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Ítem La intervención norteamericana en la pérdida de Panamá de la República de Colombia (1846-1903). Propuesta para la enseñanza de la historia de Colombia mediante el aprendizaje por descubrimiento.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Muñoz Sarmiento, Manuel Ignacio; Sánchez Moncada, Olga MarleneEl trabajo de investigación sobre "La intervención norteamericana en la pérdida de Panamá (1846–1903)" examina la separación del Istmo desde un enfoque multicausal que integra tanto factores internos —inestabilidad política, guerras civiles, centralismo— como factores externos —expansionismo estadounidense, especulación financiera y geopolítica imperialista—. Replantea la interpretación tradicional centrada en la Guerra de los Mil Días, situando el hecho dentro del contexto del desarrollo capitalista global y las tensiones locales–globales del siglo XIX. El estudio incorpora una propuesta pedagógica basada en el aprendizaje por descubrimiento y el uso de TIC y TAC, concretada en el ambiente virtual 'We Lost Panama'. Este recurso, diseñado para estudiantes de secundaria, integra materiales históricos, actividades interactivas y recursos multimedia con el fin de estimular el pensamiento histórico y la interpretación crítica de fuentes, permitiendo a los estudiantes reconstruir el proceso histórico de la pérdida de Panamá de manera participativa y contextualizada.Ítem Los aportes de la historia oral para el desarrollo del pensamiento histórico en el grado segundo de básica primaria.(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Machuca Hernández, Mónica Alejandra; Rodríguez Clavijo, Karen Dayana; Velandia Pérez, Cielo AndreaEl presente trabajo de grado que hace alusión a una monografía de investigación se desarrolla a partir de la pregunta ¿De qué manera la historia oral aporta al desarrollo del pensamiento histórico en los niños y niñas del grado segundo de básica primaria? De este modo, la investigación se fundamenta bajo el enfoque cualitativo y el paradigma hermenéutico interpretativo; y la metodología aplicada es el análisis documental y la historia oral, en donde se aborda las posturas de autores, documentos del Ministerio de Educación Nacional y las realidades escolares de los niños y las niñas del grado segundo del Instituto Pedagógico Nacional y del colegio Manuelita Sáenz IED. De ahí que, se reconozca el proceso de la historia oral como un elemento posibilitador, que sitúa a las y los estudiantes como constructores de su conocimiento y a la vez, da lugar a desarrollar capacidades del pensamiento histórico: análisis, interpretación, reflexión y confrontación en las cuales se vincula su cotidianidad, que tiene una relación directa con las nociones de tiempo, espacio y grupos sociales como: la familia y la escuela.Ítem El concepto de tiempo en la enseñanza de la historia con niños y niñas de primero y segundo grado de básica primaria.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Machuca Hernández, Mónica Alejandra; Plazas Diaz, Carlos AndresEl tiempo en la enseñanza de la historia se construye a partir de una interacción entre los documentos oficiales, curriculares, las dinámicas institucionales, las prácticas docentes y especialmente por la participación activa de los y las estudiantes. De este modo, se planteó la pregunta ¿Cuáles son los conceptos de tiempo en la enseñanza de la historia con niños y niñas de primero y segundo grado de básica primaria? y para abordarla, se empleó el enfoque cualitativo y el paradigma hermenéutico-interpretativo, por medio de una etnografía educativa en dos colegios de Bogotá en donde se realizaron: observaciones participantes, entrevistas semiestructuradas a dos docentes y a 40 estudiantes. Adicional, se complementó con un análisis documental de las mallas curriculares y las orientaciones oficiales que consultan las docentes de la disciplina. Elementos que en su conjunto permitieron reconocer que no hay un diálogo entre los procesos de escolarización con los múltiples sentidos y significados que tiene el tiempo desde las concepciones, percepciones y representaciones de la niñez, en tanto persiste una jerarquización que da relevancia a lo cronológico y tiene una mirada parcial del tiempo histórico, pues se concluyó que además de lo medible existen tiempos personales, cíclicos, sociales e históricos, que permiten la relación de distintas categorías, como: los cambios, las causas, las sucesiones, las secuencias, las simultaneidades, los ritmos y las duraciones que posibilitan explicaciones y comprensiones más relevantes para el fortalecimiento del pensamiento histórico en estos grados.Ítem Historia oral y memorias. Un aporte al estado de la discusión.