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Ítem Kant y Hegel, una discusión sobre la filosofía del derecho.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Gonzalez Barreto, Leydi Yiceth; Forero Pineda, José FernandoEl derecho es un concepto fundamental en la historia de la Filosofía del derecho, debido a su desarrollo dialéctico sobre las determinaciones en las cuales está inmerso todo lo humano. Estas determinaciones van forjando las bases sobe las cuales se sustenta la vida en comunidad, es decir aquellas formas de organización, hábitos y costumbres en las que ya de antemano se está y de las cuales no hay un código fijo y legal. Hegel logra por medio de todo un sistema lógico e histórico demostrar cómo el derecho va tomando realidad en cada uno de sus estados. Este logro no se debe solo a un hecho meramente fortuito, sino que se trata de un estudio de aquellas teorías del derecho moderno anteriores a su pensamiento. Teorías anteriores como la de Kant que sirvió como punto de partida en la reformulación del concepto, aportando distintas perspectivas. El pensamiento filosófico de Kant fue fundamental para la historia de la filosofía y su teoría del derecho logró reformular muchas de las visiones anteriores a esta. Realizó un arduo trabajo intentando desarrollar una filosofía del derecho no como un desarrollo de la historia del derecho, sino que trató al espíritu del derecho, sus condiciones de posibilidad y la validez del derecho humano. Es así como el concepto de derecho tratado desde un punto de partida en Kant y posteriormente reformulado por Hegel va ganando realidad y se hace efectivo como una forma de determinación de lo humano.Ítem Educación superior en Colombia : derecho, servicio, bien.(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Corena Salazar, Mónica Patricia; Guevara Ramírez, RenéEsta Tesis de grado de Maestría de Investigación constituye un esfuerzo por revisar la configuración de la educación superior en Colombia entre los años 1820 y 1980 desde la teoría de campo de Pierre Bourdieu, a partir de las tensiones constitutivas de las confrontaciones propias de este periodo de la historia colombiana, que surgieron como resultado de las comprensiones antagónicas de la educación como derecho, como servicio o como bien público. Con el fin de distinguir el discurso de las medidas concretas del Estado en relación con la educación superior, se propondría como objetivo general analizar las tendencias estructurales con las que se habría desarrollado el sistema de educación superior y las políticas del Estado colombiano en torno a la educación superior como derecho, como bien y como servicio público, en el contexto de los antagonismos presentes en el periodo 1820 a 1980. Para lo cual fue necesario perfilar como objetivos específicos: La reconstrucción del contexto histórico de la educación superior en el país. Así como también, identificar las tensiones producto de las apuestas ideológicas —como la oposición público-privado— y los antagonismos producto de la reproducción social de los sectores público y privado en la oferta educativa, como respuesta a los desafíos de las universidades. Y un análisis documental desde la perspectiva sociológica de Pierre Bourdieu, en el que se hizo uso de archivos de los aspectos jurídicos de las universidades, informes y actas constitucionales, reseñas históricas, proyectos de ley, exposiciones de motivos de las reformas —y algunos debates—, debates al interior de las universidades, memorias de los ministros de educación, seminarios de rectores y artículos publicados en revistas propias de los partidos políticos y diarios oficiales, entre otros.Ítem Desentrañando la noción de realidad en la obra Principios de la filosofía del derecho de Hegel.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) González Bello, Alejandra Maria Catalina; Forero Pineda, José FernandoEsta monografía analiza ¿cómo el pensar especulativo manifiesta la voluntad en Principios de la filosofía del derecho? Para ello se estructura en tres capítulos, en el primero, se identifica al pensar especulativo como el método del compendio para dar cuenta de la noción de realidad hegeliana y su grado de realización en la voluntad, como idea que subyace al derecho, primeramente, en el derecho abstracto y en la moralidad. Se critica la autodenominada filosofía de la época de Hegel por su enfoque instrumental del derecho. En el segundo, se expone la eticidad como el estadio donde se realiza la voluntad en sí y por sí como verdadera libertad: realidad efectiva en la familia, sociedad civil y el Estado. En el tercero y último, se confronta el idealismo hegeliano con otras corrientes de pensamiento, principalmente con la visión de Krug ante la noción de que pensar y ser son lo mismo.Ítem El "educando social" : sujeto educativo del neoliberalismo.