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El meme como estrategia didáctica para la lectura crítica
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Yepes García, Yuthnary Alejandra; Rojas Bermúdez, Lisbeth Carolina
El presente documento pretende ofrecer una propuesta pedagógica como herramienta didáctica, para fortalecer la comprensión de lectura en estudiantes de grado octavo, especialmente a nivel crítico; lo anterior, con base en los beneficios y características comunicativas del meme, como entidad muy consumida por los jóvenes en actividades de ocio, pero ignorada en la academia. Se propone entonces, utilizar temáticas que sean familiares a los estudiantes y que se plantean en los memes, reconociendo la gran carga de significado y crítica que contienen. La propuesta pedagógica se presenta por medio de una secuencia didáctica, la cual se apoya en las Tecnologías de la Información y la Comunicación y que están al alcance de los estudiantes.
El discurso publicitario : una ventana de acceso a la lectura crítica.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Giraldo Leal, Elizabeth Marcela; Salgado Acevedo, Sonia
Esta propuesta investigativa parte desde el análisis de resultados que se obtuvieron al implementar una prueba diagnóstica con las estudiantes del grado 1005 Jornada Tarde del Liceo Femenino Mercedes Nariño que a su vez evidencia dificultades de las estudiantes a la hora de hacer lectura inferencial y crítica. De tal manera que se crea una estrategia pedagógica encaminada al desarrollo y mejoramiento de estas habilidades a través de otros sistemas simbólicos como el discurso publicitario, pues el sujeto contemporáneo inmerso y mediado por el gran impacto de los medios masivos de comunicación y expuesto a una interminable hiperestimulación de sus sentidos requiere que su conocimiento se construya a partir de la realidad que rodea su entorno y qué mejor ejemplo que el discurso publicitario para crear una propuesta que reúna lo que vive el sujeto a diario con nuevas formas de comprensión lectora. La investigación se enmarca dentro de un paradigma cualitativo y su principal estrategia metodológica es la investigación acción.
Cantando, leyendo y comprendiendo
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Ruiz Pérez, Angie Lorena; Rojas Bermúdez, Lisbeth Carolina
El presente trabajo de grado, tuvo como objetivo establecer las condiciones para la implementación de las canciones infantiles, que desemboque en la creación de una propuesta pedagógica innovadora mediada por la virtualidad, a fin de fortalecer la comprensión de lectura a nivel literal en estudiantes de grado segundo. Por consiguiente, se creó una secuencia didáctica que está dividida en tres fases (Me divierto cantando, Cantando y reconociendo y; Canto, leo y comprendo), en las que se parte de un acercamiento a la canción infantil, la identificación de personajes, lugares, tiempo, acciones, hasta el reconocimiento de la idea principal y comparaciones entre textos con base en los elementos ya mencionados. Para su desarrollo, se creó una cartilla y una página web con actividades virtuales lúdicas, material audiovisual, guías, rúbricas de evaluación.
