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Ítem Experiencias cotidianas con un trasfondo físico ; caracterización de las ondas mecánicas.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Angel Calderon, Brayan David; Orozco Cruz, Juan Carlos; Barragán Parra, John EdwardEl presente trabajo postula la implementación de una unidad didáctica para la enseñanza de los diferentes conceptos inmersos en el tema de las ondas mecánicas. El principal fin es vincular los contenidos académicos con el ámbito cotidiano; por tal razón se emplearon las categorías del lenguaje, participación activa y métodos como herramientas que favorecieron al pleno desarrollo de la unidad, obteniendo resultados positivos y de igual forma resaltando la conexión que los estudiantes lograban hacer entre sus experiencias propias y lo expuesto en las clases; de esta manera fomentar el aprendizaje de los diferentes conceptos en los estudiantes de tal manera que se promueva la autorreflexión y el cuestionamiento de los diferentes eventos que ocurren a nuestro alrededor. Se resalta que esta implementación se desarrolló en época de pandemia (covid-19) lo que incito a la búsqueda de instrumentos virtuales para culminar el trabajo investigativo.Ítem La subjetividad en un ejercicio participativo activo en el aprendizaje : propuesta pedagógica “fortaleciendo mentes, construyendo subjetividades”.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Castillo Chavarro, Yeimy Alejandra; Rincón Pedroza, Paola AndreaLa presente investigación, enmarcada en un paradigma socio-crítico y un enfoque cualitativo, tiene como objetivo explorar y transformar las realidades educativas de las estudiantes del Liceo Femenino Mercedes Nariño (LIFEMENA). A través de un proceso de reflexión crítica y acción colaborativa, se busca empoderar a las estudiantes, promoviendo su autonomía y capacidad para cuestionar y transformar las estructuras que limitan su desarrollo. La investigación se centra en un grupo de estudiantes de grado 401, compuesto por niñas de entre 9 y 10 años, que presentan dificultades en la participación activa y la construcción de la subjetividad: Se identifican problemas relacionados con la falta de interacción entre las estudiantes, intercambio de saberes, y el fortalecimiento de habilidades y capacidades en el aprendizaje, para ello se utilizó la estrategia de trabajar desde las habilidades del pensamiento crítico, reflexivo y creativo, lo que limitaba su capacidad para interactuar y aprender de manera significativa. El diagnóstico inicial, realizado a través de observaciones y diarios de campo, reveló que las actividades pedagógicas eran predominantes teóricas y por los cortos tiempos de clase las oportunidades para interactuar e intercambiar ideas eran pocas. Esto resultó en un aprendizaje memorístico, generando poco aprendizaje significativo y limitando de este modo la participación activa y la construcción de la subjetividad en el transcurso de la formación. Para abordar estas dificultades, se diseñó e implementó una propuesta pedagógica titulada “Fortaleciendo mentes, Construyendo Subjetividades”. Esta propuesta tiene como objetivo desarrollar las habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y creativo de las estudiantes, con el fin de contribuir a la construcción subjetiva de las estudiantes, así mismo fomentando su participación activa en los procesos educativos. Se estructuró en tres módulos que incluyen actividades prácticas y colaborativas, que promueven el diálogo, el juego y la resolución de problemas, permitiendo a las estudiantes reconocer sus propias voces y construir conocimientos de manera significativa. Finalmente, la investigación busca mejorar el rendimiento académico de las estudiantes a través de la participación activa, que se apropien de su proceso educativo, y se empoderen desarrollando una construcción subjetiva critica que contribuya a su crecimiento personal y social.Ítem Corpoempoderando a los educandos en pro de su participación.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Lugo Bocanegra, Yuli Lorena; Palacios Rodríguez, Wendy Vanesa; Villanueva Godoy, Juan ManuelEste proyecto surgió de las experiencias de vida y de la persistente presencia de estereotipos de género que influyen en la participación de los educandos en la clase educación física. Cuando se hablaba de Corpoempoderando, se hacía alusión a un ámbito inclusivo donde se respetaba la diversidad de habilidades y corporalidades de cada individuo, promoviendo la valoración y empoderamiento de todos los estudiantes, sin importar sus diferencias físicas o habilidades. Se comenzó diferenciando sexo, género y estereotipos, y cómo estos intervenían en los comportamientos de los educandos. Se recurrió al empoderamiento y al pensamiento crítico para fomentar la participación activa, abordando la problemática desde lo humano, lo pedagógico y disciplinar. Se concluyó con un análisis de la experiencia posterior a la implementación de este proyecto en estudiantes de grado octavo-noveno, que revelaron un impacto significativo en sus habilidades de pensamiento crítico, autoconfianza y toma de decisiones propiciando positivas experiencias educativas.Ítem Proyecto pedagógico de investigación - realidad sin límites.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Soler Barrantes, Luz Angélica; Zambrano Rojas, Felipe Andres; Barrera Piragua, Deyci MagalliEl PPI–RSL es una propuesta pedagógica e investigativa que integra la Realidad Virtual dentro del marco del Ambiente Pedagógico Complejo (APC), con el propósito de fortalecer procesos educativos inclusivos con jóvenes y adultos con discapacidad física. Surge como respuesta a las rupturas en la continuidad del Aula Húmeda (APC–AH), ocasionadas por situaciones de orden público, racionamientos de agua, condiciones de salud y la contingencia del COVID-19. Desde el Modelo Social de la Discapacidad y la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner, el proyecto comprende que las transformaciones no dependen únicamente del individuo, sino de la reorganización de los contextos, apoyos y relaciones. El PPI–RSL articula experiencia corporal, emocional, tecnológica y relacional, promoviendo tres principios fundamentales: autodeterminación, interdependencia positiva y participación activa. A través de la Realidad Virtual, los participantes toman decisiones reales, crean escenarios propios, fortalecen su identidad y amplían sus posibilidades de interacción. La tecnología se resignifica como mediación pedagógica humanizada, favoreciendo procesos psicomotrices, regulación emocional, comunicación expresiva y construcción colectiva del aprendizaje. Así, el proyecto trasciende lo técnico y se consolida como una experiencia inclusiva que democratiza el acceso al conocimiento, fortalece la ciudadanía y reafirma el rol del educador especial como mediador de diversidad, accesibilidad y transformación social.