(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Avendaño Delgado, Henry Leonardo; Pulido Cortés, OscarEsta tesis tiene por objeto la caracterización de una categoría denominada el Educando Social que emerge consecuente al contexto fundamentado por la gubernamentalidad del Estado durante las últimas décadas. Hace referencia a esa porción del total de la población que se encuentra en edad para adquirir conocimientos y bases en su formación como individuo perteneciente a una sociedad, donde el Estado le dibuja una serie de posibilidades con el fin de acceder al sistema educativo pero a su vez le limita, de acuerdo a la posición social económica y política: Generando una sectorización, clasificando el acceso y permanencia a quienes pueden adquirir un servicio y quienes requieren que el Estado les brinde la oportunidad de obtenerlo, generando una dualidad en el enunciado de la educación, la cual pasa de ser un derecho a ser un privilegio, ligado a la expectativa laboral y de posición social dentro de una sociedad, cada día más excluyente.Ítem Segregación socio espacial en el sur oriente Bogotano : un diálogo entre la escuela y el territorio dirigido a estudiantes de décimo grado del colegio San Cayetano del barrio Juan Rey- Tihuaque.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Rodríguez Arias, Bryan Alexander; Diago Camacho, Juan SebastiánEl presente trabajo analiza la segregación socioespacial en el suroriente de Bogotá, específicamente en los barrios Juan Rey y Tihuaque, integrando enfoques de segregación socioespacial, geografías críticas y el derecho a la ciudad. A partir de un enfoque cualitativo, se emplearon técnicas como observación participante, grupos focales y cartografías mediadas por SIG, involucrando a estudiantes de grado 10° del Colegio San Cayetano y la comunidad local, donde apartir de las diferentes sesiones de trabajo realizadas con los grupos focales, se logra evidenciar cómo las dinámicas de exclusión territorial afectan el acceso a servicios básicos y oportunidades educativas, perpetuando desigualdades estructurales. La investigación presente propone fortalecer el diálogo entre la escuela y el territorio como herramienta de fortalecimiento y transformación social.Ítem Del niño de cuidado al sujeto de derechos : efectos de una transición.(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) González Rivera, Mónica Viviana; Valenzuela Echeverri, Carlos EduardoEl presente trabajo de grado tiene como tema central la categoría infancia, en tanto construcción social e histórica. En este orden de ideas, se pregunta acerca de las repercusiones en las relaciones particularmente de la escuela y en sus dinámicas internas de las transformaciones sociales a lo largo del tiempo. Lo que equivale a pensar de qué modo las vivencias, prácticas, resistencias y acciones al interior de la escuela se modifican por un cambio de concepción social frente a la infancia de manera transitoria o repentina. La intención entonces de presentar las rupturas y tensiones que se dan a partir del cambio de concepción de la infancia y la lectura de tal transición, resulta interesante al recordar como la categoría de infancia emerge dando a conocer un niño débil, indefenso e inocente, que necesita de un adulto protector que pueda acompañarlo, encerrarlo, pero sobretodo protegerlo y cuidarlo. Para luego, transitoriamente hablar sobre el niño como sujeto de derechos amparado todo el tiempo desde la legalidad, abandonando la noción y concepción construida de infante desde la modernidad y amparándose más bien desde las lógicas contemporáneas del consumo y el mercados que pretende hacer ver y vender todo desde el valor adquisitivo y la acumulación, la insaciable satisfacción por la adquisición de elementos, que hace de este infante un consumidor en potencia y a su vez un objeto de publicidad.Ítem Emergencia de la educación superior en establecimientos carcelarios en Colombia entre los años 2005 a 2015.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Montañez Vera, Luis Nelson; Pardo, Jhon; Rosas Celis, Norida Katerin; Acevedo Ortiz, Edison Alberto; Herrera Beltrán, Claudia XimenaLa educación superior en las cárceles de Colombia es un asunto complejo y entrelazado en el que intervienen múltiples factores sociales, políticos, económicos y familiares; es una cuestión que se debate entre la necesidad de garantizar el acceso a programas de formación a la población carcelaria y las disímiles condiciones carcelarias que dificultan su desarrollo, entre las que se encuentran: la falta de recursos económicos, la infraestructura disponible, los niveles de hacinamiento, el tipo de centro carcelarios, la falta de oferta educativa y las condiciones de cada condenado. De hecho, la corte constitucional ha declarado el estado de cosas inconstitucional dada la situación carcelaria en el país. Por otra parte, los discursos que circulan en torno a la educación en la prisión dan cuenta de diferentes tensiones entre los actores involucrados; de una parte el Estado pone a circular el discurso del tratamiento penitenciario como mecanismo para lograr la resocialización del sujeto infractor, incluyendo a la educación como eje fundamental para la transformación del condenado, en términos de proyecciones de vida, utilidad en la