Empleo de los procesos cognitivos de análisis, síntesis e inferencia y su relación con la comprensión de lectura de textos en inglés.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2009-01-01) Duran Pérez, Maria Elizabeth; Gómez Molano, Adriana Milena; Guzmán Gómez, Sara Isabel
Comparación entre el impacto de un ambiente computacional basado en inferencias de lógica proposicional y el impacto de un ambiente computacional de procesamiento textual para la comprensión de textos argumentativos.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Marín Mejía, Yeimy Alexandra; Pardo Cortés, Sergio Iván; Sarmiento Vela, Luis Carlos
El desarrollo de competencias genéricas se ha convertido en una necesidad a nivel global, especialmente, en aquellos individuos que están a punto de comenzar su etapa de formación técnica, tecnológica y universitaria. Al analizar los resultados de las pruebas Saber 11 aplicadas por el ICFES, vemos que solo el 10% de la población estudiantil de grado 11 a nivel nacional se encuentra en el nivel más alto de desempeño para esta competencia. El 50% se encuentra ubicado en el nivel 3, el 37% en el segundo nivel y el 2% está ubicado en el nivel 1 de desempeño. Al comparar estos datos con los resultados del Colegio INEM Francisco de Paula Santander, se detecta que los resultados del colegio en la prueba de lectura crítica son similares a los de la media Nacional. El problema de esta información es que hay muy poco porcentaje ubicado en el nivel más alto y que es necesario buscar una estrategia para que la población genere resultados en este nivel de desempeño en el futuro. Una de las posibles estrategias a implementar en la formación para el desarrollo de competencias genéricas, puede llegar a ser el uso de TIC en la educación, sin embargo, hemos visto que se han hecho diferentes proyectos a lo largo de los últimos años y, aun así, los resultados siguen siendo similares. Por esta razón, es importante combinar el uso de TIC con diferentes estrategias pedagógicas que permitan evidenciar cuál es la metodología más efectiva para mejorar la competencia para la comprensión de textos argumentativos. Así, se decidió tomar una de las estrategias comúnmente utilizadas para el desarrollo de la competencia genérica en lectura crítica que es el Modelo de Procesamiento Textual que vincula varios de los postulados de Kintsch y Van Dijk (1983), la cual es una propuesta multinivel que hace evidente la vinculación de diferentes procesos cognitivos, entre ellos la inferencia. De acuerdo a esta propuesta, se debe empezar por el nivel de cohesión local donde la microestructura, es decir, las relaciones proposicionales dan cuenta de los aspectos lexicales y referenciales del texto. Posteriormente, se pasa por el nivel macroestructural, el cual establece una red proposicional a partir de la cual se aplican unas reglas que dan cuenta del sentido global del texto, y finalmente, está el nivel superestructural que permite evidenciar la intención y el propósito del texto además de la identificación de la tipología del mismo. En simultánea, se tomó una propuesta en inferencias de lógica proposicional, la cual se debe empezar por el reconocimiento de proposiciones lógicas de un texto. Posteriormente, identificar la relación entre proposiciones y sus conectores lógicos, y, finalmente, el proceso de inferencias a partir de deducciones para recuperar información no explícita en un texto. Más allá de diseñar una estratagema compleja, se buscó simplificar ambos modelos por medio de una serie de presentaciones y recursos web, que muestran de la manera más simple los contenidos, para así, llevar a los estudiantes a realizar actividades de consolidación que requerían de trabajo autónomo y colaborativo para afianzar lo estudiado. Cada ejercicio o actividad está basado en material ya aprobado, ya sea por el ICFES o por los distintos referentes teóricos consultados en este trabajo. A través de este proyecto se quiere evidenciar qué tanto impacta cada una de las estrategias diseñadas en el desarrollo de la competencia genérica de comprensión textual de los estudiantes de grado décimo del colegio INEM Francisco de Paula Santander y determinar a largo plazo qué estrategias se deben reevaluar para lograr que los individuos, al terminar su formación básica secundaria, tengan un buen desempeño en comprensión de textos, sobre todo, de carácter argumentativo.
Aprendiendo y comprendiendo desde el cortometraje.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Franco Gil, Laura Milena; Pardo Cantor, Luz Carolina
El presente trabajo es una propuesta de innovación pedagógica que busca potenciar la comprensión lectora en estudiantes del primer ciclo escolar vinculando como herramienta pedagógica el cortometraje. Para ello, tras una revisión de documentos teóricos, trabajos investigativos precedentes y unas primeras observaciones a estudiantes de grado primero se identificaron algunas prácticas alrededor del proceso de comprensión lectora. De ahí, surge esta propuesta basada en el enfoque de la enseñanza para la comprensión establecido por Perkins, en diálogo con los postulados de Tina Blythe, y sus colaboradores, al igual que, los aportes de Alida Acosta hacia y frente a este enfoque, teniendo como artefacto de interacción la página web denominada leyendo cortos, la cual presenta una secuencia didáctica donde se toman en cuenta los planteamientos de Cassany, Pérez Abril y Solé en relación con el proceso de lectura y sus niveles de comprensión.