(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Daza Pérez, Deyanira del Pilar; Castro Daza, Diego; Torres Gámez, Ingrid Lorena; Ortiz Fonseca, Jenny Paola; Cárdenas A., Uriel A.; Castro Bueno, Fabio; Castro Bueno, Fabio; Cárdenas, A. Uriel A.This book focuses on the manifestation of “tensions” in conferences, panels, discussion groups, exhibitions, reports and videos developed during the III National Meeting of Oral History and Memory: Uses, Constructions and Contributions to Peace, as well as the II District Encounter of Oral History Experiences: Archives, Life Stories, Memories and Identities. Tensions correspond to the understanding of opposing perspectives on a concept, opposing points of view about an explanation, opposing alternatives to comprehend an event, approaches that are closer to one extreme or another and both fluctuate until they meet each other at some point. Tensions are an opportunity to have a glimpse on how concepts and notions that become visible, obscure or confused, are understood. The voice of the presenters is always present since it is a commitment that translates into respect for those who made this reflection possible. In addition, it was them who situated, once again, the debate on the topics specified in the call in the light of theoretical and methodological understandings. The perspective of encounter indicates the possibility to share, reflect on, recognize and open the doors to a permanent dynamic in these crucial issues of our society; in this case, to participate in the debate regarding the role of memory, as well as the history that is investigated and the history that is taught at a time when the country faces the demand for compliance with the “Agreement to end the armed conflict and build a stable and lasting peace,” signed between the State and the insurgency of the Revolutionary Armed Forces of Colombia—People’s Army (FARC-EP). We grasp the character of encounter from different voices intertwined In the opportunity to construct historical and political sense based on the idea that history is permanently constructed.Ítem Educación sexual con perspectiva histórica : propuesta pedagógica para la formación política con estudiantes de secundaria del Instituto Pedagógico Nacional.(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Fiorentino, Stefano; Aldana Bautista, AlexanderEl proyecto de grado en cuestión está adscrito a la línea de proyecto pedagógico en Formación Política y Memoria Social, y surge con la finalidad de aportar desde el saber pedagógico e histórico a la construcción de una propuesta que se interrogue por el sentido político de las prácticas docentes relacionadas con la educación sexual en estudiantes de secundaria del Instituto Pedagógico Nacional (IPN).Ítem Rastros de la memoria de mi país : formación del pensamiento histórico en la infancia a partir de la enseñanza de la historia reciente.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Ferla Quintero, Adriana María; Merchán Díaz, JeritzaEl presente proyecto investigativo tiene como horizonte pedagógico una educación desde un sentir ético-político de la enseñanza de la historia. Por ello, este proyecto es la posibilidad de abrir senderos en la escuela para escuchar las preguntas curiosas que tienen los niños y niñas acerca de su país, poder desde pequeños escuchar la historia de Colombia con las realidades de una historia alegre pero también triste, es la posibilidad para crear vínculos con aquellas narraciones y fortalecer las habilidades para lograr un pensamiento histórico. Rastros de la memoria de mi país, nombre que recibe este proyecto de investigación, nace con la pregunta que hace un niño de 6 años: -profe, ¿cómo era la vida antes de la guerra? y ¿siempre ha existido la violencia?. Esta pregunta a la vez cuestiona nuestro quehacer como maestros, ¿estamos brindando conversaciones que permitan un diálogo de saberes respecto a la historia de Colombia? ¿estamos enseñando la historia de Colombia desde los sentires y desde la cotidianidad? ¿nos seguimos limitando a una enseñanza de la historia de una manera tradicional y superficial? Con la pregunta del niño y los cuestionamientos como maestra de educación infantil, se estructura y se da forma a este proyecto, el cual tiene cuatro apartados, cada uno de ellos le da sentido y de alguna manera u otra se van contestando aquellas preguntas. Aunque no son respuestas cerradas y definitivas, pues, así como se abren senderos par la formación del pensamiento histórico, también se abren caminos para conversar acerca de esta investigación y la forma de cómo le enseñamos la historia a nuestros niños y niñas. Por su parte, la formación del pensamiento histórico hace referencia a las habilidades que se pueden potenciar para comprender la historia y tener criterios frente a los acontecimientos del pasado que permitirá un acercamiento a los acontecimientos del presente, es decir "el estudio del pasado debe ayudarnos a comprender mejor la sociedad en que vivimos hoy y permitirnos elegir que conservamos y valoramos de ese pasado y lo que desechamos y no consideramos progresivo para la humanidad" (Zamudio, Pagés, & Benejam, 1999, p. 9), así que tenemos la responsabilidad de pensarnos históricamente y situarnos en la realidad que vive el país, aunque para lograrlo es necesario abrir espacios en la escuela para la interpretación y la reflexión de la historia, es decir empezar a formar en un pensar histórico.