinamarca.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Tasama Núñez, Juliana; Sarmiento Ramírez, Shirly Yurley; Parra Gómez, Mary LuzEsta investigación se enmarca en el viaje realizado por medio de las montañas del municipio de Sopó Cundinamarca, en las veredas La Violeta y Gabriel; con el objetivo de sistematizar las experiencias pedagógicas de los docentes de las instituciones frente a la implementación de las metodologías activas, para favorecer la educación inclusiva. Para este recorrido se estructura el diseño metodológico desde la perspectiva de Jara (2011), donde la ruta se asume con cinco paradas: la primera, punto de partida, la observación participativa y el mapeo en la identificación de dinámicas y sentires; seguido de las preguntas iniciales, desde los ejes problematizadores: la motivación y las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, influencia de los estilos de enseñanza en el proceso educativo y sentires de los docentes frente a la implementación de metodologías activas. La tercera parada, recuperación del proceso vivido narración de los diferentes momentos durante el viaje, todo recopilado por la ficha de recolección de experiencias, el buzón de sentires y los instrumentos de estilos; llegando al momento delas reflexiones a fondo ¿Por qué pasó lo que pasó?, donde se retoma la sistematizado analizando las categorías motivación y emociones, estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje y metodologías activas, para realizar una interpretación critica de las construcciones realizadas; finalmente, la quinta parada, punto de llegada, conclusiones y reflexiones puestos en dialogo desde el podcast “mañanas frías de tertulia activa”. Comprendiendo el papel activo de los estudiantes, durante este recorrido se tuvo presente el consentimiento informado, empleándose el formato FOR009GSI.Ítem Hacia una conceptualización de los estilos de enseñanza.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2013-05-13) Rendón, Maria AlexandraEl término estilos de enseñanza ha tenido diferentes significados dependiendo de la utilización que le han dado los estudiosos del tema y, por tanto, su empleo ha sido polisémico, asunto que es común a muchos otros términos, sobre todo de las ciencias sociales y humanas.En este artículo se presentan algunas explicaciones sobre los estilos de enseñanza, asimismo se asume una posible conceptualización y se abordan algunas variables y asuntos que pueden servir de sustento para la identificación de los estilos de enseñanza.Ítem Caracterización de los estilos de enseñanza en profesores de Música : un estudio de casos.(Universidad Pedagógica Nacional, 2014) Rodríguez Rojas, Sandra Milena; Abello Camacho, Diana MargaritaTesis para optar al título de magister que tiene como objeto Caracterizar los estilos de enseñanza de docentes de música desde la dimensión de la interacción comunicativa en el aula en contextos educativos formales y no formales, realizando un estudio de casos múltiple, en el que se emplean las técnicas de la entrevista semiestructurada, la observación no participante de las sesiones de clase y encuentros corales, además del reconocimiento de la percepción de los estudiantes y coristas en los contextos de intervención formal y no formal de dos profesores de música. Para alcanzar el objetivo propuesto se hace un ejercicio de interpretación teórica de las categorías del estilo de enseñanza propuestas por Camargo (2010), como fundamento para dar cuenta de la dimensión interactiva comunicativa y el análisis de la estabilidad en el estilo, entendiendo que estos profesionales desarrollan su quehacer en dos contextos educativos, lo que se constituye en una condición particular.