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Ítem Conversación de Fábulas para el Desarrollo de las Competencias Literarias.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Loaiza Loaiza, Valentina; Neira Leguizamón, Julieth VivianaEsta investigación-acción (IA) se realizó con 27 niñas de segundo grado del Liceo Femenino Mercedes Nariño, en donde su diagnóstico se realizó mediante encuestas y diagnósticos, lo que permitió establecer un plan de trabajo centrado en fortalecer la oralidad a través de la conversación literaria de fábulas para mejorar la competencia literaria. Entre tanto, para el desarrollo de dicha investigación se tuvieron en cuenta las siete fases siguiendo a Sampieri y Mendoza (2008), iniciando por el planteamiento del problema, diseño de la investigación, revisión de literatura y posterior a ello, recolección de datos y el análisis de estos para obtener los resultados e inferencias. Con los instrumentos de recolección de datos (observación y diarios de campo, diagnósticos, encuestas, talleres y rúbricas) se constató que la conversación literaria contribuyó al intercambio de ideas, imaginación, creatividad y análisis crítico de textos, y fomentar el aprendizaje de valores y la comprensión de dilemas morales, contribuyendo al desarrollo de la competencia literaria.Ítem Leer y conversar : la incidencia de la lectura en voz alta y la conversación literaria en las respuestas lectoras de los niños de primero y segundo del Instituto Pedagógico Nacional.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Avellaneda Palacio, Laura Vanessa; Copete Beltrán, Karla Nicole; Rios Tibavisco, Juliana; Rojas Prieto, Sandra LuciaEl presente trabajo de grado es un proyecto pedagógico que se formuló y desarrolló una propuesta pedagógica que permitió analizar cómo incide la lectura en voz alta y la conversación literaria en las respuestas lectoras de los niños de los grados primero y segundo del Instituto Pedagógico Nacional. Para este proyecto se desarrollaron tres capítulos, el primero siendo la Experiencia Literaria desde autores como Louise Rosenblatt, Michelé Petit y Evelio Cabrejo; el segundo abordando la Mediación de Lectura remitiéndonos a autores como Felipe Munita, Beatriz Helena Robledo, Aidan Chambers y Cecilia Beuchat; y finalmente, en el tercer capitulo se desarrollo el concepto de Respuestas lectoras por medio de los aportes de Juan Mata, Aidan Chambers, Louise Rosenblatt, Felipe Munita, Martina Fittipaldi, Israel Acosta y Giovanni Benavides; y será clasificado por medio de los modelos de Sandra Madura y Barbara Kiefer. Basadas en el marco conceptual anterior se indagó sobre el concepto de taller que sirvió de base para la estructuración de los talleres de lectura literaria; así nació el marco metodológico y la propuesta pedagógica. En este se da cuenta de las etapas del proyecto, de los instrumentos de planeación y organización que utilizamos y presentan las razones por las que se eligió el libro álbum como eje central de la propuesta de lectura en voz alta. En este trabajo de grado se presenta el análisis de seis talleres de lectura a partir de las categorías construidas. En este se llevó a cabo una interpretación y categorización de las respuestas lectoras obtenidas por medio de la conversación literaria que se hacía después de la lectura en voz alta, todo esto con el fin de comprender como estos instrumentos mediadores incidían en las respuestas lectoras de los niños a través de la lectura de los libros álbum.Ítem “Los lectores aventureros” estrategias de mediación de lectura literaria : un proyecto de acercamiento placentero a la lectura, con niños de primer grado del colegio minuto de dios siglo XXI.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Lasso Gómez, Laura Valentina; Soriano Pulido, Jeimy Alejandra; Sierra Ávila, Martha LeonorEl trabajo de grado ““Los lectores aventureros” estrategias de mediación de lectura literaria; un proyecto de acercamiento placentero a la lectura, con niños de primer grado del colegio Minuto de Dios Siglo XXI” emerge como respuesta a las tensiones identificadas en los procesos de lectura en los primeros años escolares, donde predominan prácticas de índole mecanicistas, evaluativas y no acordes al contexto. Estas formas tradicionales de llevar a cabo los procesos de lectura centradas en la copia y el uso rígido de los libros de texto limitan y coartan la posibilidad de que los niños y niñas vivan la lectura como una experiencia estética significativa y placentera. Frente a ello, este proyecto pedagógico propone y presenta estrategias de mediación de lectura literaria las cuales son: talleres de lectura literaria, diseño de ambientes, lectura en voz alta y conversación literaria, para favorecer un acercamiento placentero y autónomo de los niños y niñas con la literatura. Basado en autores como: Chambers, Rosenblatt, Petit y Munita, se empieza a concebir la lectura literaria como un acto sociocultural y sensible en el que el lector construye sentidos desde su propia experiencia. Es así como se concluyó en los resultados el interés y la participación autónoma en la lectora en los niños y niñas, resaltando la necesidad de reorientar las prácticas escolares hacia experiencias literarias que prioricen el disfrute y el goce de la lectura.Ítem Lo que sigue al final del libro : experiencias de conversación literaria en grado segundo a través del libro álbum.(Universidad Pedagógica Nacional, 2026) Orjuela Silva, David Esteban; Hernandéz Suaréz, Luz Daniela; Melo Arévalo, Ángela PatriciaLo que sigue al final del libro: experiencias de conversación literaria en grado segundo a través del libro álbum es una investigación desarrollada en el marco de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional. El estudio se llevó a cabo con estudiantes de grado segundo del Instituto Pedagógico Nacional y tuvo como propósito examinar las experiencias de conversación literaria que emergen a partir de la mediación de la lectura en voz alta de libros álbum. La investigación surge de la identificación de problemáticas relacionadas con el lugar que ocupa la literatura en la escuela, particularmente cuando las prácticas lectoras se orientan hacia fines instrumentales y dejan en segundo plano el disfrute, la interpretación y la participación activa de los niños. En respuesta a esta situación, se diseñó una propuesta pedagógica centrada en la lectura literaria como experiencia estética y en la conversación como espacio de construcción colectiva de sentido. El trabajo se sustenta teóricamente en los aportes de autores como Aidan Chambers, María Teresa Andruetto, Teresa Colomer, Roland Barthes y Graciela Portillo, quienes permiten comprender la literatura infantil, la mediación lectora, el libro álbum, la conversación literaria y el goce estético como elementos fundamentales para la formación de lectores. Metodológicamente, se desarrolló desde un enfoque cualitativo con perspectiva de investigación-acción. Para la recolección de información se emplearon técnicas como la observación participante, las entrevistas semiestructuradas y los diarios de campo, lo que permitió documentar y analizar las experiencias de los estudiantes durante el proceso. La propuesta pedagógica fue implementada mediante sesiones estructuradas en momentos de pre-lectura, lectura y post-lectura, utilizando el libro álbum como recurso principal. A través de estas experiencias, los estudiantes tuvieron la oportunidad de formular hipótesis, expresar emociones, argumentar sus interpretaciones y dialogar con sus compañeros en torno a las obras literarias. Los resultados evidencian que la mediación de la lectura en voz alta favorece la participación activa de los niños, fortalece sus procesos lectores y amplía sus posibilidades de comprensión e interpretación. Asimismo, se reconoce la conversación literaria como una práctica que legitima la voz infantil y promueve la construcción compartida de significados. En conclusión, el estudio aporta reflexiones pedagógicas sobre el valor de la literatura como experiencia estética y sobre la importancia de generar espacios escolares donde los niños puedan encontrarse con los libros desde el placer, la imaginación, el diálogo y la sensibilidad.