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Ítem Comunicación aumentativa y alternativa aplicable al proceso de enseñanza en lengua de señas en una niña sorda.(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Graffe Narváez, José Ricardo; Lara Guzmán, Gabriel AntonioTrabajo de Grado que da cuenta de cómo desde la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), es posible establecer una propuesta pedagógica para potenciar la lengua de señas en una niña Sorda, quién afronta unas barreras de comunicación en una comunidad de oyentes y se ve afectado su aprendizaje en la escuela.Ítem José Martí, Paulo Freire y Hugo Zemelman : la tecnología desde una educación emancipadora.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2021-01-01) Rodrigues Telles Almeida, Joao GabrielEste artículo encuentra en tres pensadores fundantes de la epistemología críti-ca en educación claves para la constitución de la categoría educación popular transmedia para pensar la educación con una comunidad específica ante sus prácticas tecnológicas con énfasis en las digitales. Se suman lecturas de autores contemporáneos, como Jorge Huergo, Raúl Mejía, Estela Quintar y Tania Pérez Bustos, lo que redunda en propuestas didácticas y consecuencias políticas de la articulación entre las provocaciones de investigadores y la práctica del autor como educador. Algunos de los aportes fundamentales son la idea del valor del diálogo como contraposición a la imposición de la masividad, pensar la biografía tecnológica como dispositivo didáctico, el valor del proyecto como eje de la cons-trucción de propuestas educativas que involucren la tecnología, la incorporación del aprendizaje informal como parte de un proceso situado y pensar la tecnología como un eje transversal en lugar de una disciplina.Ítem Formación de padres de familia en comunicación aumentativa y alternativa : sistematización de una experiencia.(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Morales Velásquez, Marta Inés; Rodríguez de Salazar, NahirEl documento da cuenta del proceso de sistematización de la experiencia de trabajo con padres de familia de personas con Capacidades Diferentes que asistieron a la Sala de Comunicación Aumentativa y Alternativa-CAA-de la Universidad Pedagógica Nacional. Los talleres buscaban mostrar la importancia de la comunicación, la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) y la metodología de enseñanza-aprendizaje basada en el Currículo de Orientación cognitiva (COC). El ejercicio de sistematización permitió la estructuración de una propuesta pedagógica dirigida a profesionales interesados en promover la formación de padres en el campo de la comunicación, en particular de la comunicación aumentativa desde una perspectiva basada en un modelo constructivista y en un enfoque de capacidades humanas. La idea fue aportar en el fortalecimiento de las interacciones padres-hijos desde los aportes de la CAA.Ítem La comunicación aumentativa y alternativa, facilitadora de la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad.(Universidad Pedagógica Nacional, 2012) Ramírez Cuesta, Alexandra PaolaEste articulo hace alusión a la situación educativa las personas en situación de discapacidad, específicamente a los niños con paralipsis cerebral, resaltando la calidad de educación que deberían de tener y la situación a la que se enfrentan realmente por la falta de preparación de los docentes del municipio de Chigorodó para trabajar con niños en situación de discapacidad, pero al mismo tiempo se evidencian las puertas que se abren para estos niños a través de la Comunicación Aumentativa y Alternativa.Ítem Proyecto pedagógico investigativo La voz del arte.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Sanchez Alvarez, Carol Natalia; Molina Garzón, Karen Daniela; Silva Rodríguez, Wilson Harley; Mosquera González, Paula Andrea; Alfonso Novoa, GabrielaLa Voz del Arte desarrolló una propuesta pedagógica en la Sala de Comunicación Aumentativa y Alternativa en vinculación con el Centro Crecer Calandaima, a partir de la observación- acción participante se identificaron barreras comunicativas con las cuales se enfrentan los niños-niñas con discapacidad intelectual, debido a la falta de reconocimiento y validez en sus múltiples formas de comunicar. Por lo tanto, el presente PPI busca favorecer la comunicación mediante una propuesta pedagógica enfocada en las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la CAA articulada con los lenguajes artísticos, tomándolos como un medio para acceder al mundo que los rodea desde nuevas formas de expresión, con ello, se brinda un aporte significativo hacía la identificación de las barreras comunicativas con las cuales se enfrentan las personas que tienen dificultades de expresión y/o compresión a la hora de comunicarse.Ítem Concepciones y abordaje de la comunicación aumentativa y alternativa en un colegio de Facatativá.