sociedad y aprender a vivir con el otro; otra posibilidad es que el condenado accede al tratamiento como una estrategia para alcanzar la libertad de forma más expedita sin mayores pretensiones de transformación; mientras que la sociedad cada día demanda penas más altas, incluso promoviendo en algunos casos la cadena perpetua. En este mismo sentido, la responsabilidad de la resocialización del sujeto que ha sido condenado, recae sobre el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC) que a través de diferentes políticas y acciones busca garantizar la dignidad humana en las cárceles, reconociendo los derechos fundamentales que tienen las personas aun cuando se encuentren privadas de la libertad; mientras que la sociedad civil y el sector empresarial parecieran no estar interesados en el asunto, son escasos los pronunciamientos desde estos sectores, y cada vez es más complejo promover la participación en la sociedad de las personas que han Estado privadas de la libertad. De nada sirve un proceso de educación superior exitoso al interior de la prisión y un tratamiento que busca la resocialización, si la sociedad no está dispuesta a acoger al sujeto y el sector empresarial a generar oportunidades de empleo, esto da cuenta de las pocas opciones que tiene una persona que ha cumplido una condena, lo cual conlleva la posibilidad de reincidencia en las prácticas delictivas. Es público que los problemas sociales, políticos y económicos del país, se ven reflejados en los niveles de violencia e inseguridad provocando la emergencia de tensiones y contradicciones en torno a lo que debe ser la política criminal, la política penitenciaria y política carcelaria. Mientras el Estado pone a circular el discurso de la justicia restauradora, gran parte de la sociedad demanda una justica altamente punitiva.Ítem La educación inclusiva : una mirada arqueo-genealógica.(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) González Forero, Julián Mauricio; Vera Barrios, Marly; Álvarez Gallego, AlejandroTesis de grado donde los autores exponen el proceso por el que emerge la práctica discursiva en torno a la Educación Inclusiva en Colombia, tomando como referente los discursos más significativos generados desde 1975 hasta 2005. La investigación, inscrita en un ejercicio arqueo-genealógico muestra la emergencia y los giros del discurso de la Educación Inclusiva en los marcos educativo, de salud y político-económico; y como este tipo de educación se ha convertido en la plataforma idónea que sustenta las formas actuales del ser del poder.Ítem Epistemología y ciencias sociales en Colombia. Una lectura de historia, sociología y política.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-05-07) Vargas Guillén, GermánLa presente exposición está orientada a establecer dos asuntos; el primero caracteriza tanto la noción de epistemología, como los núcleos de la reflexión propios de esta disciplina. El segundo, siguiendo la obra de Gonzalo Cataño Historia, sociología y política (Bogotá, Plaza y Janés Editores – Universidad Pedagógica Nacional; enero, 1999; 282 páginas) aborda casos epistemológicos de desarrollos colombianos en esta materia, cuales son los de Jaime Jaramillo Uribe en el contexto de la historia, el de Rafael Carrillo en el contexto del derecho y el de Diego Mendoza en el contexto de la sociología. La exposición se hace teniendo por objetivo aclarar más la dimensión del contenido epistemológico, que el del procedimiento lógico en epistemología.Ítem Thopos Anthropos : cuerpo, territorio y derecho a la ciudad.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Malagón Velasquez, Jeison Estiven; Cortés Murillo, Jhon CarlosSe recoge el proceso de construcción e implementación del proyecto curricular particular Thopos Anthropos: Cuerpo, Territorio y Derecho a la Ciudad, cuyo objetivo fue comprender, desde la Educación Física, el cuerpo como primer territorio en la significación territorial, contribuyendo al desarrollo de las experiencias corporales a través del vivir en el mismo. Para lograr esto, el proyecto sitúa la perspectiva del derecho a la ciudad (Lefebvre, 1978; Molano, 2016), del cual se desprende el carácter humanístico del sujeto a formar. Pedagógicamente, acude a los planteamientos de la Educación Popular (Torres, 2011), en relación sujeto-contexto, desde una mirada político-pedagógica dirigida a la transformación de la realidad a partir de la educación. Respecto al horizonte disciplinar, se adopta en la construcción la postura de la Educación Física Popular; a partir de ella, se permite situar el movimiento, el cuerpo y la experiencia corporal como la ruta de acción propia, como mediación educativa. Frente a la evaluación del aprendizaje, se realiza desde componentes de la etnografía y la sistematización de experiencias. El proyecto curricular se implementa desde un currículo abierto y crítico, desde una visión territorial, con actividades planteadas físicas adaptadas propiamente a la mirada, arrojando resultados positivos en la construcción de comunidad y del cuerpo como territorio.