Los paratextos, estrategia para formular inferencias en comprensión de lectura.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Montiel García, Gabriel Alexander; Ardila Escobar, Emperatriz
Este trabajo presenta la investigación-acción realizada en el grado 301 de la I.E.D Domingo Faustino Sarmiento que buscaba a partir de la implementación de la utilización de los elementos paratextuales, generar diferentes tipos de inferencias con el fin de crear modelos de situación que ayudaran a mejorar su comprensión de lectura. Se encontró que los estudiantes en los procesos de compresión le dan bastante relevancia a los hechos propios de su contexto, es decir, privilegian su conocimiento previo en la construcción de dichos modelos. Igualmente, se encontró que no todos los tipos de paratexto funcionan de la misma manera a la hora de activar la generación de inferencias ya que ante el desconocimiento, los estudiantes recurren como estrategia a sus opiniones y prejuicios. De ahí, se hace necesario continuar la investigación basada en el contexto propio y la adopción de lecturas en las que los estudiantes pongan en juego diferentes tipos de conocimiento en su intento de alcanzar una buena comprensión de lectura.
La novela gráfica como eje para la comprensión lectora
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Álvarez Valdés, Diego Alejandro; Salgado Acevedo, Sonia
La presente investigación-acción se desarrolló durante el primer semestre del año 2019 hasta el segundo semestre del mismo año con las estudiantes del grado 604 del colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño, tuvo como propósito fundamental mejorar los niveles de comprensión e interpretación textual a través de la realización de una secuencia didáctica que promovió espacios de participación y reflexión en ejercicios de lectura de la novela gráfica Sin mascar palabra. Por los caminos de Tulapas. Para dicho propósito, los referentes teóricos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de esta propuesta fueron los tres momentos de lectura propuestos por Isabel Solé para la comprensión de un texto, la propuesta de Will Eisner sobre la narración gráfica y el impacto de ésta en el mundo contemporáneo, los tipos de inferencias que propone Israel Chikalanga y los postulados de Rudolf Arnheim en lo que a lenguaje icónico se refiere.
Uso de estrategias cognitivas y metacognitivas alojadas en un ambiente virtual de aprendizaje para el desarrollo de los procesos de comprensión de lectura.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Martinez Aguirre, Marlene Emilce; Quintero Suárez, Víctor Julio
La investigación pretende probar el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas alojadas en un ambiente virtual de aprendizaje en el desarrollo de procesos de comprensión de lectura en tres niveles: literal, inferencial y crítico. En el estudio se tomó una muestra de 36 estudiantes de séptimo grado del divididos en dos grupos: experimental y control con 18 integrantes cada uno. En la investigación se utilizó la metodología experimental con grupos conformados al azar por estudiantes de grado séptimo del Colegio Estanislao Zuleta. El análisis de la información se realizó mediante el software Statistical Pakage for the Social Science (SPSS), para tal efecto se aplicó un análisis univariado de covarianza (ANCOVA) Los resultados muestran diferencias significativas entre el grupo experimental y control, lo mismo que en los niveles literal y crítico. En el nivel inferencial no se presentaron diferencias significativas. Se concluye que el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas provoca efectos significativos en el aprendizaje de la comprensión de procesos de lectura.
Educar en la memoria : entre la lectura, la narrativa literaria y la historia reciente.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2015)
“Estas palabras carecerían de sentido si al comenzar a leer el presente libro no aceptamos que hacemos parte de una generación a la que el suplicio de las víctimas que ha dejado la guerra –una guerra que terminamos aceptando en la vida y negando o confundiendo en el lenguaje– recorre sus más remotas emociones. Quizá porque no lograremos, hasta el confín de nuestros días, concebirnos sin los ausentes, los desterrados, los torturados, los separados de los otros, los arrojados a la nada. Ni los que mueren ni los que nacen estarán liberados de lo que ha ocurrido, hasta tanto no podamos vernos a los ojos y devolvernos algo del porvenir que hemos perdido. Una manera de hacerlo es narrarnos, una y otra vez, como un golpe de tambora, hasta calmar parte de aquella pesadumbre que genera el observarnos como extraños frente a un poblado de sombras. He aquí el lugar de la memoria. He aquí el significado de la educación.

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