Ítem Acercamiento al despojo de tierra y desplazamiento forzado de la comunidad Embera Katío del alto Sinú entre los años 1990-2002 mediante el uso de competencias del pensamiento histórico en el aula.(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Sierra Olarte, Julian Mauricio; Ramos Pérez, Juan CarlosEn el marco de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales y del ciclo de profundización en la línea de Investigación y Enseñanza de la Historia de la Universidad Pedagógica Nacional, se desarrolló la propuesta investigativa y pedagógica Acercamiento al despojo de tierra y desplazamiento forzado de la comunidad Embera Katío del alto Sinú entre los años 1990-2002 mediante el uso de competencias del pensamiento histórico en el aula. Este trabajo se realizó bajo los fundamentos del pensamiento histórico y sus competencias: perspectiva histórica y evidencias o fuentes. Asimismo, se examina el desplazamiento forzado, como un proceso que afectó a la comunidad Embera Katío y se encuentra inmerso en un conflicto armado que afecta la región del alto Sinú.Ítem Enseñanza de la historia reciente : una propuesta para abordar la historia del genocidio de la Unión Patriótica con grado séptimo en el colegio CIEN.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Monsalve Herrera, Jhovan Alexis; Pinto Torres, Alba ElenaEste trabajo es una propuesta sobre cómo enseñar la Historia Reciente en la escuela, más específicamente el caso del “genocidio del partido político Unión Patriótica”. El proyecto tiene como fin promover los valores democráticos, el respeto hacía el otro y la tolerancia política. Se espera que abordar en el aula de clases las experiencias traumáticas de la UP sirva para reconocer las causas del conflicto, la violencia política y las victimas, para así prevenir hechos de violencia. Para ello se analiza la historia de la UP a partir de fuentes primarias y se cuestionan los hechos de violencia a partir del enfoque de los derechos humanos.Ítem La formación del pensamiento histórico y el reconocimiento de las identidades colectivas : sistematización de experiencia educativa en el barrio la Nohora, Villavicencio.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Rubio Rincón, Lina Paola; Castro Bueno, FabioEste trabajo de grado describe un proceso de sistematización de la experiencia en un barrio popular con un grupo de niños con dificultades en las habilidades de lecto-escritura en la Institución El Líder, en La Nohora, ciudad de Villavicencio. Este barrio ha sido construido por personas víctimas del desplazamiento forzado, la violencia política y familias en condiciones de pobreza. El trabajo escrito aborda las posibilidades y cuestionamientos a la enseñanza de la historia en la escuela, el pensamiento histórico y lo que puede aportar en la formación intelectual a una población particular. También se ubica en la reflexión acerca de la relación entre las identidades sociales, la enseñanza y el conocimiento histórico en primaria.Ítem La enseñanza del tiempo y la historia en la educación infantil.(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Aguilera Triana, Angie Marcela; Aguilera Morales, AlciraEn el presente Estado del Arte, se realiza un rastreo bibliográfico, con un rango temporal que corresponde al período de 2006 a 2016, donde se pretende dar cuenta de cómo se lleva a cabo y lo que implica la enseñanza de la historia y el tiempo en la educación Infantil, las aproximaciones temporales que hacen los niños y las niñas desde sus primeras edades y la política educativa que orienta este campo de conocimiento, y con ello lo que es pensar históricamente. Es así como en esta búsqueda, se localizan 33 documentos, entre ellos hay artículos de revista, artículos de libro y memorias de eventos realizados, de los cuales se elaboraron 49 RAE, documento que permite un análisis del objeto de estudio. Entre ellos se encuentran propuestas, ensayos, investigaciones y experiencias. Para ello se utilizaron descriptores como: Enseñanza de la historia, la enseñanza del tiempo, la historia en educación Inicial, el aprendizaje de la historia en educación Inicial o primaria, entre otros. Autores como Trepat, Comes, Carretero, entre otros, orientan este trabajo investigativo.
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