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Ítem El desarrollo de habilidades de pensamiento histórico - una propuesta didáctica virtual a partir de la enseñanza de la historia de la invasión a Irak.(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Forero Garcia, Juan Pablo; López Gómez, Wilson DaríoEl proyecto propone la plataforma virtual "Pensando la Historia" como una herramienta para la enseñanza de la historia y las ciencias sociales, busca desarrollar el pensamiento histórico en los estudiantes de grado décimo a través de la aplicación conceptual y el ejercicio de habilidades y competencias. Se presenta la unidad didáctica inaugural que aborda la invasión de EE. UU. a Irak en el período 2003-2011. Se estructura en tres capítulos: La caracterización de la guerra y su contexto histórico, la fundamentación teórica de la enseñanza de habilidades del pensamiento histórico y su importancia, y la presentación de la plataforma virtual con objetivos, contenidos y habilidades específicas. La propuesta busca transformar una enseñanza arraigada al aprendizaje repetitivo de procesos históricos y promover una percepción amplia de la utilidad de las ciencias sociales para su uso práctico y cotidiano que sirva para la participación democrática en la sociedad.Ítem El pensamiento critico y la enseñanza de la historia, con contenidos de la plataforma digital Netflix.(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Rojas Zarate, Jeisson Steven; Castro Bueno, FabioEste trabajo de grado está realizado con la intención de dar aportes a la enseñanza de la Historia con la utilización de recursos audiovisuales de la plataforma de streaming Netflix, para esto creamos una herramienta didáctica virtual denominada Historia y Netflix, siendo esta el resultado de un trabajo conjunto con los compañeros de la línea Investigación y enseñanza de la Historia de la Universidad Pedagógica Nacional. El sitio web busca crear y fomentar el debate pedagógico alrededor de los sitios de streaming y la virtualidad, estableciendo la relación que hay entre las producciones audiovisuales (series, películas, documentales) y la enseñanza de la Historia, tocando temas como el entretenimiento y el papel que juegan tanto desarrolladores, productores, historiadores y espectadores en la creación de imaginarios colectivos desde el consumo de estas producciones y el lugar que ocupa la Historia.Ítem Los aportes de la historia oral para el desarrollo del pensamiento histórico en el grado segundo de básica primaria.(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Machuca Hernández, Mónica Alejandra; Rodríguez Clavijo, Karen Dayana; Velandia Pérez, Cielo AndreaEl presente trabajo de grado que hace alusión a una monografía de investigación se desarrolla a partir de la pregunta ¿De qué manera la historia oral aporta al desarrollo del pensamiento histórico en los niños y niñas del grado segundo de básica primaria? De este modo, la investigación se fundamenta bajo el enfoque cualitativo y el paradigma hermenéutico interpretativo; y la metodología aplicada es el análisis documental y la historia oral, en donde se aborda las posturas de autores, documentos del Ministerio de Educación Nacional y las realidades escolares de los niños y las niñas del grado segundo del Instituto Pedagógico Nacional y del colegio Manuelita Sáenz IED. De ahí que, se reconozca el proceso de la historia oral como un elemento posibilitador, que sitúa a las y los estudiantes como constructores de su conocimiento y a la vez, da lugar a desarrollar capacidades del pensamiento histórico: análisis, interpretación, reflexión y confrontación en las cuales se vincula su cotidianidad, que tiene una relación directa con las nociones de tiempo, espacio y grupos sociales como: la familia y la escuela.Ítem El concepto de tiempo en la enseñanza de la historia con niños y niñas de primero y segundo grado de básica primaria.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Machuca Hernández, Mónica Alejandra; Plazas Diaz, Carlos AndresEl tiempo en la enseñanza de la historia se construye a partir de una interacción entre los documentos oficiales, curriculares, las dinámicas institucionales, las prácticas docentes y especialmente por la participación activa de los y las estudiantes. De este modo, se planteó la pregunta ¿Cuáles son los conceptos de tiempo en la enseñanza de la historia con niños y niñas de primero y segundo grado de básica primaria? y para abordarla, se empleó el enfoque cualitativo y el paradigma hermenéutico-interpretativo, por medio de una etnografía educativa en dos colegios de Bogotá en donde se realizaron: observaciones participantes, entrevistas semiestructuradas a dos docentes y a 40 estudiantes. Adicional, se complementó con un análisis documental de las mallas curriculares y las orientaciones oficiales que consultan las docentes de la disciplina. Elementos que en su conjunto permitieron reconocer que no hay un diálogo entre los procesos de escolarización con los múltiples sentidos y significados que tiene el tiempo desde las concepciones, percepciones y representaciones de la niñez, en tanto persiste una jerarquización que da relevancia a lo cronológico y tiene una mirada parcial del tiempo histórico, pues se concluyó que además de lo medible existen tiempos personales, cíclicos, sociales e históricos, que permiten la relación de distintas categorías, como: los cambios, las causas, las sucesiones, las secuencias, las simultaneidades, los ritmos y las duraciones que posibilitan explicaciones y comprensiones más relevantes para el fortalecimiento del pensamiento histórico en estos grados.Ítem La guerra de los mil : narraciones graficas entorno a la guerra de los mil días, entre la obra artística y la herramienta pedagógica.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Hernández Rodríguez, Jeisson Camilo; Rojas Gómez, MiguelEste documento parte de una reflexión donde noto un vínculo entre las condiciones sociales que me unen a la guerra de los mil días y a mis ascendentes, para conocer más de ambos y su relación elaboro una serie de historietas que buscan indagar en esta conexión, derivado del ejercicio de investigación-creación se analiza la visión de la guerra propuesta de las historietas, el tratamiento gráfico, las posibilidades pedagógicas de la serie, tanto para la educación artística como a una parte de la histórica, (Pensamiento histórico) y su impacto personal en mí. Se acogen tres métodos de investigación, el dibujo, la narración gráfica y el grupo focal, el ultimo para medir los alcances de los propuesto y aportar sentidos a la obra en una dinámica de co-creación.Ítem Formación docente y educación rural. Implementación de la propuesta educativa, “Mi Historia, Nuestro Mundov : Taller Creativo”, en el marco del programa Viva la Escuela.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Córdoba Correa, Ángel David; Manrique Camacho, Andrea JazmínEsta trabajo busca adentrarse en la brecha entre la formación docente universitaria, de carácter mayoritariamente urbano, y las realidades de la educación rural en Colombia. A través de la sistematización de experiencias de una práctica pedagógica en la institución Ramon Alvarado en la vereda el paraíso Garzón (Huila), mediada por el programa "Viva la Escuela", se analiza cómo esta inmersión transforma los saberes del docente en formación. Sin lugar a duda pandemia de COVID-19 exacerbó las desigualdades estructurales. Se identifica que el programa "Viva la Escuela", aunque valioso, presenta tensiones entre su ideal de "aprendizaje dialógico" y la complejidad del aula multigrado, además de fracturas administrativas. Como respuesta práctica, se diseñó e implementó el taller creativo "Mi Historia, Nuestro Mundo", utilizando la creación artística (murales, teatro) como una herramienta para desarrollar el pensamiento histórico y fortalecer el vínculo escuela-comunidad. Las conclusiones giran en torno a tres ejes: la deconstrucción personal del rol docente, la validación de la creación artística como metodología crítica, y la necesidad urgente de trabajar espacios como la ruralidad en la formación docente.