(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Baquero Gutiérrez, Luisa Fernanda; Galindo Bejarano, LeonorTrabajo de grado que se propone con el fin de indagar sobre las concepciones y el abordaje que le dan a la Comunicación Aumentativa y Alternativa un grupo de profesionales encargado de formación de personas con discapacidad en el Colegio La Arboleda, que maneja procesos inclusivos ubicado en el municipio de Facatativá, con el fin de diseñar la propuesta de capacitación docente ¿CAA COMUNICANDO ENTRE MILES DE COLORES?, encaminada al reconocimiento y utilización de la CAA en las acciones pedagógicas que se llevan a cabo en la institución, al igual que la disminución de la brecha comunicativa que se hace evidente en las personas con discapacidad.Ítem Concepciones y aplicabilidad de la comunicación aumentativa - alternativa en medio ambiente terapéutico.(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Ramírez Pérez, Daissy Julieth; Cruz Prieto, AlexandraTrabajo de grado que se propone analizar las concepciones y aplicabilidad de la comunicación aumentativa y alternativa en un ambiente terapéutico (Fundación Niñez y Desarrollo, en la ciudad de Bogotá, Colombia; FND). Es un estudio de tipo interpretativo - cualitativo, mediante una etnografía. Se concluye principalmente que el nivel de conocimiento sobre la comunicación aumentativa - alternativa en medio ambiente terapéutico es muy superficial y por ende su aplicabilidad no va más allá de la utilización inconsistente de algunos apoyos complementarios en comunicación emergentes de un proceso intuitivo; por tanto el especialista en CAA deberá ser allí quien guie los procesos de capacitación y formación a todos los entes involucrados con el desarrollo de la persona con discapacidad, propiciando el conocimiento y aplicación de la misma como opción asertiva para el mejoramiento de la calidad de vida.Ítem Comunicación Aumentativa y Alternativa, una mirada desde el enfoque interdisciplinar.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Aguilar Parra, Daniela; Alfonso Novoa, GabrielaEl presente Proyecto Pedagógico Investigativo está diseñado con el fin de eliminar barreras comunicativas y sociales que se presentan dentro del contexto, por medio de la generalización de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa, para lograr con el objetivo se realizó una Propuesta Pedagógica la cual va dirigido al equipo interdisciplinar del contexto, en el cual se realizaron distintos abordajes Pedagógicos frente al uso e implementación de la Comunicación Aumentativa y Alternativa, en donde desde el equipo interdisciplinar se comenzó a generalizar la CAA en cada uno de los momentos, mejorando la calidad de vida de los niños y niñas y avanzando en los procesos de socialización y comunicación en la vida cotidiana, así mismo fortaleciendo los procesos de inclusión.Ítem Ambientes naturales : una oportunidad para la implementación de CAA con los principios de la accesibilidad cognitiva.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Vargas Enciso, Maira Alejandra; Velandia Gonzalez, Carol Natalia; Alfonso Novoa, GabrielaLos ambientes naturales como una oportunidad para el diseño e implementación de Comunicación Aumentativa y Alternativa pensada dese los principios de accesibilidad cognitiva representa una propuesta significativa para los contextos de la Sala de CAA de la Universidad Pedagógica y el trabajo colectivo con el Centro Crecer de la localidad de Kennedy, donde se prestaban apoyos a niños y niñas con dificultades en la comunicación y expresión. Teniendo en cuenta la diversidad de cada uno de los contextos se proponen diferentes estrategias, recursos y conceptos que acompañaron la experiencia y que permiten a los lectores conocer las implicaciones de naturalizar los ambientes para a partir de allí garantizar los procesos de comunicación, expresión, interacción y participación usando como mediador los sistemas de CAA diseñados con los principios de accesibilidad cognitiva.Ítem Estado de arte : estrategias de enseñanza - aprendizaje que promueven los procesos de lectura y escritura en usuarios de CAA.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025-11-27) Forero Buitrago, Ana Saray; Ojeda Rosero, Melissa Nathalia; Plazas Ángel, Duban Alejandro; Alfonso Novoa, GabrielaEstado de arte cualitativo-descriptivo que analiza estrategias pedagógicas para fomentar la alfabetización en personas con necesidades complejas de comunicación (NCC), mediante revisión sistemática de 30 documentos de Norteamérica y Latinoamérica (2019-2023), utilizando bases como SciELO, Dialnet y ERIC, y software Atlas.ti para categorización. La CAA se define como un campo interdisciplinario que amplía o sustituye el habla con gestos, pictogramas, tableros y tecnologías, promoviendo derechos a la comunicación, participación e inclusión educativa, más allá de competencias básicas de lectoescritura. El análisis identifica cuatro familias de estrategias: alfabetización convencional (métodos fonéticos, analíticos y dialógicos, más estructurados en Norteamérica), naturalista (contextualizada en vida cotidiana, con multimodalidad y mediación), emergente (lectura/escritura compartida, input aumentado, adaptada a etapas iniciales) y con tecnología (dispositivos de alta/baja tecnologia, con brechas en Latinoamérica). A partir de lo anterior, se proponen ejes orientadores para educación especial en momentos emergente, compartido, dirigido e independiente, enfatizando accesibilidad multimodal, adaptabilidad, diseño de ambientes inclusivos, participación familiar/pares y evaluación continua, con transversales como sentido de realidad.